幼儿前书写能力发展的实践探索7515.pdf

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1、 幼儿前书写能力发展的实践探索 阅读区里，七八个孩子围在一起热烈地讨论着什么只见小美指着一本书上的太阳图案说：“太阳升起来了”圈圈说：“不是的，是太阳下山吧阿鹏说：“应该是白天，他们后来还放风筝了呢！”原来孩子们正在阅读绘本点点和多咪的信，纷纷猜测多咪到底跟点点说了什么看到孩子们对绘本这么感兴趣，我顺势坐下来和孩子们一起阅读，边读边引导他们根据图画大胆地猜测信的内容。随后几天，我发现有更多的孩子自主地去阅读这本书，还有孩子自发地模仿这本书的内容给同伴写信。孩子们自发写信的举动促使我思考，使我意识到信不仅是人与人之间传递感情、交流信息的一种方式，它也是促进幼儿前阅读和前书写能力发展的良好载体。幼

2、儿在宽松的氛围中写信、读信、交流，不仅能增加与他人交流的机会，促进主动交往能力的发展，还可以在与他人互动的过程中丰富前阅读和前书写的经验，提高口头语言表达、书面语言表达和前书写的能力。36 岁儿童学习与发展指南语言领域的教育建议中指出，“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣”。在现实活动中，我们也发现班里的孩子特别喜欢写写画画，不少孩子在阅读绘本点点和多咪的信后就主动尝试写信画信。于是，我们抓住幼儿的这个兴趣点，借助“写信”这个载体，运用环境暗示、材料激趣、提问助推、主题支持等策略，丰富幼儿的前书写经验，提高幼儿的前书写能力，让幼儿能够利用图画、符号、数字和简单的文字等来表

3、情达意。一、共创写信环境，提供多样支持 幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“环境是重要的教育资源，应通 过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”中班幼儿参与活动的积极性高，也有一定的动手操作能力。因此，我们鼓励、引导幼儿一起参与创设书写环境，充分发挥幼儿创设环境的主动性，努力创设幼儿乐于与之互动、对话的环境。（一）暗含激发书写愿望和丰富书写经验的环境布置 我们创设了写信游戏的情境“暖暖信箱”。我们和孩子一起设计、制作信箱，将信箱装在使用便捷的图书区。“暖暖信箱”不仅为幼儿创设了写信、回信、说信和画信的环境，还引发了孩子们“我是小小邮递员”的角色游戏，促发了孩子们的写信热情。丰富多样的环境

4、能激发幼儿的自主学习。我们创设了欢乐涂鸦墙、班级主题墙、温馨留言墙、书信秀秀墙，以激发幼儿的书写活动，拓展幼儿的书写经验。除了涂鸦墙之外，其他的墙都与书写有比较直接的关系。如书信秀秀墙主要呈现教师、幼儿书写的信件；而主题墙上的标题、内容或以文字呈现，可让幼儿感知汉字组成的基本规律，或让幼儿以图文形式表现主题活动中的想法、认知经验等；温馨留言墙则用来展示幼儿写给同伴或故事角色、作者、插画者的留言信。（二）暗含养成书写习惯的空间布局 在创设书写环境的空间布局上，我们尊重幼儿意愿，让幼儿展开讨论，各抒己见。如，有的幼儿说我想在窗户边写信，看书；有的幼儿说我们的椅子要能够升降，这样高个子和矮个子的人都

5、能坐得舒服最后根据班级实际情况和幼儿的想法，我们在窗户边创设了几张温馨“小书桌”。一块简单的桌布，几张能满足不同身高幼儿的椅子，配上温馨实用的椅套，不但为幼儿带来了如家一般的温暖感觉，更为幼儿良好书写姿势的培养提供了条件，助力幼儿养成良好的书写习惯。（三）多种材料投放，激发书写兴趣，支持书写技能 前书写材料的投放能否支持幼儿的书写行为，直接影响幼儿对书写的兴趣和活动的持久性，是幼儿开展“写信游戏”的基础。我们和幼儿共同收集各种各样的信封、信纸、彩笔等书写材料，以丰富多样的材料吸引幼儿参与活动，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料进行书写。我们将各种书写材料进行归类，并有序摆放，以便幼儿自主选择、拿取，让

6、幼儿在与有趣、多样的书写材料的互动中，仔细观察书写材料，体验书写过程，享受书写的乐趣。二、生活情境体验，丰富写信经验 随着各种新型的信息交流方式的出现，写信在人们的日常生活中越来越被淡化。幼儿对于真正的写信、寄信方式比较陌生，讨论中有孩子问：“信是怎么送到对方手里的？”“邮局工作人员是怎么工作的？”为了让幼儿体验真实的写信、寄信全过程，我们支持、引导幼儿亲身体验。（一）参观邮政局 我们带领幼儿来到了邮政局。邮政局的工作人员热情地接待了幼儿，耐心地向幼儿介绍了邮政局的业务范围、订阅报刊的种类、邮件的分拣流程、快递包裹的传送及分拣流程等，还重点介绍了信封的填写方式、邮票的粘贴方法、信件的投递方式等

7、。幼儿看到工作人员熟练地分拣报刊、给信件盖邮戳、投寄信件时，感到无比的新奇和兴奋，也进一步明白了邮政局工作人员的职责和工作的重要意义。在邮政局的营业厅里，孩子们还主动要购买邮票、信封，表示要给喜欢的人写信。（二）写信寄信 参观邮政局活动直接引发了幼儿的写信意愿。于是，教师首先引导幼儿讨论 交流“怎么写信”。通过讨论，幼儿知道了信件一般要包含收信人称呼、问候的话语、要说的事情、祝福的话语等。接着，教师又引导幼儿了解了信封的书写格式，依次是收信人邮编、收信地址、收信人名字、寄信地址及寄信人名字、寄信人邮编。然后，教师以思维导图的方式小结，让幼儿进一步了解书信的格式，并鼓励幼儿用自己喜欢的表达方式来

8、写信。最后，师幼一起将写好的信投入幼儿园附近的邮政局信箱。活动后，幼儿都知道了信是由寄信人投入邮箱，再通过邮政局送往目的地，交给收信人，以此交流信息、传递情感。幼儿尝试写信、寄信 三、广选写信对象，拓展书写活动 前书写的核心经验并不是孤立、单一存在的，而是要与幼儿的学习兴趣和已有生活经验结合在一起的。所以，教师要创设丰富的活动情境，激发幼儿用纸笔表达的兴趣。不同的写信对象不仅可以给幼儿以新鲜感，激发和保持幼儿写信的兴趣，而且因为对象不同，所写的内容及表达的方式也会有所不同，幼儿所获得的认知经验和情感体验也会有差异，对幼儿的发展价值更加全面。我们通过多个写信对象的情境创设，让幼儿有明确的写信指向

9、，更加有话可说、有话可写，以拓展书写活动。（一）亲爱的家人 家人永远是孩子最亲密、最爱的人，孩子对他们每天都有说不完的话。我们结合三八妇女节、父亲节、母亲节、家人的生日、家庭的特殊纪念日、孩子的特殊日子等，把家人作为写信对象，鼓励幼儿向家人叙述发生在自己身边的事情或自己的认知、想法，表达对家人的热爱之情。此外，我们还寻找其他契机，创设孩子给家人写信的机会。比如，新学期开学，我们请家长以画信的方式为孩子写 下新学期寄语。孩子们收到家长的信后特别激动和开心，他们在读一读、猜一猜的过程中，不但体会到家长对自己的爱，感受到符号、图画、汉字、数字等所代表的意义，还尝试模仿家人的书写方式进行有创意的表达。

10、柚子妈妈给女儿写信非常用心，在开学之际，她以丰富的图案及简单的文字表达了自己对女儿的新学期期望。当教师在大屏幕上展示柚子妈妈的信时，柚子兴奋地大叫：“这是我妈妈写的！”“我妈妈说我不认识的字她都用画代替了，我一猜就猜到了子和小朋友们一起仔细认读了妈妈写给自己的信，都急着要给妈妈回信。柚子妈妈的信激发了柚子和其他小朋友写信的愿望，很多孩子在相关节日和特殊日子都会自主地以前书写的方式给亲人写信，表达自己的想法和情感。（二）亲密的朋友 模仿是幼儿学习技能、探索世界的一种方式。不同幼儿的符号表征能力和前书写表达能力不同。我们通过“我和朋友说”的书信往来活动，引导幼儿关注同伴的书写作品、书写方法，引发同

11、伴互相学习。同时，教师也在幼儿与同伴的书信往来中，进一步解读幼儿前书写的兴趣、需要，有针对性地给予环境和策略支持。在区域活动、餐后活动等自主时间，我们鼓励幼儿给同伴写信画信，让幼儿与同伴互相猜一猜、说一说画的是什么，从而在模仿中获得相应的前书写经验，体验交流的快乐。在周末、节假日或是好朋友的生日，鼓励幼儿给对方写信画信，并尝试用口头语言解读自己的书写内容，知道在写信中能够用不同的方式来表达想法、传递情感。幼儿在相互表达的过程中感受到了前书写带来的快乐。比如，寒假前，班上的沫沫提前回老家了，关心小朋友很想她，就给沫沫写了封信。（大致内容为：亲爱的沫沫，我一睁开眼睛、一起床上幼儿园，就想你。你去老

12、家一个月了，我真的好想你，我午睡时做梦都梦到你。）她在信中 运用了图画、符号、简单汉字，注意了一字一音的写法，并基本按一行行的格式来写。（三）敬爱的老师 在日常生活中，有些幼儿善于在教师面前表达表现，有些幼儿则很少主动与教师交流。在写信时，不少平时不主动与教师交流的幼儿也会尝试利用图画、符号和类似文字的方式将自己想要说的话表达出来。例如，琳儿平时比较文静，说话声音轻轻的，很少主动和教师打招呼。教师节那天，她高兴地拿了一封信给教师，信中写道：老师，你很漂亮。我很喜欢你！祝你教师节快乐！教师对此很意外，高兴地在集体面前展示了这封信，并请琳儿来解读。琳儿说：“花很漂亮，老师跟花一样漂亮。”有小朋友问

13、：“那为什么画竹子？”琳儿说：“竹子是一节节的，就表示教师节的节啊。”小朋友不由地给琳儿鼓起了掌。教师也鼓励小朋友可以经常给教师写信。后来，小朋友在节假日、有特殊事情时都很喜欢给教师写信，表达自己的所知所想。教师也会认真地给每一个幼儿回信。幼儿在自然而然的写写画画中逐渐提升了前书写水平，有些幼儿还开始有意识地将书写与画画分开，在信中模仿着写一些简单的汉字。例如，过完新年回来，哲哲给教师一封信，他说写的是：老师，您好！我寒假在家想你很多很多次。你辛苦了，老师！我长大了一岁，可以帮老师做事情了。他还高兴地对教师说：“你看，我还会写很多字呢！”（四）尊敬的各行各业的人们 我们经常开展社会实践活动，引

14、导幼儿给周围生活中有密切关系的人写信，叙述自己的想法、建议，表达自己的祝福、愿望，送上自己的慰问及感谢等。如，在相关节日写信给养老院的老人、消防员、护士、环卫工人等。在给不同对象写信的过程中，幼儿熟悉了祝福信件、慰问信件、感谢信件等不同种类信件的特点，明白了语言与情境的对应关系，提升了口头语言及情感的表达能力。在一次垃圾分类环保教育活动中，有幼儿提到小区里的垃圾站又脏又乱，人们没有按要求分类投放垃圾。经过讨论，大家决定写信告诉社区工作人员，请他们好好管理。写完信后，小朋友一起将信送到了社区办公室。社区工作人员看了信后非常重视孩子们的提议，成立了一支垃圾分类监察队，每天派人定时定点监督居民们分类

15、投放垃圾。小区垃圾站从此变得整洁。小朋友高兴地说：“再也没有乱扔的垃圾了。”通过这次活动，幼儿感受到写信除了进行情感交流，还可以反映问题。他们充分认识到了写信的作用，社会性得到发展。四、多种活动深化，提升读写素养 除了营造合适的、丰富的、有创造空间的前书写环境，激发幼儿自主、自发地开展写信活动，我们还结合主题课程进行一些以写信为载体的前阅读和前书写活动，通过多种活动形式和方法，全方位调动幼儿的积极性，丰富幼儿的前书写经验，提高幼儿的前书写能力。（一）阅读绘本 儿童绘本中有许多与写信相关的，我们从中选择一些进行相关活动。比如，我们选择了绘本点点和多咪的信，引导幼儿直观观察无字信，从中了解信的基本

16、格式，知道写信需要写明时间、地点、事情三要素；绘本一封信反映了邮递员爷爷在送信过程中的“追信”风波，让幼儿对“写信”“送信”“收信”有更多的体会，理解到邮递员工作的职责及信的重要意义；绘本一封奇怪的信反映了慈母龙体贴关爱年老而孤单的雷龙，雷龙在送“信”途中竭尽全力关爱她的“信”的内 容，幼儿从中感受到信给人带来关爱和暖意；绘本给小老虎的信体现了小动物之间互相关心、互相写信的情节，幼儿从中感受到了小动物收到信时的快乐，了解了信件传递的过程和意义在教学活动中，教师在呈现信件后以提问的方式引导幼儿了解书信格式，发现用简单符号和图画可以更好地表达自己的想法，从而积累丰富的写信经验。（二）解读各种相关作

17、品 平时，我们与幼儿书面沟通时注意用儿童的方式来表达（如班级公约、主题进程展示、温馨小贴士、幼儿评语等），也鼓励幼儿父母以儿童的表达方式给自己的孩子写信，还鼓励幼儿写观察日记及趣闻趣事。与此同时，我们还注意收集儿童信件等。这些作品都不是以文字为主，而是主要以儿童能够理解的图画、符号为主，其中也有一字一音等表达方式。我们经常与幼儿共享、解读这些作品。在此过程中，教师通过有选择性地提问指导，激发幼儿将自己独特的想法或者困难清晰地表达出来，而后教师和幼儿一起进行经验梳理和提升，重点就作品中以音代字、以图代字、以字代字、以意代字等巧妙方法进行分析和分享，帮助幼儿积累更多的前书写策略及经验，促进幼儿通过

18、反复模仿、运用、创造，不断提升前书写能力。与此同时，在分享交流过程中，教师引导幼儿倾听同伴的想法和建议。幼儿相互启发，不仅积累的前书写方法越来越多，还有助于自己的表达，同时也促进幼儿学会欣赏他人、情感交流、多元表达以及社会性的发展。（三）讨论、交流遇到的问题 幼儿前书写的过程是思维表达的过程，当幼儿在前书写过程中遇到困难、无法表达自己的想法时，教师引导幼儿与同伴进行讨论，激发幼儿调动已有经验，鼓励幼儿充分发挥想象和创造，交流分享自己独特的想法和经验，推进幼儿前书 写进程，提高口头表达和前书写能力。例如，有一天，月月想要写信感谢环卫工人，可是“谢”字不会写，她求助教师教师便把这个问题抛给孩子们，

19、请他们帮忙想办法。文文：画一只鞋子吧。柚子：画个弯腰鞠躬的小朋友。阿鹏：画一颗爱心。小菠：画两只螃蟹，就是“谢谢”。教师：你们觉得哪个方法更能让人读懂？关心：还是螃蟹吧。以后大家不会写“谢谢”都可以画两只螃蟹。教师：这是个好办法，大家可以商量一下经常出现的一些字用什么符号或者图画来表示，大家统一一下，以后就更容易读懂别的小朋友的信了。（四）作品展示，自主互动学习 对于幼儿前书写中呈现的作品，我们都以欣赏的眼光去看。每个幼儿都有自己的特点，会用自己独特的图画、符号、文字等表达自己的认知、思想和情感。我们将幼儿的作品以多种方式展示出来，让幼儿体验成功，并引导他们互相欣赏、交流、模仿、学习，激发他们

20、再创作的愿望。幼儿在写信遇到无法表达的字词时，会主动在墙面上找找类似的图和符号，从而更好地表达和表现。例如，关心跟沫沫说“辛苦”两个字不会写，沫沫便告诉她，小菠以前写过“老师辛苦了”。于是，关心便去展示区里找，找到后说：“这个药丸就表示苦，原来这么简单啊！”又如，乐乐说：“我想给子晴写信，子字很容易写，但晴字有点难，不会写。”鹏鹏听了跟他说：“子晴的晴就是晴天的晴。你看天气预报站牌子上都是 用太阳来表示晴天的。”乐乐听了高兴地说：“对哦，我画个（太阳）就好啦！”幼儿前书写是一个积累、模仿、运用的过程。我们借助“书信”这个载体，让幼儿的书写成为一件趣事、乐事。写信并不是单纯地“写”，而是将前阅读、前识字以及其他的口头语言表达的内容综合起来，在帮助幼儿丰富前书写核心经验、提高前书写能力的同时，提高整体语言能力，并帮助和支持幼儿认知能力、社会交往能力以及解决问题能力等的综合发展。