小学群诗赏读课教学及点评7775.pdf

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1、 小学群诗赏读课教学及点评 一、小试牛刀,初识顽皮师:同学们喜欢读诗吗?生:喜欢。师:喜欢古诗多一点,还是喜欢现代诗多一点?生:古诗、现代诗都喜欢。师:有没有特别喜欢古诗的?(部分举手)今天这堂课,张老师为大家带来一些特别好玩的诗。这首诗,有没有读过?(出示)(生摇头,指名朗读)师:读得挺好!你们觉得这首诗写完了吗?生:没有。师:这首诗的结尾应该是怎样的?同桌之间猜猜看。(生互相说)师:哪位同学来猜一下?生:我觉得应该等小弟弟下 课以后,小妹妹再去找小弟弟学,小弟弟再用他自己的语言来教小妹妹。生:我觉得这个姐姐肯定会 说,让小妹妹当校长吧,因为校长什么也不用做。师:你读过这首诗?生:没读过,我

2、自己猜的。师:天才的诗人!她没读过居然想的跟诗人写的一模一样。同学们,这首诗其实不是嘲笑校长,而是写出儿童的童心童趣。真正有本事的校 长是看起来不忙的,而是让所有的老师都很忙,这才叫会当校长。你这是在夸你们校长,知不知道?这样的校长才会教出你这么有灵气的学生来!师:就是这样特别的结尾,产 生了一种喜剧效果,你会觉得这首诗特别有童心。童心最可贵。所以一首儿童诗好不好,关键看它有没有童心。来,咱们把这首好玩的童诗读一下。师:接下来这首诗,跟我们刚才读的诗差不多,但是它有点不雅哦!(出示)谢尔希尔弗斯坦,你们有没有接触过他的诗?(生摇头)一起读。(生齐读)师:这个“屁股”就是所谓的“不雅”。你觉得接

3、下来的一句,该是什么?(对一正偷笑的男孩)你笑得那么开心,为什么?生:因为我刚刚想出来一个很不雅的用刚洗完屁股的手,洗了个脸。(笑声)师:挺好啊,有创意,掌声!就是要这样自信,不要一个人偷着乐,要把快乐传递给大家。生:我刚洗了一个屁股,另外一个孩子又把我推到浴缸外面,摔了个大屁墩。生:我刚洗了一个屁股,结果这个孩子不顾一切地对着我的头放了一个屁。(笑声)师:呵呵呵,这个真的有点臭烘烘了。生:我刚洗了一个屁股,还有那么多屁股要洗。师:你看,好玩吧?她成了“洗屁股大王”了。师:来,我 们看看原诗 的结尾是什 么。师:哪个结尾更有意思?生:我觉得诗人的更好。因为诗的结尾刚好有一个转折,读起来很好笑。

4、师:确实很好笑,它有一个让我们意想不到的转折。一起把这首好玩的诗笑着读出来。(生齐读)师:读得响亮、整齐,但这个味道还没有。这是一首很夸张的诗,谁愿意上来,边做动作边读,手舞足蹈地把这首诗读出来,让人想象那个场景?(生手舞足蹈很夸张地读诗)师:同学们,很多童诗,精彩往往就藏在最后一句,要特别细细地去品味它。【点评:著名诗人圣野先生为江苏海门某校童诗社起名字“好玩儿”。“好”字读第三声、第四声,有两种意思。诗人是想借此分别告诉大家童诗中潜藏的某种灵魂的东西:写诗,是好玩的一件事;只有好玩的人,才能写出诗来。他在提醒大家要有“趣味性”地对待生活。无趣的人,生活中产生不了诗意,笔下的文字,自然没有诗

5、意。张老师以“好玩”一词牵引出两首经典童诗,别有匠心。藏去诗中最末的一句,可不是简单的填空。因为诗的最后一句,往往是一首诗的别趣之所在。这个别趣可以是哲思,可以是情意,还可以是一种幽默。不要轻慢幽默,它可是智慧的花朵。】二、群诗赏读,品味顽皮 师:下面请读其他三首诗,然后选一首你认为最好玩的,可以给诗打三颗星、四颗星或五颗星,一会儿我们来交流。自己先放声地读两分钟。(出示认错熏咸鲱鱼开满鲜花的头三首诗)(生朗读,部分生举手)师:四个同学为一小组交流,请注意,说清楚你喜欢这首诗的原因。(生讨论交流)生:我最喜欢林世仁的认错,因为他从“是我?谁说的?怎么可能?不不不,不是我!”,到最后变成只有两个

6、字“是我”。师:你感觉到了什么?读出了什么?生:最后他自己都有点怀疑自己了。师:你们有没有想到,什么场景下会发生这样的变化?生:这个错是自己犯的,可是又不承认,结果过了很久以后,觉得不可能再狡辩了,就说实话了。生:我觉得是在偷吃东西的 时候,因为他很嘴犟,先不承认,怕他妈妈批他,又怕挨打,然后他就只好又承认自己偷吃了。师:真好。可见你有这样的经历。我来当你妈,我们分角色朗读,好不好?注意,我这个妈有点厉害的,我的问话很特别。问话)(师生分角色读,教师读下面想象出来的文字。)师:是你!生:(学生读原诗相对的句子,下同)是我?谁说的?怎么可能?不不不!不是我。师:是你!一定是你!生:是我?谁说的?

7、怎么可能?不不不!不是我。师:是你!一定是你!肯定的!生:是我?谁说的?怎么可能?不不不!师:语语无伦次了。(笑声)是你!一定是你!肯定的!不是你是谁?生:是我?谁说的?怎么可能?师(快速地读):是你!一定是你!肯定的!不是你是谁?说!快说!生:是我?谁说的?(读成了陈述语气)师:你读错了是我?(强调问的语气)生:是我?谁说的?师:一定是你!一定是非非是你不可!就是你!你还想赖?生:是我?师:最后一个字生:是。师:她承认了!(笑声)师:注意,张老师刚才给大家呈现的这首诗是没有这个“是”字的,你觉得有“是”和没“是”味道一样不一样?生:不一样!师:怎么个不一样?生:这里说“是”,我感觉承认了。可

8、是说“是我?”后面打了一个问号,就像那人说这件事肯定不是我自己做的。师:嗯,有一个问号,态度不明朗,最后变成“是”,头低下来了。这就是刚才我们说的意想不到。师:我们现在集体表演一下。注意,开始的时候,你们是一副大义凛然、死不承认的样子(师示 范)。但,慢慢慢慢,头低下来,然后到最后就没有声音了。先站起来,站起来说着说着,坐下去,头低下去。好,我来当妈。(引读)是你!生:(齐读)是我?谁说的?怎么可能?不不不!不是我。师:哎哟哟,你看有些同学情不自禁手舞足蹈起来了。语气还不够坚决。生:是我?谁说的?怎么可能?不不不!不是我。(笑声)师:那么,你们来当妈,我来当儿子。生:好!师:注意啊,你们开始的

9、时候是一步步紧逼。(示范)是你!生:(齐读)是你!师:是我?谁说的?怎么可能?不不不!不是我。生:(手指着老师,齐读)是你!一定是你!师:是我?谁说的?怎么可能?不不不!不是我。生:(手指着老师,齐读)是你!一定是你!肯定的!师:是我?谁说的?怎么可能?不不不!生:(手指着老师,齐读)是你!一定是你!肯定的!不是你是谁?师:是是是我,这怎么可能?生:(手指着老师,齐读)是你!一定是你!肯定的!不是你是谁?说!师:是我?谁说的?生:(手指着老师,洪亮齐读)是你!一定是你!肯定的!不是你是谁?说!快说!师:(低头)我我错啦。妈,您原谅我吧!(笑声)师:这样的场景我们生活当中经常会发生。其实,这也是

10、讲自己从抵赖到慢慢承认的一个过程。你看这首诗多么有意思!它可以从多个角度去解读。这就是好诗!大家有没有关注到一个独特的东西?生:妈妈说得少的时候,那个人就抵赖得多;妈妈说得越多,他就说得越少。师:这个妈妈是我虚构出来 的。有没有发现它的字数,怎么样?生:一边越来越少,一边越来越多。师:越来越少,是倒金字塔的状态。这也是童诗当中的一种独特的美形式之美。师:还有一首诗,张老师做了特殊处理,你们看到的是后面一个一个破折号,可是,这首诗原来的样子是这样的:(出示熏咸鲱鱼原文)师:谁眼尖,发现这首诗有什么规律?生:破折号后面都是三个字,而且都是一样的。师:好诗,要通过朗读来品味它的味道。我们还是合作读。

11、师:我有一个要求,要读得非常有节奏感,还可以拍手。(模拟拍手,引读)“一朵高大的白墙”生(拍手齐读,下同):光,光,光。师:墙上靠着个梯子生:高,高,高。师:注意!我变化了,我有时候声音会高上去,有时候会低下来。你们要顺着我的来。(声音逐渐变轻)于是,他爬上梯子生:(轻声)高,高,高。师:(声音加快)敲进尖尖的钉子 生:笃,笃,笃。师:登上高大的白墙生:光,光,光。师:(快读)带着梯子和锤子生:(快读)重,重,重。师:(快读)然后,他便走得 生:(快读)远,远,远。师:以后,这熏咸鲱鱼生:(拍手,齐读)干,干,干。师:挂在长线的头上生:(拍手,齐读)长,长,长。师:很慢很慢地摇晃生:(拍手,齐

12、读)晃,晃,晃。师:(快 读)我 编 的 这 则 故 事 (出 示)生:(快读)简单,简单,简单。师:给严肃古板的人生:捣蛋,捣蛋,捣蛋。师:好玩吧?同桌同学选一段来合作,看谁读得眉飞色舞,谁就是最懂诗人的人。(同桌边互相击掌边朗读)师:有意思吗?生:我觉得后面三个词很押 韵,读起来很顺口,很有节奏感。生:是在表达严肃古板的人,以后要像这个作者一样幽默!师:如果没有这些破折号后 的字,意思有没有变?基本叙事没有变,但整个味道就完全不一样了。所以,同学们,我们在读的时候要关注童诗的形式之美,关注节奏感,关注它带给我们意想不到的惊喜。好的童诗是要有童心的,否则诗就不好玩儿了。【点评:读诗,就是解诗

13、。常见的儿童诗阅读课,条分 缕析,貌似清楚地解释了字词句,但诗的形象呢?支离破碎的诗境又散落在哪里?认错,林世仁的经典作品。它是一首图案诗(或者叫图画诗),首句最长,第二句同等,其下则省去每句的末尾,行行节省,直至最末一字“是”。读,一切便晓然。诗中孩子一开始振振有词,慢慢地理屈词穷,结果,无奈默认。这只是一种读法,我们还可以探究怎样的阅读策略?张老师居然“反”原作之句式列于一旁,与学生进行好玩的“对质”。师生之间、母子之间、学友之间,在此消彼长的“气势”里,顽皮的孩子早已将“顽皮”的诗意深深理解并领悟。熏咸鲱鱼这首诗,排列整齐划一,如若不在阅读方式、方法的设计上下功夫,必然无法点燃孩子的阅读

14、兴致。课堂上,张老师与孩子认真地“玩”了起来,声调、动作、节奏、对象等等的变化,让这首原本貌似机械、刻板的诗作动起来、发出声来,表现出情趣来。诗,活了。少一点分析,多几分的阅读,诗意便在文字的背后跳出来。】三、创意写作,表达顽皮 师:还剩下最后一首。这一回你们自己来讲,你觉得这首诗好玩在哪里?(出示诗歌内容)同学们,现在大家都是学习共同体,讲得不到位或者 讲得引发你的思考,你就积极地补充!生:因为这首诗不仅把头发比喻成了花,而且还说前额长着一束玫瑰花的人,他还把前额写上去了,我就觉得它好玩。生:它是先说了前额分别长出花的人是怎么样的,后面又说有点浪费,最好每天搽一点头油,好像有个转折点,让人意

15、想不到。生:我觉得作者就是在写自己。师:你看他的视角就不同。你觉得他是个怎样的人?生:一个思维混乱的人。(生笑声)师:哈哈,罗大里思维混乱,混乱得不正常(笑),所以经常写出来一些让你们摸不着头脑的诗。那我们可不可以让我们的脑袋长出稀奇古怪的东西来?生:可以!师:张老师给你一个支架如果头上长着什么,一定怎么样(出示)。看谁写得最好玩,最有意思!稍后我们要找台下的一位儿童诗人来评价谁写得最棒。(生写,约两分钟。师巡视,个别交流)师:因为我的耳朵不足以辨析哪个同学的诗最有诗意,有请诗人雪野作点评。雪野:我以为我的儿童诗课上得很好了,张老师刚才带着大家这么转了四十分钟以后,居然收获了这么多沉甸甸的作品

16、。我以为我的脑袋瓜子不正常,其实你们比我更不正常!(笑)有请第一位,守株待兔的故事。(掌声)生:如果头上顶着一堆树叶,树叶上挂着兔肉,那这个人一定有守株待兔的精神。(鼓掌)雪野:真棒!守株待兔有了别解。诗中人的这种精神,也值得我学习。“四不像花”,请这位小诗人上来!生:如果头上长着四不像花,那我就不知道,你是开心还是悲伤。(掌声)雪野:对哦,你都长得这么矛盾,让我怎么理解你呢开心还是悲伤?写诗,要有感情,不能只是简单的好玩。日后写诗,我们要像她一样,在文字里潜藏下浓浓的情感。谢谢你!雪野:丁香花我刚从后面走过来,你是第一个让我点赞的人。请你准备读诗。我先强调一下:要学会慢,快得像流水,诗意就荡

17、然无存。生:如果头上长着丁香花,一定会自带光芒,让人觉得世界不用太阳。雪野:(片刻安静)因为你读得太快,所以同学们就蒙了!(师范读)要把每一个字都送进听者的耳朵里、心里。谢谢你,自带光芒的女孩!雪野:牵牛花(一卷发男生上台)也只有你能牵得出来。你的头发长成这个样子。(生笑)别笑,长这个头发的人就是这样写诗的。(笑声)生:如果头上长一朵牵牛花,一定是多管闲事的人,经常爱笑。雪野:第一个,多管闲事,牵牛花随处开花,这是一个物体的基本外象。关键在后边,管了闲事,还很乐观。爱笑,是向世界敞开你的爱意。到处开的牵牛花,有管不完的闲事。我懂了。刚才我坐在下面想,如果头上长着仙人掌会怎样?结果这里真有这么一

18、个小诗人,请上来!(生上台)我写了三十年的诗,才想到如果头上长仙人掌会怎样,你只上了四十分钟的诗歌课,就有了这个想法,你脑袋瓜子正常吗?生:正常,正常!雪野:请读你的作品。生:如果头上长着仙人掌,一定说话很扎人,每天至少要扎九次人。(笑声)雪野:第二句,特别棒!最后一句要改。我们可以向别人挑刺,但是要有一颗温柔的心,因为世界需要朋友,而不是敌人。握一下手,祝贺你!(握手)师:感谢诗人雪野精彩的点评!我们小朋友还有其他精彩的,回去之后(此刻,一生举手)生:如果头上长着爬山虎,有点儿自卑又有点儿谦虚,每次做事都要请大师过来,不知道要费多少金钱、时间。(声音稍弱)师:我想听你解释一下。你再来读一遍,

19、声音响一点。(生略微提高音调读一遍)师:我明白了,头上长着爬山虎,爬山虎是静静地爬行,有点谦虚,有点自卑,不张扬、不炫耀。最后一句,为什么说每次都请大师过来?生:后两句话我就想表示,他有多自卑多谦虚。师:嗯,他经常看不到自己的精彩,所以要请别人来指点自己。实际上每个人心里都住着一个精彩的自己,所以做牵牛花,也可以做爬山虎。但是,只要活出自己,就不需要每次都请大师过来了。是不是这样?我读懂你的诗了吗?生:读懂了!(生点头)【点评:我很欣赏张老师在课堂间顺势生成的那个词组不正常。虽然孩子和与会老师在那一刻都发出了颜色不一的笑声。我想说“,不正常”反常规,破藩篱,才能产生诗和艺术。张老师专门有研究和训练孩子的“创意”,我想这让他很重视“非正常”的个体的独特联想、想象和表达。为什么孩子在写童话、诗歌时就挥笔自如、洋洋千万言?因为那一刻,他自由了!自由,不仅仅是肢体的解放,更是思维的发散。诗意课堂的生成,在于我们是否能记住让经典引路,让生活依傍,让自我发声,让情感开花。课堂上、生活中,我们能常常开掘一种种语境,让文字在孩子的笔下顽皮一次。心常会跟着孩子的文字弹跳时,你就会像张老师一样,在课堂上收获一连串的诗花,每一朵花都自信、阳光、温暖、智慧】