浅谈培养小学生素养149422.pdf

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1、浅谈培养小学生素养 核心素养”是现在教育界的热词，即学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这一素养就是对于人的培养，简言之是“育人”，也是为了让人能更好的适应未来的生活，从容的面对各种未知与挑战。小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。核心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。核心素养是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，直指教育的本真育人。因此，学校要立足核心素养坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为应对社会当前的改变与未来变化的需要。一、改变课堂教学方

2、法，推进新型化课堂 小学阶段，是人的核心素养发展的“启蒙期”。核心素养不可能一蹴而就，素质教育道路漫长、任重道远。根据小学生的年龄特点和发展规律，为了适应小学生的发展，学校层面应加大课程改革力度。（一）改变教育观念，提升教师素质 教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展，即“因材施教”，让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。随着社会的日新月异，教师只有与时俱进，学生才能真正获得素质教育。教师要树立起一种“职业幸福感”，在幸福感中影响学生，传播快乐的学习氛围。教师也要志存高远，有长远的目光，才能引领学生有更高的追求目标。（二）尊重学生个体差异，改进课堂教学方法 所谓的“满堂灌”“死记硬

3、背”“题海战术”已不适应现代教学理念的发展。教师教学已逐渐转型，教学设计与教学内容相匹配，更注重“开放性、多元化、启发性”的教学方法，激发学生的好奇心，培养学生学习的兴趣。教师只是教学的参与者，学生是学习中的主动者，充分体现学生学习的主体性。在良好的教学环境中，培养学生“发现学校、合作学习、自主学习”的能力。因此，依据学生个人差异性，教师在教学中根据学生不同的发展方向予以侧重培养。（三）增强综合实践能力，提升学生发展能力 学校教学关注学生的全面发展，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。俗话所“学以致用”“实践是检验真理的唯一标准”，让学生从课堂中走向社会大课堂，强调“

4、学生参与，老师辅导，自治管理，突出个性”等特点。社会实践是一项综合性学习活动，让学生从自身习得的经验结合社会实际，体现出对知识的综合性运用，在过程中失败、收获、领悟的道理，提高交际能力，启迪智慧，都是人生一笔宝贵的财富。如：学校建立各种学生社团，实行开放性管理；服务社区做义工；周边环境调查等等。二、学校应培养学生的核心素养 根据小学生的年龄特点和发展规律，我个人认为学校培养学生的核心素养应涉及“道德”“情感”“能力”三个领域。（一）学会做人 作为一名小学生，学校要教导学生要在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和

5、接班人。学生应常用 小学生日常行为规范 来鞭策和约束自己。按德、智、体、美、劳全面发展的要求，从小养成良好的品德，学好科学文化知识，锻炼强健的体魄，培养高尚的审美情趣，在学校做个好学生，在家里做个好孩子，在社会做个好少年。正如教育家陶行知所说：“千学万学，学做真人”。学会做人，对于学校来说，非一时一事之功，而是教学中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。活到老，学到老，是学生一辈子的事情。学校是教导学生做人的“小型社会”，从现在做起，从小做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步陪养学生养成文明礼貌，团结互助，诚实守信，遵纪守法，勤俭节约，热爱劳动的好品德，让学生努力去成为一个高尚的人，纯粹的人，

6、有道德的人，脱离低级趣味的人，有益于人民的人。（二）学会感恩 让学生学会感恩对于社会来说是一件很重要的事。学会感恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。从身边的小事，从教师的教导，从切身的体会，都是学会感恩的教学内容。一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人，不懂得孝敬父母、尊敬师长，也难以与人交往、融入社会，更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。学会感恩，它是一种礼仪，是一种健康的心态，是一种做人的境界。学校也应注重培养学生学会感恩的情怀。（三）学会学习 学校是学生在校学习的场所，是为社会培养、输送人才的重要领域。学会学习，是指学生永远葆有积极的学习状态，敏而好学

7、，学而不厌。老师应勤于教学，学生应孜孜求学，让学生拥有扎实的基础知识、广泛的兴趣爱好，进而形成个人的志趣，学校起了一个至关重要的作用。学会学习，不仅要增强学生学习的内驱力，让学生乐于学习、敏于求知，既能自主自觉学习，又能与他人合作学习，形成良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。浅谈培养小学生素养 一、核心素养的基本含义 学生的核心素养主要包括三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与。文化基础一方面包括学生在学习、理解、运用人文知识和人文技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;另一方面也包括学生在学习、理解、运用科学

8、知识过程中形成的理性思维、批判精神和探索能力。自主发展则强调的是个人在自身发展与推动社会进步中的价值，即学生在学习与生活过程中，应该在保证身心健康发展的基础上，通过实践探索不断挖掘自身潜力，从而逐渐提高自我管理能力、学习能力以及应对社会变化的能力。社会参与则是从人的社会属性出发，对学生的未来发展进行了深刻的论述，人作为社会生产生活中的一部分，其在实践中必须要协调自我与社会的关系，而作为学生而言，学校是其主要面临的社会环境，在教学实践中学生应该自觉遵守基本的道德准则和学校、班级管理的行为规范，已树立集体主义精神，增强社会责任感。二、提升小学生核心素养的意义 在教学实践中，学生不仅需要理想、信念、

9、道德的支撑，更需要具体的发展要求进行指导。对于小学生而言，一些过于抽象的思想理念显然已经超出了其理解范围，因此我们在教学中，将纷繁复杂的教学标准进行概括总结，并整合为核心素养，这样学校、教师、学生就可以在教育教学中从文化基础、自主发展和社会参与这三个方面入手，优化教学设计，并利用现实生活与学习中的常见事例进行扩展与延伸，将核心需要的培养渗透在学生学习和生活的方方面面，如在小学语文教学中，教师可以利用预习任务的安排，让学生提高自主学习的能力;在班级管理中，教师可以通过制定人性化的班级条例，落实柔性管理措施，增进学生与教师、与班集体的情感，提高学生参与班级管理工作的热情。在小学教育阶段，核心素养理

10、念的提出一方面为教育教学指明了方面，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革，并通过知识的讲解，能力的提升以及情感的融合，提高课堂教学的有效性，进而保证核心素养培养与各学科教育之间的契合;另一方面有利于我国社会主义精神文明建设，我国在建设和谐社会的过程中提出了社会主义核心价值观，而对于公民价值观的培养并不是一朝一夕的事情，它需要长期的渗透和有效的落实，而小学生正处于价值观塑造的初期，利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，对于培养合格的社会主义公民，加强社会主义精神文明建设具有深远的意义。三、目前在小学生核心素养培养中存在的问题 1.侧重班级治理而忽视班级管理 目

11、前小学班主任在核心素养培养中的班级治理主要表现在以下几点：主体的颠倒，例如在班级治理中，许多班主任喜欢“独揽大权”，事必躬亲，包办了班级管理中的大小事宜，而学生在管理中只能以客体的身份被动地接受班主任的安排，全然没有自主决定的权力;缺乏教学沟通，如班主任将班级管理与各学科教学之间割裂开来，既不能为学生和科任教师之间搭建沟通桥梁，也缺乏与科任教师之间的信息交换，从而导致了班级管理由于缺乏沟通和互动而变得僵化、低效。2.重视共性发展而忽视个性培养 在小学生核心素养培养中一些班主任过分强调班级整体的重要性，而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值，例如在班级管理目标的制定中，班主任通常只

12、会为整个班级制定一个较高层面的奋斗目标，而对于学生个体的具体奋斗方向缺乏必要的指导，从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失，迷失方向的心理障碍;再如班主任在班级文化建设中，也更加倾向于强调学困生向优等生学习，而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘，进而影响了整个班级氛围的建设。3.采取一元评价而忽视多元融合 目前在小学生核心素养培养的过程中，班主任的教学管理评价问题主要表现在以下两个方面：评价内容的单一，如许多班主任仍然以语文、数学、英语成绩作为评价学生核心素养是否提升的主要标准，而忽视对学生体育、思想品德、科学、社会实践等教学内容的评价;评价主体的单一，如多数班主任在评价中都以自我为中心，利

13、用单一的评价标准对学生的核心素养进行评析，而忽视了学生、家长、任课教师以及社会对学生核心素质培养效果的评价。四、提高小学生核心素质培养的有效策略 1.奠定班级管理基础，增强学生自我管理素养 学生既是班级管理的内容也是班级管理的主人，因此，在小学生核心素养培养的过程中，班主任应该加强对学生主人翁意识的培养，利用完善系统的班级管理制度，奠定班级管理基础，以不断提高小学生的自我管理素养。例如班主任可以通过开展民主选举活动，鼓励学生毛遂自荐，积极参与到班级管理中来，同时利用意见薄，引导学生从自身体验出发，为班级管理建言献策;此外，班主任还应该引导学生进行自我管理，如自主规划自己的学习时间，明确学习任务

14、和核心素质培养目标，以将核心素养的培养渗透在自我管理中来。通过这样的教学管理，班主任不仅可以在“放权”中减轻工作压力，还可以在班级内营造自育自学的良好氛围，从而让学生逐渐认识到自我管理的重要性，发现自身的优缺点，进而不断完善自我。2.创建优良班风学风，引导学生养成良好的学习习惯 班主任在培养小学生核心素养的时，应该重视对班风、学风的营造，让学生在良好的氛围中，改掉不良的学习习惯，提高学习效率。例如在班级日常管理中，班主任可以加强与各科教师的沟通，了解学生的课堂表现，然后利用班会、班级活动等形式，引导学生树立“以学习为重”的思想理念，并将这种理念渗透在班级文化中来;此外班主任还应该注重对班级学习

15、目标的调整，不仅要为班级设计一个整体学习目标，还应该鼓励个人为自己设计一个短期目标，并让学生将班级目标与个人目标相结合，以提高学习的目的性，进而提升学生核心素养培养的实效性。3.优化教学管理评价，提升学生的综合素养 在小学生核心素养培养过程中，班主任应该积极探索促进学生自主发展的、个性发展的班级评价体系，从而激励学生形成乐观向上的人生态度、积极进取的学习态度以及敢于实践的探索精神。班主任在优化班级管理评价体系的过程中一方面要保证教学管理指标的多元化，即在核心素养评价中，班主任不仅要考查学生语、数、外的学习情况，还应该重点考查学生品形、能力、情感、价值观、法律意识、心理素质、身体健康等素养，从引导学生对核心素养形成正确而全面的认识;另一方面还应该确保评价主体的多元化，即在评价中应该通过与各科教师的沟通，了解学生在课堂上的综合表现，与家长进行沟通，挖掘家庭教育中的教学管理资源，与学生进行沟通，以提高其自我评价能力。五、结束语 总之，时代发展的新形势要求我们在教育教学中必须要进行相应的创新与改革，而要想培养适应 21 世纪科学技术和社会发展的高素质人才，我们就必须要从基础教育做起，为小学生制定科学合理的核心素养培养策略，加强教学管理，整合优秀的教学资源，进而促进小学生核心素养的全面提升，以及小教学管理的不断进步。