对我省信息技术与课程整合的调查与思考2705.pdf

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1、 1 对我省信息技术与课程整合的调查与思考 信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与课程整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生的创新精神，提高学生的能力。一、我省信息技术与课程整合的

2、层次 从演示工具到认知工具，到最终的改革，信息技术最终将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。据我们对全省部分学校的了解和对南昌师范附小、南昌市北湖小学、景德镇师范附小、景德镇市十七小学四所学校及376 名师生的调查发现：目前，信息技术在我省教育教学中所扮演的角色不尽相同，所起的作用参差不齐，信息技术与课程整合在应用方面存在较大差别，主要有以下不同情况：（一）以知识为中心封闭式的课程整合 所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。教师按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，虽然采用一定的辅导软件，但辅导软件大多仍在上述思

3、想下编制出来。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，也没有大的突破。整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。例如：如果课程内容较少，就安排一些讨论，或多设计一些活动；如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。据调查，我省目前大多数学校都属于此阶段，具体的表现形式有：1、信息技术作为演示工具。教师利用 Powerpoint 或者其它多媒体制作工具，

4、综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，用来说明讲解的结构，演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。也有的利用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中，或利用模拟软件来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。通过合理 2 的设计与选择，计算机在一定程度上代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。例如：在被问及“你一般在什么情况下用电脑辅助教学”时，在接受调查的43 名教师的回答是：表一：学校 结果 总人数 使 用 情 况 占调查总人数 南昌师范附小 5 人 常规手段力所不及时 11

5、6%南昌市北湖小学 12 人 公开课、比赛时 279%景德镇师范附小 13 人 公开教学时 302%景德镇市十七小 13 人 公开教学时 302%统 计 结 果 43 人 公开教学用电脑辅助教学占 884%可见，在公开教学或比赛课时用电脑辅助教学的占了大多数。虽然把信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。但如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。该形式的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听或看，没有实际操作和参与的机会，因此，仍是被动型的学习。2、信息技术作为交流工具

6、。人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。由于授式教学仍然是本形式主要的教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与传统模式相同，教师的角色和学生的角色也基本没有变化，教师只是多了一项工作：对交流的组织和管理。此形式并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的 BBS、聊天室等工具即可。3、信息技术作为个别辅导工具。由于计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练

7、练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向实现了个别辅导式教学。计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性。此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学（或学习）方法，从而形成了不同子模式的个别辅导软 3 件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。表二：学 校 南昌师范附小 南昌市

8、北湖小学 景德镇师范附小 景德镇市十七小 会用电脑打字 41 人 100%145 人 100%75 人 100%67 人 100%会用电脑绘画 41 人 100%143 人 98.6%71 人 94.6%64 人 95.5%制作电脑贺卡 18 人 43.9%41 人 28.2%12 人 16.0%13 人 19.4%爱玩电脑游戏 29 人 70.7%27 人 18.6%37 人 49.3%24 人 35.8%家里有电脑 37 人 90.2%46 人 31.7%42 人 56.0%32 人 47.8%虽然采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以“知识”为中心的方式。最

9、后的评价方式也仍以测验为主。不过，由于学生有和优秀软件相接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教。（二）以资源为中心开放式的课程整合。教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的。学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体。教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，着重培养的学生的信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。据调查，我省目前有为数不多的学校属于此阶段，具体的表现形式是：1、用信息技

10、术提供资源环境。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，扩充教学知识量，不再把学生约束在课本上。网络资源浩如烟海，用信息技术提供资源环境，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力。为保证学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息（或为学生提供适当的参考信息），如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去 Internet 或资源库中去搜集素材。但由于现实环境的限制，如：硬件不达标，上网速度慢、学生信息处理能力低等原

11、因，省内只有为数不多的学校达到此层次。表三：学校 元素 人均计算机拥有量 校园网建立 开课情况 信息技术课（年级）南昌师范附小 61 人/台 千兆互联网 1 节/周 16 年级 4 南昌市北湖小学 15 人/台 互联网 2 节/周 15 年级 景德镇师范附小 437 人/台 无 2 节/周 35 年级 景德镇市十七小 48 人/台 无 1 节/周 35 年级 2、信息技术作为信息加工工具。此形式主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，采用任务式教学策略，达到对大量知识

12、的内化。此形式适合于从小学高年级以上的所有年级，如：利用网络资源，将文本、图形等进行重新加工，写出一篇精美、感人的作文等。在教学过程中，教师密切关注学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。由于必须依赖于信息技术提供资源环境，如果没有可供探索的资源，就无法实现对信息的获取，也就根本无法进行信息的分析和加工。3、信息技术作为协作工具 与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而备受广大教育工作者的青睐。网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。在调查中，当教师

13、在被问及“在教学遇到困难时，你会通过网络向他人求救吗？”和学生被问及“你会利用电脑来学习语文、数学知识吗？”，的问题时，在接受调查的 34 名教师和 227 名学生的回答如下。表四：学校 结果 会 不 会 会 不 会 南昌师范附小 1 人 1 人 31 人 6 人 南昌市北湖小学 1 人 7 人 21 人 24 人 景德镇师范附小 11 人 1 人 44 人 31 人 景德镇市十七小 12 人(偶尔会)0 15 人 55 人 总 体 比 例 735%264%489%511%在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师心有余力不足。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少

14、了协作的非必要性精力的支出。学习和教学基本都在网络技术的支持下发生，而且，学生绝大部分时间都处于一种投入状态。目前省内已有为数不少的学校正在积极尝试。二、对我省实施信息技术与学科教学整合的思考。我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。教育部决定，从 2001 年开始用 5 年10 年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技 5 术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。目前，我省广大中小学校拥有的信息技术设施和应用发展极不均衡，

15、总体来看，省会城市、地级市优于县镇、农村。一些条件较好的学校，所拥有的信息技术基础设施的数量已接近我国发达地区的水平，但就全省范围内来看这样的学校还是少数（或是极少数），大多数的学校还处于信息技术设备不足或缺乏状态。再考虑到社会和教师、学生家庭拥有的信息技术设备数量，很客观地讲我省中小学校信息技术基础设施仍处于很低的水平，信息技术与课程整合的应用也存在诸多问题。（一）认识偏差。在我省，信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间，实验规模不断扩大，实验效果也逐步被社会认可，但发展极不平衡，具体表现为：1过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，多媒体不是独媒体更不可能是超

16、媒体，网络亦然。有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。然而一些教师对信息技术有一种盲目的迷信，企图用所谓先进媒体取代传统媒体。甚至认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。2.过份偏重于素材性资源。有些教师在进行网络环境下的教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，不仅学生在网上学习获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作。有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的

17、服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。3主体与主导的困惑。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，不仅是网络环境下学习的优势没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。实际上，整个教学过程，应该是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各

18、个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息 6 传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。4教材问题 调查发现，由于我省没有统一的信息技术（或计算机）教材，各地在选用教材时存在一定的随意性和盲目性，教材使用随意、混乱。许多学校采用过多种不同版本的教材，甚至同一所学校的不同年级竟采用了不同版本的教材，使得教学内容零乱，或重复、遗漏。再加上不少教材偏旧偏难，造成教学上的困难。表五：学校 南昌师范附小 南昌市北湖小学 景德镇师范附小 景德镇市十七小 华南理工版 华南理工版 北师大 dos 版 华南理

19、工版 中国电子科大 华南理工版 西安电子科大 华南理工修订版 北京大学版 教 材 使 用 中国水利水电 大家对教材提出了许多意见，如：教材内容应浅显易懂，图片要多，文字要少；概念性的内容最好通过卡通、动画等形式呈现，以提高低年级学生学习的兴趣，帮助理解；理论知识所占比例不要太多，适当增加实际操作部分等等。三、我省现代信息技术与课程整合的定位。随着信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们要在信息技术与课程整合的进程中实现跨越式

20、发展，必须结合本地的实际，选择适合自身发展的“整合”道路。（一）信息技术与课程整合的模式。就信息技术的整合而言可能有几种模式：信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准，而在同一学段中不再设置信息技术课程。信息技术与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确的要求，但在同一学段中仍设有信息技术课程。信息技术与学科教学的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用没有明确、统一的标准和要求，只是在学科的教学过程中以整合的方式应用信息技术。（二）我省现代信息技术与课程整合的定位。信息技术

21、整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效 7 的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。由于学科本身性质不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的。基于“辅助”的理念，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，整个教学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术虽然在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，但仍不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自

22、主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。具体地说，就是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。主要包括：基于网络环境下的自主探究式学习、小组协作式学习。根据我省的实际情况，信息技术与课程的整合应是信息技术与学科教学的整合，即在学校设置信息技术课，通过信息技术教育以提高学生的信息技术素养，同时大力提倡在学科教学中应用信息技术，以提高学科教学的质量。使两者互为促进，互为补充。（三）目前的主要任务。信息技术与课程的整合的进程，事关我省教育教学改革的层次，我们面临的

23、问题很多：1 转变观念。观念转变是“整合”的先导条件。只有思想观念转变走在先，娴熟技能、资源丰富、硬件设备跟上，“信息技术与学科课程整合”才成为可能，具体说要做到三个改变：改变旧有的教学观。相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大改变。教师成了学习的指导者、促进者。改变旧的学科观念。要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。改变旧有的教材观。要根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点，结合其他学科的知识，设置相关的课题内容，并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时。通过调查我们发现：在一些学校

24、，无论是硬件设备、规模还是档次都不错。但这些学校（包括一些示范性学校在内），并没有完全把这些设备作为辅助教学 8 的工具，而只是作为应付检查和装典门面的展品。究其原因是教育思想和教育观念没有发生根本转变，从而制约了现代教育技术发挥应有的效益。2建立持续发展机制 信息技术与课程的整合，是教育为适应社会发展的要求和信息技术的迅速发展及广泛应用的必然结果。建立不断推进整合发展的机制是十分必要的。这就要求：不断提供财政支持，保证能及时扩充和补充必要的软硬件资源。从某种意义上说，硬件水平只是一个投入问题，但没有硬件，整合只能“纸上谈兵”。集中力量（包括人力、设备和财力）开发、建立可供各学科使用的教学信息

25、资源库。资源丰富是“整合”的重要条件，如果多数的多媒体素材或课件都要教师自己去开发，不但耗时而且耗费精力。在接受调查的学校中，几乎没有一所学校有勉强完整的教学资源库。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，就难以改变教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态。资源丰富是“信息技术与学科课程整合”的重要条件。建好资源库，通过不断修改、更新、交流、共享，方便学校和老师使用，使教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性得到提升，为学科教师提供必要的技术支持，使他们能得心应手地使用信息技术。从而促进我省现代教育技术运用水平的提高。为解决好整合中的资源问题，我们

26、建议有关部门进一步加强资源库方面的建设。教师培训是关键。实践证明，教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。教师对整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。要推广应用现代教育技术，提高现代教育技术运用水平，教师的培训是关键。但我们发现：在调查的学校中，接受过信息技术培训的教师人数并不乐观，如下表：表六：学校 结果 曾受训教师 比 例 未受训教师 比 例 南昌师范附小 2 人（25%）6 人（75%）南昌市北湖小学 4 人（50%）4 人（50%）景德镇师范附小 4（50%）8 人（50%）景德镇市十七小 5 人（41%）7 人（59%）统 计 结 果 15/40 375%25/4

27、0 625%在教师培训上，既要重视对教师进行现代教育技术的培训，又要注重对新的教育思想、教育观念和教育方法的学习和掌握。既要有全新的教育观，又应有一定的现代教育技术作支撑。9 技术熟练是“整合”的必要条件，没有娴熟的运用现代教育技术的能力，“整合”只能是“凑合”。分层次、重实效。我省中小学中的信息技术设施和师资水平相差极大，这种差别的消失不是短时间内就能做到的。因此，我们不可能也不应该用一种标准去要求所有学校去进行“一刀切”的整合实践，提倡允许分层次进行。学校应结合本校的具体情况，充分利用已有的信息技术设备，尽可能地利用社会和家庭的信息技术力量，取得社会和家长的支持，去夺取“整合”的良好效果。

28、信息技术与课程整合，就是要创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。随着多媒体计算机和网络的应用，信息技术与课程整合则日益成为教育教学改革中人们关注的热点。很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验和探索，并积累了宝贵的经验。但是，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要所有教育工作人员的全体努力和不懈追求。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现我省的教育信息化做出努力。摘引资料：1、刘儒德，信息技术与教育相整合的进程，高等师范教育研究 1997.9（3）；2、祝智庭，教育信息化：教育技术的新高地，中国电化教育2001.2；3、何克抗，基于 Internet 的教育网络与 21 世纪的教育革新 http:/202.112.88.32/论著选摘/何克抗/JiYu-Internet.htm 4、余胜泉，基于 Internet 的学习模式，中国电化教育1998.4。