五年级上册《珍珠鸟》教学设计及教材解读7670.pdf

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1、五年级上册珍珠鸟教学设计及教材解读 刘建红【教学内容】五年级上册第一单元第 4 课。【教学目标】1.小组合作学习，体会作者是如何逐渐得到珍珠鸟信赖的。2.品读重点语段，感受珍珠鸟的可爱，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。3.自主感悟作者融情于物的方法。【教学流程】一、生活引路，导入新课 1.播放视频：一群白鸽伴着白兰鸽的背景音乐，在学校上空自由飞翔。然后出示鸽子在手中悠闲啄食的图片。欣赏视频及图片后，提问：看了视频和图片，你想说点什么？2.鸽子能够与人和谐相处，这种感觉美妙至极。今天我们要跟随作家冯骥才的笔触认识另一种能够和人亲昵的鸟珍珠鸟。板书课题。【设计意图：由生活中常见的白鸽，引出作家笔下的

2、珍珠鸟，使学生能够在轻松的状态中进入这篇略读课文的学习，初步感知接触方可生情，激发学生自主学习的兴趣。】二、对比白鹭，描摹表情（一）读文字，做对比，浅悟不同风格 1.师生齐诵描写白鹭外形的语句。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。2.出示描写白鹭外形和珍珠鸟外形的语句，对比读，感受语言风格的不同。（此处浅尝辄止，无需过多渲染。）瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（二）读文字，想画面，初识珍珠鸟 文中哪些语句描写了珍珠鸟的样子？1

3、.请同学们迅速找到相关语句，边读边在脑海中为珍珠鸟画一幅画。2（.PPT 出示珍珠鸟的图片）请同学们看图试读，读出珍珠鸟的可爱。提醒学生注意停顿、重音。（学生可能抓住重点字词“珍珠似的”“好肥”“蓬松的球儿”等读出其可爱。）【设计意图：此环节中，让学生对比读白鹭与珍珠鸟的外形描摹，目的是逐渐熟悉抓住特点抒发感情的方法，并且可以用不同的语言来表达。同时初步感受珍珠鸟的可爱。】三、自主阅读，有序言情（一）零任务阅读 这是一篇略读课文，学习任务很简单，请同学们读读阅读提示，明确本课的学习目标。然后让学生进行零任务阅读。【设计意图：零任务阅读的设计主要是为了营造一种轻松的阅读氛围。在略读课文教学中，只

4、有无压力的阅读，才能真正给学生创造出思维与表达的练习机会。】（二）借助助学单，小组合作学习 1“.我”是如何逐渐得到珍珠鸟的信赖的？请同学们默读课文，结合助学单自主学习。珍珠鸟助学单 班级姓名 默读分享：请你根据提示写出相关语段 2.同桌展示自学成果，交流、补充。3.默读思考：“我”为珍珠鸟做了什么？相机板书：创造安全环境、添食加水、不打扰。师追问：从哪些词语能看出珍珠鸟是逐渐信赖“我”的？（起先渐渐完全放心睡着了）请同学们用上这些词语说说“我”获得珍珠鸟的信赖的过程。生可能质疑：“我”不管它，怎么会得到珍珠鸟的信赖呢？生可能解答：因为珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以“我”采用了“不管它”的方式来获

5、得珍珠鸟的信赖。师小结：人间处处有真情，爱，有多种方式。作者正是根据珍珠鸟的特点默默爱着它。爱它，就给它自由空间，爱它，就学着尊重它。【设计意图：利用助学单让学生在自主、合作、探究的学习过程中感悟珍珠鸟对“我”的逐渐信赖，了解按照顺序表达情感的方法。略读课文的教学，助学单的设计既给了学生一个支架，同时也让学生初步了解作者与珍珠鸟之间的情意。】四、品悟细节，动作融情 文中有很多语段描绘了人与鸟相处的美好画面，请同学们走进文本，自己细细品味重点语段，感悟“我”和珍珠鸟的情意。（一）默读勾画出自己喜欢的语段（二）汇报交流（品味语言的步骤：自由读语段抓住重点字词品真情练习感情朗读。）汇报中可能出现如下

6、语段：1.第 7 自然段。自由读，指名读。（学生可能会抓住动词“落”“站”“啄”“撞”“逃”；表示变化多、变化快的词语：“一会儿一会儿一会儿”。注意停顿和重音。）其间，教师引导学生自己总结读书方法。预设：师：我发现，刚才你读书之前停顿了两三秒，这是为什么呢？生：我觉得读书得让自己静下来，钻到文中去。所以我调整一下自己，让自己变成作者，然后再读。师：你可真了不起，我看同学们都得向你学学这种读书方法。我们再读读这部分吧！2.第 9 自然段。（1）指名读，思考：这段话写的是什么？（2）自由练读，学生可能会抓重点动词来读出自己的感受。（“一点点挨近”“俯下头”“偏过脸瞧瞧我的反应”“蹦来蹦去”等）（3

7、）配乐范读，指名读，一起感受人和鸟相处的美妙。3.第 12 自然段。（1）指名读。（2）作家最怕自己的创作思路被打断，作者创作的时候珍珠鸟睡在他肩头，居然还被作者称为是美好的境界，这不矛盾吗？出示冯骥才照片及如下内容，读一读：我的生活是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作时间的。冯骥才（3）人与鸟已经很自然地融为了一体，谁也不打扰谁。他们就像亲人一样在一起。这部分应该怎么读呢？（轻声慢读，想象画面，感受美好境界。）（三）悟明哲理 信赖，往往创造出美好的境界。板书：信赖、美好境界。齐读富有哲理的语句！教师小结：真情需互洒，信赖为根基！【设计意图：略读课文重在学生的阅读实践。此环节教学中主

8、要借助学生们找到的相关语段，组织多种形式的读书，让学生在愉悦的心境中抓住更多动作的细节描写，做到读中品真情，读后美意境。教师倾听学生的声音，从学生的声音中找出品味语言和练习朗读的训练点，真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文。】五、拓展阅读，悉法移情 人与鸟的真情在作者冯骥才的笔下缓缓流淌，真好！其实人和动物之间的真情又何止这一种。请打开手中的阅读材料，再来欣赏一下冯骥才散文猫婆中的两个片段。【设计意图：此环节是在尝试略读课文带群文阅读的教学。选择的片段，语言风格极其接近珍珠鸟语言的朴实。采取零任务阅读，让学生感受作者抒发感情的方法即可。】六、课后摹写，妙笔生花 请同学们课下仿照课文第 12 自然段，写一写自己与动植物之间相处的感人片段。【设计意图：课下摹写片段，是为了让学生继续练习用朴实无华的语言表达自己对事物的真实感受，真正使本单元语文要素在课堂中落地。】