大道之行也教学反思字大道之行也教学反思不足之处(五篇).docx

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1、 大道之行也教学反思字大道之行也教学反思不足之处(五篇)大道之行也教学反思字 大道之行也教学反思缺乏之处篇一 教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵怎样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。 一、把握课文主旨，引领学生深入文本。 本文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观看、心理变化及行为来表达金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”开头对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文主要表现的是金

2、吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进展适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进展拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫赐予树,还可以叫什么名字?”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感拘束滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 二、抓住文本，引导学生合抱负象 在教学设计中，我设计

3、了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对仆人公的心理活动领悟有助于帮忙学生更好的理解仆人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一气呵成。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反响是什么?其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受?从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么?从而让学生知道金吉娅内心的打算。这个心理活动的描述是充分联系了课文的

4、文本，最终我出示“联系课文想象”，告知学生进展想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进展合理、完整的想象，效果不错。 三、说写延长，升华情感 说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新力量的催化剂。写的拓展和延长，是学生把握和运用学问的阶梯。语文教学就要表达“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“始终希望”这个词语后，我出示句子“早晨，她希望;中午，她希望;晚上，她希望;(什么时候，她希望)”让学生进展想象说话，从而理解始终希望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进展一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的

5、理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜爱做。 在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵赐予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣;这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果! 大道之行也教学反思字 大道之行也教学反思缺乏之处篇二 这一节课，我根本忠实了课程标准的关于初中学段文言文学习的根本要求，根本忠实了课本要求，也根本上吸纳了教参上的教学建议，没有过多的拓展。尽管这篇课文字数不多，但孩子们在

6、学习上的障碍还是不少。教学中，我没有由于文本短小，就塞进去更多以外的东西。课后听课教师反应，在课堂上，学生齐读、个别读，整篇读，分层分句读，我读，到达25遍之多，最终能背诵。以读带教带学，更多的孩子动起来，读起来，说起来，赐予读的方法，赐予说的方法，也赐予听课的方法。文言文教学，文与言的处理问题还值得我们去思索与探究。文以载道，这样的文本，“道”如何处理，度如何把握?一不留神，就滑向了政治课了。我们一线教师如何理解课标，如何运用教材，如何使用教参，有时会由于教学的日常琐屑疲于应付而忽视。 1、课堂总体感觉良好，气氛活泼，学生普遍喜爱大同社会，因此能够踊跃发言，积极协作教学。 2、教学重点难点能

7、贯穿课堂始终，师生共同探讨，得到很好的解决。 3、板书设计比拟特殊，而又一目了然，充分展现大同社会的特征。 4、教学图片生动直观，引起学生联系课文探讨图片的兴趣。 5、导入不够简洁明白。 6、所用的图片与课文的契合性不大，有点牵强。 7、直接进入教学重点，利的是开门见山，弊的是仅仅依靠学生预习所得来绽开课文，学生学习起来有点吃力。 大道之行也教学反思字 大道之行也教学反思缺乏之处篇三 女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质;不怕危急、甘于奉献的精神。 一、胜利之处，体

8、验欣喜 1、条理清晰，目标明确。 在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进展教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导 (二)、让学生围绕这两个自学指导进展自主学习。 2、挖掘空白，引导想象： 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不浅显，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急?”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱

9、满。 我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深炽热之中，然后再配上比拟哀痛的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。 在教学中，我为学生推举一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的力量才能循序渐进，学生阅读的自信念会日益增加，积存量会日渐丰厚。然后我在延长到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢?以此来到达思想教育。 二、圆满之处，改良措施。 1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么情景，应当让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读

10、出难受的心情;在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充分的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。 2、缺少教师范读：三年级的学生开头读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就需要教师的指导，所以教师的范读是必不行少的，本节课特殊是配乐朗读和女娲找石、炼石时，教师假如范读，那学生肯定会加深对课文的理解，并能养成良好的读书习惯。 3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的形式进展学习，但合作的效果不好。学生也是围在一块了，但他们并没有对问题进展争论，汇报时还是自己的观点，没有到达合作沟

11、通的目的。 4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比拟多，其实让学生读出当时人们生活在水深炽热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比拟长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最终环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促完毕，没有到达预期的目标。 最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教育的力量具有重要的奠基作用，所以我们应当为自己是一名语文教师而傲慢! 大道之行也教学反思字 大道之行

12、也教学反思缺乏之处篇四 匆忙是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的脚印，表达了对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运用了大量比照，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。 这一节课，我认为有几点较胜利的地方： 1、我扩展了读书领域： 学习语文，是学生承受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践力量的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文

13、朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。 2、反复诵读，积淀感悟： 朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。 3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写： 这个教学环节的设计试图唤起学生的生活

14、体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而到达积存与运用的有机结合。 上完这节课，我觉得有许多缺乏之处，如：1、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。3、还有的学生不能仔细地听别人的发言 大道之行也教学反思字 大道之行也教学反思缺乏之处篇五 新课程积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培育学生良好的合作沟通力量起着积极的促进作用。为了在课堂上表达课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上表达充分的自主学习，有效的合作学

15、习和适当的探究学习。 课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注意阅读共性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为帮助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参加阅读实践，通过朗读、想象、思索，力求对文本有所感悟。 一、朗读共性化 朗读是阅读教学中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以到达促使学生理解、积存、进展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注意朗读的评价，敬重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领悟课文所蕴含的内

16、容。 二、注意体验与感悟 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消失了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需积极为学生供应语文实践的时机和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在我

17、们的引导下，学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。 三、创设生生互动、师生互动情景 依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和时机。在小组汇报展现中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的气氛。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。 四、注意情感、态度价值观的导向 在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极安康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。 固然本课还存在着很多缺乏和圆满的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式;在最终讲评生字时，应让学生自己选择、推举。