大班科学说课稿《沉与浮》.docx

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1、 大班科学说课稿沉与浮 1、大班科学精选说课稿沉与浮 一、说教材： 1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识

2、和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 2、目标定位： 在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标： (1)、对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查找答案。 (2)、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。 (3)、培育幼儿的团结帮助力量。 3、教学重、难点： (1)、教学重点：了解物体的沉出现象。 (2)、教学难点;学习记录试验结果。 4、活动预备： 依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展 探究供应活动的条

3、件。”我做了如下预备： (1)、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。 (2)、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。 二、说教法： 在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法： 1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 2、

4、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。 三、说学法： 纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有： 1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘。 2、记录法;让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应

5、依据。 3、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 四、活动流程： 1、猜想活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮?) 刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。 2、操作 活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?) 这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导

6、的方法。 3、熟悉活动(指导语：你知道这是什么标志吗?) 在这里，教师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。 4、记录活动(指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。) 通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。 5、分类活动(指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。) 分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所稳固。 6、沟通总结活动(指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。) 在这里，教师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，

7、幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。 7、延长活动：(请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。) 在这里，活动还没有完毕，教师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的兴趣持续下去，并查找更深一步的缘由。 2、幼儿园大班说课稿科学：浮与沉 一、 说教材 1.设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出：科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学

8、探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮“现象作为幼儿科学教育内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件。通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 2.目标定位在新纲要中指出：五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：1、对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查找答案。2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。3、培育幼儿的团结帮助力量

9、。 3.教学重、难点 1、教学重点了解物体的沉出现象。 2、教学难点学习记录试验结果。 4.活动预备依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件。“我做了如下预备： 1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。 2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。 二、 说教法 在新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法 1、 观看指导法针对科学探究

10、活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的。教师通过敏锐地观看能针对地进展指导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。 2、 演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因此，教师的演示是有必要的。通过教师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。 三、 说学法 纲要中指出：要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有： 1、 操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出：教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼

11、儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐秘。 2、 记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。 3、 体验沟通法在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通。进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动幼儿与幼儿的互动。 四、 活动流程 1、 猜想活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉?哪些会浮?)刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。 2、 操作活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为

12、幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。 3、 熟悉活动(指导语：你知道这是什么标志吗?)在这里，教师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的标志，为接下来的记录活动做好预备。 4、 记录活动(指导语：哪些东西会下沉?哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。 5、 分类活动(指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。)分类活动，让

13、幼儿对物体的沉出现象有所稳固。 6、 沟通总结活动(指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。)在这里，教师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。 7、 延长活动：(请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底?哪些东西会浮现水面?并说说它们沉、浮的缘由。)在这里，活动还没有完毕，教师让幼儿带着问题连续探究使幼儿的兴趣持续下去，并查找更深一步的缘由。 3、幼儿园大班主题说课稿沉与浮 整理了关于幼儿园大班主题活动沉与浮说课稿范文，盼望对幼儿学习有所帮忙，仅供参考。 一、说教材： 1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，

14、我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 2、目标定位： 在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，

15、从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标： (1)乐于参加科学试验活动，能积极动手动脑主动探究。 (2)感知物体的沉出现象，并学习记录试验结果。 (3)初步了解转变沉浮的方式。 3、教学重、难点： (1)教学重点：了解物体的沉出现象。 (2)教学难点：学习记录试验结果和探究转变沉出现象。 4、活动预备： 依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件。”我做了如下预备： (1)每组一份试验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦

16、手毛巾。(摆好后用盖布盖上避开分散孩子留意力)(2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔。 (3)教师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教学课件二、说教法： 在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法： 1、演示法： (1)大鱼缸有助于幼儿清晰的观看到教师演示的物体沉出现象，PPT上也有相应的图片展现。 (2)对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的记录方

17、法，削减了幼儿盲目探究的可能性。 2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 三、说学法： 纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有： 1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发

18、觉物体沉浮的现象。 2、记录法：让幼儿将探究结果记录下来，为后面的争论活动供应依据。 3、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 四、活动流程： 1、导入活动(展现PPT的试验物品图片，让幼儿说出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。 2、演示活动：先示范两种物体的沉浮，木块和石头。 3、熟悉活动(你知道这是什么标志吗?)在这里，教师通过讲解、示范让幼儿熟悉记录卡的使用方法

19、以及表示“上浮”、“下沉”的箭头号标志，为接下来的记录活动做好预备。 4、操作活动(请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，先要讲解操作规章，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。 5、记录活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)每组让一个幼儿记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。 6、沟通总结活动(展现每组的记录表

20、)7、探究活动：(让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的兴趣持续下去。想一想怎么转变沉浮，例如如何让橡皮泥浮现来或让水瓶沉下去)在此环节中幼儿主动动脑想象，大家一起探究转变沉浮的方法，教师按小朋友的方法进展试验示范。 8、延长活动：生活中有哪些是利用沉出现象的创造，你发觉的沉浮五、教学效果分析这场活动引起了幼儿很高的兴趣，在幼儿自己动手操作的过程中遇到了教师课前没有想到的想象，橡皮泥是有包装袋的，有些组没有拆袋做试验，有些则拆袋做试验的，于是就这个试验材料产生了两种不同的试验结果。这也意外的为后来的探究转变沉浮想象的环节带来了启发。 反思活动中第7个环节转变沉浮的方法假如让孩子自己随便动手操作然后在

21、一起争论会更能加深幼儿的印象，但这就要求每个活动环节的时间要掌握得当，否则会超时。 4、幼儿园大班科学活动沉与浮说课稿 一、说教材：1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过引

22、导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。2、目标定位：在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：(1)乐于参加科学试验活动，能积极动手动脑主动探究。(2)感知物体的沉出现象，并学习记录试验结果。(3)初步了解转变沉浮的方式。3、教学重、难点：(1)教学重点：了解物体的沉出现象。(2)教学难点：学习记录试验结果和探究转变沉出现象。4、活动预备：依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都

23、能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件。”我做了如下预备：(1)每组一份试验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(摆好后用盖布盖上避开分散孩子留意力)(2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔。(3)教师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教学课件二、说教法：在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：1、演示法：(1)大鱼缸有助于幼儿清晰的观看到教师演示的物体沉出现象，PPT上也

24、有相应的图片展现。(2)对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的记录方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。三、说学法：纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，

25、教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的现象。2、记录法：让幼儿将探究结果记录下来，为后面的争论活动供应依据。3、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。四、活动流程：1、导入活动(展现PPT的试验物品图片，让幼儿说出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。2、演示活动：

26、先示范两种物体的沉浮，木块和石头。3、熟悉活动(你知道这是什么标志吗?)在这里，教师通过讲解、示范让幼儿熟悉记录卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭头号标志，为接下来的记录活动做好预备。4、操作活动(请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，先要讲解操作规章，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。5、记录活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)每组让一个幼儿记录。通

27、过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。6、沟通总结活动(展现每组的记录表)7、探究活动：(让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的兴趣持续下去。想一想怎么转变沉浮，例如如何让橡皮泥浮现来或让水瓶沉下去)在此环节中幼儿主动动脑想象，大家一起探究转变沉浮的方法，教师按小朋友的方法进展试验示范。8、延长活动：生活中有哪些是利用沉出现象的创造，你发觉的沉浮五、教学效果分析这场活动引起了幼儿很高的兴趣，在幼儿自己动手操作的过程中遇到了教师课前没有想到的想象，橡皮泥是有包装袋的，有些组没有拆袋做试验，有些则拆袋做试验的，于是就这个试验材料产生了两种不同的试验结果。这也

28、意外的为后来的探究转变沉浮想象的环节带来了启发。反思活动中第7个环节转变沉浮的方法假如让孩子自己随便动手操作然后在一起争论会更能加深幼儿的印象，但这就要求每个活动环节的时间要掌握得当，否则会超时。 5、大班科学说课稿： 沉与浮 一、 说教材： 1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教

29、育内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：(1)、对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查找答案。(2)、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。(3)、培育幼儿的团结帮助力量。 (1)教学重点：了解物体的沉出现象。 (2)教学难点;学习记

30、录试验结果。依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件。”我做了如下预备：(1)、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。(2)、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指

31、导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动 四、活动流程： 中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，

32、发觉物体沉浮的隐秘。2、记录法;让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。3、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。1、猜想活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。2、操作活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合

33、作精神。在此环节中，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。3、熟悉活动(指导语：你知道这是什么标志吗?)在这里，教师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。4、记录活动(指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。5、分类活动(指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。)分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所稳固。6、沟通总结活动(指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。)在这里，教师为幼儿供

34、应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。7、 延长活动：(请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。)在这里，活动还没有完毕，教师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的兴趣持续下去，并查找更深一步的缘由。 6、大班科学活动说课稿沉与浮 导读：新纲要中指出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过

35、引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 一、说教材： 1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件

36、，通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 2、目标定位： 在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标： (1)、对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查找答案。 (2)、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。 (3)、培育幼儿的团结帮助力量。 3、教学重、难点： (1)、教学重点：了解物体的沉出现象。 (2)、教学难点;学习记录试验结果。 4、活动预备： 依据纲要中指出的“供应丰富的可操

37、作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展 探究供应活动的条件。”我做了如下预备： (1)、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。 (2)、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。 二、说教法： 在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法： 1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中发觉

38、幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。 三、说学法： 纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有： 1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘

39、。 2、记录法;让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。 3、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 四、活动流程： 1、猜想活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮?) 刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。 2、操作 活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?) 这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培

40、育了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。 3、熟悉活动(指导语：你知道这是什么标志吗?) 在这里，教师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。 4、记录活动(指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。) 通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。 5、分类活动(指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。) 分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所稳固。 6、沟通总结活动(指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什

41、么。) 在这里，教师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。 7、延长活动：(请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。) 在这里，活动还没有完毕，教师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的兴趣持续下去，并查找更深一步的缘由。 7、幼儿园大班科学说课稿沉与浮 一、说教材： 1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指

42、出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 2、目标定位： 在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标： (1)、对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查

43、找答案。 (2)、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。 (3)、培育幼儿的团结帮助力量。 3、教学重、难点： (1)、教学重点：了解物体的沉出现象。 (2)、教学难点;学习记录试验结果。 4、活动预备： 依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展 探究供应活动的条件。”我做了如下预备： (1)、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。 (2)、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。 二、说教法： 在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，

44、敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法： 1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。 三、说学法： 纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动

45、中，幼儿的详细学法有： 1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘。 2、记录法;让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。 3、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 四、活动流程： 1、猜想活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮?) 刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。 2、操作 活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?) 这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。 3、熟悉活动(指导语：你