英国高中学业水平考试的特点及启示25010.pdf

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1、aa 英国高中学业水平考试的特点及启示 作者：刘丽群 周娟 课程与考试就像一对孪生姐妹，课程的改革必然会影响到考试制度的改革。随着我国基础教育课程改革的逐步深入，尤其是高中课程改革的不断推进，我国现有的高中学业水平考试在具体实施过程中逐渐显露出一些弊端，这将制约我国新课改的深化。针对这一情况，本文试图对英国高中学生学业水平考试的特点进行分析，为我国普通高中学业水平考试的改革和完善提供借鉴。一、英国高中学业水平考试制度的发展脉络 英国的考试制度具有悠久的历史，它经历了从由非专门的教育机构负责到国家统一考试的漫长的发展过程。最初的考试由各大学的考试委员会来决定，但这种相互缺乏协调的考试制度难以对学

2、校的教育质量作出公正合理的评判。随着公立中等教育的发展，英国中央教育局于 1917年成立了中学考试委员会，主要由大学考试机构、教师和地方的教育部门代表组成，考试分为学校证书（SC）和高级学校证书（HSC）两级。学生在 16 岁时完成学习，并且必须通过 5门基础学科的考试。SC 考试起着毕业考试和大学入学考试的双重作用，这奠定了英国现行大学入学考试制度的基础。1951年，普通教育证书（GCE）取代了原来的“学校证书”考试。GCE考试面向所有想上大学的青年，考试为单科性质，分为普通水平（O-level）和高级水平（A-level）两级。由于 GCE的高级水平考试偏重于学术性，难度较大，大量考生及格

3、无望，为能使更多成绩一般的学生也有参加国家考试的机会，在保留普通教育证书考试的同时，英国于 1965年开始推行中等教育证书（CSE）考试。纷乱的课程管理体制和众多考试的共存一度引起了考试制度的混乱。为了消除这种混乱，1984年，英国将 GCE考试与 CSE考试合并为普通中等教育证书（GCSE）考试。1988年的教育改革法颁布以后，英国第一次实行了中等教育普通证书（GCSE）考试，但同时为了能为大学选择优秀的学生，普通教育证书高级水平（GCEA-level）考试依然在高中教育阶段推行。1989年，英国又增设了“高级补充水平普通教育证书（GCEAS级）”。22000年，英国高中新课程改革设立了新的

4、普通教育高级水平证书，它包括高级补充水平（AS level）和高中第二学年的高级水平（A2）两部分，共六个单元，每一个单元的考试又分为两种 校外考试和校内相关课程的考试（包括学生平时的表现记录。3 通过对不同时期英国高中学业水平考试的梳理，我们不难发现，虽然英国的高中学业水平考试随着教育考试制度的改革,从内容、形式等方面相应地作出了一些改变，但其作为英国最为重要的水平考试之一的地位却始终未曾动摇。二、英国高中学业水平考试的主要特点（一）考试功能的多样性 aa 英国普通中等教育证书考试（以下简称 GCSE考试）的目的重在评价义务教育阶段学生的学业成绩和学校的教学水平。作为一种资格证书考试，GCS

5、E考试兼有学业水平检验、就业证明和大学录取资格凭证三重功能。1.学业水平检验 GCSE考试作为一种标准参照性考试，目的是全面准确地反映高中结业学生在学科学习方面所达到的水平。学生在第四个关键学段结束时（一般为 16 岁）参加考试，具体考试科目包括英语、数学、科学、技术、历史、地理、音乐、体育、现代外语及宗教等。考生从中任选五门，考试成绩按等级评定。GCSE考试检验了学生的学业知识水平，为高一级的学校、用人单位、学校师生及家长提供教学结果的全面信息。2.就业证明 16 岁学生参加考试并获得证书后，就可离开学校，直接就业。GCSE考试成绩为企业提供了可以相互比照的系统。一些用人单位明确要求应聘者必

6、须要有一定的 GCSE考试成绩，尤其是 2003年开设的 GCSE职业科课程，其成绩对离校后的学生进入社会寻求职业具有重要作用。可见，GCSE考试在一定程度上还起着就业证明的作用。3.大学录取资格凭证 GCSE 考试同时也是学生升入高等院校的凭证之一。英国对于大学入学的要求有着明确的规定：一般高校的招生都要求至少通过 5 门、不超过 9 门的 GCSE成绩，A 水平的成绩要求 2 门以上，有些名校甚至要求 3 门以上，对每门课程的具体成绩的要求也不尽相同。4 不同的大学对于不同专业的招生成绩也有不同的要求，招生的针对性很强。应该说，这种透明化的招生制度，为高校选拔优秀人才起到了促进作用。多样化

7、的考试功能具有无法比拟的优越性：其一，提前为升学做准备，减轻了学生的负担；其二，GCSE 考试的多重功能，减少了考试次数，避免了片面追求升学率所导致的学生学习偏科现象；其三，GCSE 考试是大学入学的主要依据之一，因而在设置考试科目、考虑考试形式时，要注重中学教育与大学教育的衔接，这样做，既能考虑到学生对中学基础知识的掌握情况，又能关注到学生未来的发展，从而确保了两个阶段的连贯性。（二）考试内容和标准的统一性 为了确保 GCSE考试的一致性和科学性，1985年，英国教育与科学部成立了中学考试委员会（SEC），公布了GCSE国家标准（The National Criteria）。5 国家标准分为

8、“总的标准”和“学科特殊标准”两部分。“总的标准”阐述了 GCSE考试的基本原则和总体要求，包括 GCSE考试的组织原则、GCSE的作用以及 GCSE考试成绩等第的评定体系（共分为 A*至 G 八个等级）；设置了考试科目和制订考试大aa 纲所要遵循的总体标准，即包括等第评定标准及参加考试的资格，考试科目设置标准，大纲的形成、内容及发布标准，以及某些特殊学科应遵循的标准四个方面；确定了审核、评定校内平时“学科作业”的标准以及各考试机构相互协作的范围和要求等。6 “学科特殊标准”是针对各个考试科目的考试大纲而提出的具体详尽的要求和指导意见。最先制订“学科特殊标准”的有 20 门学科，如英语、数学、

9、历史、地理、宗教、法文、美术与设计、科学、物理、化学、生物、社会学、威尔斯文、音乐、工艺/设计/科技、计算机、经济学、企业概论、家政与古典学科（拉丁文/希腊语/罗马文明史）等。“学科特殊标准”分别为上述学科制订了考试的具体要求和标准，包括教学的内容、时间、所应达到的目标和评价方法（如笔试、口试、实验等）等。7 这样一来，他们保证了不同地区在考试内容和范围、考察的知识与能力以及测验编制的质量和技术水平等方面的一致性。（三）考试科目的选择性 考试科目的多样性和选择性是 GCSE考试多元化的重要表现。随着科学技术的飞速发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时又在不断地交叉、渗透、融合，现代社会对人

10、的综合素质和实践能力也提出了越来越高的要求。因此，中学阶段需要开设的课程门类也在不断增加。英国 GCSE完整而成熟的考试体系，为考生提供了上百种考试课程，如英语、数学、设计与技术、语言、自然科学、信息与交流技术、体育、艺术与设计、商务、戏剧、经济学、工程学、卫生与社会护理、休闲与旅游、音乐、物理及宗教等课程，8 涉猎广泛，满足了不同学生的需要。英语、数学、科学作为国家规定的三门核心学科，是必考科目，除此之外，学生可以在语言类、技术类、人类学、人文社会类、艺术类等相关课程中根据自己的兴趣、能力水平选择至少两门作为考试科目。英国 GCSE考试的多样性和选择性充分考虑到了学生的兴趣爱好和个性发展；灵

11、活的选择方式，有利于激发学生的学习热情和拓展学生的知识和技能，为学生的全面发展以及综合素养的培养提供有利条件。1.书面考试 GCSE书面考试在关键学段结束（约 16 岁）时进行，由学校以外的管理机构组织和实施，考试成绩占 GCSE总成绩的 70%左右。考试分为三种模式，学校根据自身情况进行选择。第一种模式，由考试局制订大纲，学校按大纲实施教学，并由考试局命题、组织考试、阅卷、评定等级。绝大多数学校采用这种类型。第二种模式，由学校自己制订教学大纲，但仍参加考试局组织的考试，较少学校采用这种类型。第三种模式，由学校自己制订教学大纲并组织考试，这只适合某些特殊的学校，比如农业学校等。9 aa 书面考

12、试试卷一般包括选择题、简答题、论述题、结构化题等题型。为了如实地展示学生的实际成绩，英国还实行能力区分试卷。10 他们根据学科的特殊标准，在化学、生物、综合理科、法语等科目设置能力区分卷，一份为普通卷，一份为附加卷。由于数学和物理学科具有特殊性，他们将数学卷分为三份，第一、二卷为普通卷，第三卷为附加卷，将物理试卷分为四份，第一、二、三卷为普通卷，第四卷为附加卷。其他科目也可在 SEC批准后设普通卷和附加卷。普通卷的最高等级为 C 等，考生若想要获得 A 或 B 等，就必须在获得 C 等的基础上做附加题才有可能。学生可根据自身情况并在教师的帮助下作出选择。2.学科作业 GCSE国家标准规定，凡是

13、学科课程中要求培养的技能和实践活动能力均应考察。这种考察通常由学校教师在教学过程中组织，我们称其为“学科作业”。“学科作业”由校外考试机构制订统一的题目、评分标准，其成绩一般占学科总成绩的 25%40%。“学科作业”的形式多种多样，如实验报告、论文、调查报告、实际操作、艺术设计等，主要考察的是学生在基础知识和技能之外的相关能力，包括研究能力、合作能力、影响感染他人的能力、观察事物变化并作准确记录的能力、操作仪表和机械的能力、口头表达能力、计划和设计能力等。12 学科作业弥补了书面考试的不完整性和片面性，更好地考察了学生运用知识进行实践的能力，使评价更加公正、全面。各种形式的考试对学生的要求都非

14、常严格，并将其考试结果作为学生在校时的平时成绩，然后以一定比重计入每个学生的学科总成绩中。（五）考试时间的灵活性 GCSE考试的具体时间由各考试局决定，一般在每年的 5月和 6月举行，考试局也可根据具体情况，自行决定是否在 1月举行冬季考试。13 英国考试科目的设置相当多，相当细。为了给考生自由选择的权利，考试既可以在学习期间进行，也可以在整个课程学习结束后进行。比如说 A-Level考试一年里有两次机会（1月份和 6 月份），学生可以在两年的学习期间内，用四轮考试把某门课程的 6个单元考完。14 灵活合理的考试时间一方面给予学生充足的准备时间，使他们能够沉着应考，减轻了他们的紧张情绪；另一方

15、面，这种分阶段的考试安排降低了每次考试的容量，给予了学生弥补和提高的机会。随着英国新课改的实施，其考试时间更趋灵活性。为了让更多学生留在学校至少学习到 18 岁，以及让优秀学生能更好地展示自身特长，考试时间不再局限于 16 岁，学生可以在自己认为合适的时间参加考试。对于那些学习能力突出的学生还可以提前申请参加 GCSE证书考试，而对于那些已经到16 岁却还未达到 GCSE水平的学生，则给予他们更多的激励与机会。此外，GCSE考试还对社会上的所有人开放，只要是对某门课程的知识感兴趣并希望获得该证书的人，就可以参加 GCSE考试。15 （六）评定制度的人性化 aa 为减少“一考定终身”的偶然性，英

16、国推行平时学业成绩的考核和记载，这样的评定方式强调的是一种过程性评定。教师以建立个人学业档案和成绩记录的形式，对学生的评定贯穿于整个教学过程的各个学段之中，因而对学生的评价是动态性的、发展性的。考试结束后，考试局组织人员对考生的笔试和学科作业成绩进行综合评价，给出等级，并分别颁发相应的证书。GCSE考试实行的是分学科成绩等第制（共 A*至 G八个等级）。其中，A、B、C三级相当于 GCE普通水平的 A、B、C 三级；C、D、E、F、G 相当于 CSE考试的 1、2、3、4、5 级。16 对于未达到 G 级的科目，考生不能得到该科目的证书，只能通过努力下次再参加考试。英国教育界普遍认为，等级制比

17、分数制更利于减少考试本身的误差，更适合 GCSE考试面向全体学生、非选拔性的定位。总之，等级制淡化了分数竞争，引导学生正确地对待考试，使他们有更多的时间和精力发展自己的兴趣和特长，这有利于促进学生的身心健康和全面发展，为素质教育创造了积极的条件。三、对我国高中学业水平考试的启示（一）我国高中学业水平考试的实施现状 2000年，国家教育部发布关于普通高中毕业会考制度改革的意见（教基20001212号）通知，将高中毕业会考的决定权和管理权下放到省一级教育行政管理部门。172004年，山东、广东、宁夏和海南四省区率先启动了普通高中新课程实验高考改革，随后，江苏、浙江、辽宁等其他省份相继进入。2008

18、年，教育部在关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见（教学20084 号）中明确提出：“各地要加快建设在国家指导下由各省自行组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度，切实做到可信可用，逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中学生学业水平和综合素质进行全面、客观评价，以及为高校招生录取提供参考依据的作用。”18 由此，已经进入普通高中新课程实验的省市区，在原来普通高中毕业会考的基础上，纷纷建立起了普通高中学业水平考试制度。但在近几年的实践中，普通高中学业水平考试也暴露出了不少问题：各省市对高中学业水平考试的性质和功能定位认识不统一，学业水平考试的形式意义远远

19、大于其实质意义；制度不健全，管理不规范，缺乏科学的评价体系；一些地方在考试实施上不严格，考风考纪问题突出，等等。（二）启示 从以上对英国高中学业水平考试特点的分析中，我们至少可以得到以下启示。1.正确定位高中学业水平考试，处理好其与高考的衔接关系 英国的 GCSE证书考试具有升学、就业、离校多重功能，避免了考试的繁琐和资源的浪费，减轻了学生的负担。结合我国国情，我国高中学业水平考试的主要功能应该定位于对高中毕业标准达成的认定上，对考试合格者可授予高中阶段的学力资格认证证书。在此主要功能的基础上，我们可以兼顾对学生所达到的学业水平进行考查以及为学生学习和教师教学服务的功能。aa 高中学业水平考试

20、是达标考试，而高考是选拔性考试，两种不同性质的考试要妥善处理好它们之间的衔接关系。从已经出台的各省份高考方案来看，高中学业水平考试成绩和高考存在“硬挂钩”与“软挂钩”两种方式，海南省是“硬挂钩”的典型代表。19 笔者以为，高中学业水平考试可与高考适度挂钩，它可以作为大学录取的重要依据，但不应成为首要依据；而高考在考试内容和考察方式上要与高中学业水平考试加以区分，应强调对学生思维推理能力、综合实践能力、学术能力倾向等方面的考查。这样一来，既保证了两种不同考试的性质、功能、作用，又体现了学业水平考试在高考招生中的应有地位。2.巧用社会资源，开设多样化的考试科目 科目的多样化和选择性是英国学业水平考

21、试的一大特点。多元化的考试科目体现了“以学生为中心”的宗旨，为每个学生按照自己的个性、期望和能力倾向自由选择创造了平等的机会，适应了人才多样化发展的需求。目前，我国很多省市区的高中学业水平考试采用了必修必考科目和选修选考科目两种模式。虽然对于具体的考试科目各省并不一致，但是开考科目主要集中于语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术与通用技术十门科目。总体来说，学生的选择范围还是过于狭窄，实用性不强，无法完全满足学生的兴趣爱好。就我国目前的教学条件和可用资源来看，大量开设多样化、不同特色的课程还面临着一定的困难。因此，学校应该充分调动家长、社区、政府部门和专业机构等的积

22、极性，利用各种社会资源为学生开设实践性强、与现代社会和科技发展联系紧密的课程。3.以学生为本，逐步完善考试评价体系 英国的 GCSE考试除了采取书面考试评价学生之外，还通过内部“课程作业”测试，如实验操作、论文、听力考试、面试等多种考试形式评价学生。将学生的毕业考试成绩与其平时的学习表现结合起来，全方位地评价学生，这无疑确保了高校对新生选拔的可靠性。随着新课改的不断深入，我国也在逐步探索高考改革，构建发展性考试评价模式，如山东、海南、宁夏等省（自治区）实行的学分管理、学业评价和综合素质评价相结合的考试评价机制。通过多种形式对学生进行综合评定，把学生视为不断发展变化的个体，这有利于促进学生的全面发展。