小学儿童的发展特点.ppt

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1、关于小学儿童的关于小学儿童的发展特点展特点现在学习的是第1页，共49页小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展 回想一下，小学中发生的至今印象深刻的事情。回想一下，小学中发生的至今印象深刻的事情。从过去的回忆中，你能发现小学儿童的一些心理特从过去的回忆中，你能发现小学儿童的一些心理特点吗？点吗？现在学习的是第2页，共49页小学儿童的社会性发展小学儿童的社会性发展 小学儿童的学习小学儿童的学习 小学儿童的思维小学儿童的思维 小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往小学儿童的社会性交往 小学儿童的品德发展小学儿童的品德发展现在学习的是第3页，共49页小学生的学习小学生的学习学习对

2、于小学生意味着什么？学习对于小学生意味着什么？系统掌握知识、技能和行为规范系统掌握知识、技能和行为规范系统掌握知识、技能和行为规范系统掌握知识、技能和行为规范 在掌握基本的知识技能过程中，心理活动的有意性和自觉性在掌握基本的知识技能过程中，心理活动的有意性和自觉性在掌握基本的知识技能过程中，心理活动的有意性和自觉性在掌握基本的知识技能过程中，心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，思维活动也从具体形象思维过渡到抽象都明显地发展起来，思维活动也从具体形象思维过渡到抽象都明显地发展起来，思维活动也从具体形象思维过渡到抽象都明显地发展起来，思维活动也从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维逻辑思维逻辑思维

3、逻辑思维 在学习中进行社会交往，不仅提高社交技能，也利于学生自在学习中进行社会交往，不仅提高社交技能，也利于学生自在学习中进行社会交往，不仅提高社交技能，也利于学生自在学习中进行社会交往，不仅提高社交技能，也利于学生自我概念等个性和社会品德的形成我概念等个性和社会品德的形成我概念等个性和社会品德的形成我概念等个性和社会品德的形成现在学习的是第4页，共49页小学生的学习小学生的学习 特点特点特点特点 学习动机特点：学习动机特点：学习动机特点：学习动机特点：直接与学习活动本身联系直接与学习活动本身联系直接与学习活动本身联系直接与学习活动本身联系，不善于，不善于，不善于，不善于同社会需要联系同社会需

4、要联系同社会需要联系同社会需要联系 学习兴趣：学习兴趣：学习兴趣：学习兴趣：p257p257 学习态度学习态度学习态度学习态度 对教师：低年级对教师独特尊敬和依恋；中年级选择性、对教师：低年级对教师独特尊敬和依恋；中年级选择性、对教师：低年级对教师独特尊敬和依恋；中年级选择性、对教师：低年级对教师独特尊敬和依恋；中年级选择性、怀疑的态度。教师对学生的学习产生重要影响怀疑的态度。教师对学生的学习产生重要影响怀疑的态度。教师对学生的学习产生重要影响怀疑的态度。教师对学生的学习产生重要影响 对集体态度：逐步形成集体的责任感对集体态度：逐步形成集体的责任感对集体态度：逐步形成集体的责任感对集体态度：逐

5、步形成集体的责任感 对作业态度：逐步形成自觉负责态度对作业态度：逐步形成自觉负责态度对作业态度：逐步形成自觉负责态度对作业态度：逐步形成自觉负责态度 对评分的态度：认识到评分的意义对评分的态度：认识到评分的意义对评分的态度：认识到评分的意义对评分的态度：认识到评分的意义现在学习的是第5页，共49页小学儿童的学习障碍小学儿童的学习障碍 有许多相关的术语，如有许多相关的术语，如有许多相关的术语，如有许多相关的术语，如“学习无能学习无能学习无能学习无能”、“学习困学习困学习困学习困难难难难”、“学习技能发育障碍学习技能发育障碍学习技能发育障碍学习技能发育障碍”等。是一个具有争等。是一个具有争等。是一

6、个具有争等。是一个具有争议性的研究领域，有待深入。议性的研究领域，有待深入。议性的研究领域，有待深入。议性的研究领域，有待深入。学习困难的研究最初适于学习困难的研究最初适于学习困难的研究最初适于学习困难的研究最初适于1904年法国教育部年法国教育部委托比奈首次编制智力测验，甄别智力低下儿委托比奈首次编制智力测验，甄别智力低下儿童，发现学习问题不都是智力低下引起的童，发现学习问题不都是智力低下引起的 国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（克（克（克（S.KirkS.Kir

7、k）于）于）于）于1963年提出的学习障碍概念。年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。包括视、听觉障碍和智力障碍。现在学习的是第6页，共49页美国联邦教育署的定义美国联邦教育署的定义 LD是个体在涉及理解或运用语言是个体在涉及理解或运用语言(口头或书面语言)方面的一种或多种基本心理过程出现的失方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现在常。这种失常可能表现在 听、想、说、读、写、听、想、说、读、写、拼音或数学计

8、算方面的能力不足。但不包括由视觉、拼音或数学计算方面的能力不足。但不包括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后听觉或运动系统缺陷，智力落后.情绪失常或由环情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。境、文化或经济状况引起的学习问题。各国的定义和标准各有不同，但有四个基本特征各国的定义和标准各有不同，但有四个基本特征各国的定义和标准各有不同，但有四个基本特征各国的定义和标准各有不同，但有四个基本特征现在学习的是第7页，共49页学习障碍的基本特征学习障碍的基本特征 1.1.差异性：实际行为与期望行为有差异，实际差异性：实际行为与期望行为有差异，实际成绩远远低于智力应该取得的成绩成绩远远低于智力应

9、该取得的成绩 2.2.缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍。能在缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍。能在一些学科上学的不错，但不能完成其他儿童很容易一些学科上学的不错，但不能完成其他儿童很容易做的事。做的事。3.3.集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中于包集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中于包括语言或算术的基本心理过程中，在思考、阅括语言或算术的基本心理过程中，在思考、阅读、听写、算术上出现问题读、听写、算术上出现问题 4.4.排除性：不是由听力、视力或普通心理发育迟缓排除性：不是由听力、视力或普通心理发育迟缓问题引起（智力、生理残疾、环境因素出外）问题引起（智力、生理残疾、环境因素出外）现在

10、学习的是第8页，共49页学习障碍的症状学习障碍的症状 最明显、最容易被父母、教师察觉的特征是学习成最明显、最容易被父母、教师察觉的特征是学习成绩不好，特别表现出阅读障碍。相联系的障碍特征绩不好，特别表现出阅读障碍。相联系的障碍特征 1.1.感知、思维和语言方面的障碍感知、思维和语言方面的障碍 2.2.行为、情绪和社会性方面的障碍行为、情绪和社会性方面的障碍现在学习的是第9页，共49页学习障碍之算术障碍学习障碍之算术障碍 1 1数学学习准备技能不足数学学习准备技能不足大小辨别困难大小辨别困难形状辨别困难形状辨别困难一一对应困难一一对应困难数数困难数数困难视听联结困难等视听联结困难等 2 2运算方

11、法混淆运算方法混淆 3 3计算错误计算错误儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计算上发生儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计算上发生了错误了错误 4.4.省略运算步骤省略运算步骤现在学习的是第10页，共49页5.空间组织困难空间组织困难如把数字颠倒或反向（方向混淆）如把数字颠倒或反向（方向混淆）读错数字，如把读错数字，如把7171读成1717被减数与减数混乱运算过程中数字的位置排列发生错误计算障碍的训练策略（找资料）现在学习的是第11页，共49页学习障碍之阅读障碍学习障碍之阅读障碍 智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。阅读障碍是学习障碍的最主要

12、类型，占到所有阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的被诊断为学习障碍儿童的70%70%以上。据研究，英以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%3%-5%左左右。右。现在学习的是第12页，共49页阅读障碍表现阅读障碍表现识字方面识字方面 认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；经常搞混形近的字，如把经常搞混形近的字，如把“视视”与与“祝祝”弄弄混；混；经常搞混音近

13、的字；学习拼音困难，经常把学习拼音困难，经常把Q看成OO；经常颠倒字的偏旁部首。经常颠倒字的偏旁部首。现在学习的是第13页，共49页阅读障碍表现阅读障碍表现 阅读方面阅读方面阅读方面阅读方面 朗读时增字或减字；朗读时增字或减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；听写成绩很差；誗阅读速度慢；听写成绩很差；誗阅读速度慢；逐字阅读或以手指协助；逐字阅读或以手指协助；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；燥；书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。现在学习的是第14页，共49页阅读障碍表现阅读障碍表现 行为方面行为方面 行为反应表现得不集中或无组织，对

14、于所看到或听到的刺激，行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；仅能掌握一小部分；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；几乎做每件事都表现得反应过度；几乎做每件事都表现得反应过度；在辨析距离、方向时显得有困难；在辨析距离、方向时显得有困难；在理解时间概念时显得有困难；在理解时间概念时显得有困难；在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；间距离；手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒

15、、被绊倒或撞倒家具；同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；时间对某一件事作反应；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；完成读写作业非常容易疲劳。完成读写作业非常容易疲劳。现在学习的是第15页，共49页学习障碍的原因学习障碍的原因1.胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍脑功能障碍 2.2.遗传遗传素质假说素质假说 脑电图异常，提示可能由脑功能成熟迟缓引起，而脑电图异常，提示可能由脑功能成熟迟缓引起，而非脑损伤引

16、起非脑损伤引起 艾尔斯提出感觉综合失调艾尔斯提出感觉综合失调 赫尔曼认为遗传是一个重要原因，赫尔曼认为遗传是一个重要原因，双生子研究双生子研究 3.3.生物学假设生物学假设 轻度脑功能失调轻度脑功能失调 4.4.心理与环境假设：强调环境的因素。现在学习的是第16页，共49页学习障碍的预防与矫治学习障碍的预防与矫治 预防：预防：矫治：特殊教育特殊教育：教学环境的特殊性：教学环境的特殊性 行为校正行为校正：改进学习技能和学习的行为：改进学习技能和学习的行为现在学习的是第17页，共49页小学生的思维发展小学生的思维发展 小学儿童思维的基本特点是从以小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维具体形象思维

17、（主要凭借事物的具体形象或表象，而不是凭借（主要凭借事物的具体形象或表象，而不是凭借对事物的内在本质和关系理解进行思维）对事物的内在本质和关系理解进行思维）为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维主要形式。逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但带有很大的逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但带有很大的逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但带有很大的逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但带有很大的具体性具体性具体性具体性 这种过渡存在明显关键年龄（四年级这种过渡存在明显关键年龄（四年级这种过渡存在明显关键年

18、龄（四年级这种过渡存在明显关键年龄（四年级10-1110-11岁）岁）岁）岁）思维结构趋于完整，但有待完善思维结构趋于完整，但有待完善思维结构趋于完整，但有待完善思维结构趋于完整，但有待完善 思维发展过程的不平衡性：不同学科、不同教材思维发展过程的不平衡性：不同学科、不同教材思维发展过程的不平衡性：不同学科、不同教材思维发展过程的不平衡性：不同学科、不同教材现在学习的是第18页，共49页小学儿童的社会认知小学儿童的社会认知 社会认知社会认知 对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适社会

19、关系和集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应应 角色采择角色采择技能技能 对对社会关系社会关系的认识的认识现在学习的是第19页，共49页角色采择角色采择 也称观点采择，儿童也称观点采择，儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。的一种必需的认知技能。首先角色采择是一种首先角色采择是一种认知技能认知技能 理解的对象是他人的想法和情感理解的对象是他人的想法和情感 出发点是从他人的视野和角度出发点是从他人的视野和角度 对儿童来说，是必需的对儿童来说，是必需的现在学习的是第20页，共49页角色采择技能（塞尔曼发展阶段理论）角色采择技能（塞尔曼发展阶段理论）0 0阶段：自我中心的

20、或无差别的观点（阶段：自我中心的或无差别的观点（3-63-6岁）岁）“父亲不生气，因为他喜欢小猫父亲不生气，因为他喜欢小猫”阶段1：社会社会信息角色采择信息角色采择（6-86-8）意识到差）意识到差异，但原因在哪里不清楚，他人所做即所想异，但原因在哪里不清楚，他人所做即所想“父父亲会生气，因为他不让霍利爬树亲会生气，因为他不让霍利爬树”阶段2：自我反省角色采择自我反省角色采择（8-108-10）这时儿童意）这时儿童意识到，每个人都知道别人有自己的思想和情感，知识到，每个人都知道别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且别人能够意识到儿道不仅别人有不同的观点，而且别人能够意识到儿童的

21、观点。童的观点。“父亲不惩罚她，因为他理解霍利为什父亲不惩罚她，因为他理解霍利为什么爬树么爬树”现在学习的是第21页，共49页角色采择技能（塞尔曼发展阶段理论）角色采择技能（塞尔曼发展阶段理论）阶段3：相互性角色采择相互性角色采择（10-1210-12）儿童能从第三）儿童能从第三者、旁观者、父母或共同的朋友的角度来看待两个者、旁观者、父母或共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用，人的相互作用，“父女相互信任，能谈论为什么爬父女相互信任，能谈论为什么爬树的问题树的问题”阶段阶段4 4：社会和习俗系统的角色替换（12-1512-15以上）儿童认识到存在着一种复杂的观点体系，以上）儿童认识到存在着一

22、种复杂的观点体系，如某一地区的或者某一宗教的观点，个体了解如某一地区的或者某一宗教的观点，个体了解到到“为了准确地同他人交往和理解他人，每个为了准确地同他人交往和理解他人，每个人都要考虑社会体系的共同观点。人都要考虑社会体系的共同观点。”“”“父父亲该考虑顺从与生命和友爱谁更重要亲该考虑顺从与生命和友爱谁更重要”现在学习的是第22页，共49页对社会关系的认识对社会关系的认识 对他人的认识：外部具体到心理品质、信仰和对他人的认识：外部具体到心理品质、信仰和价值态度。价值态度。对他人行为的归因：归因于情境因素和人格品质因素，比重在变化 对权威关系的认识：最初（对权威关系的认识：最初（4 4岁）把权

23、威当成自岁）把权威当成自己内部的需求，己内部的需求，5-65-6岁意识到是必须服从的社会岁意识到是必须服从的社会力量，力量，8 8岁后开始认识权威是相互关系。岁后开始认识权威是相互关系。9岁自愿岁自愿与合作，与合作，1111岁或1212岁认为权威是完全合作的岁认为权威是完全合作的现在学习的是第23页，共49页小学儿童的社会性交往小学儿童的社会性交往 小学儿童社会性交往的主要内容：小学儿童社会性交往的主要内容：父母父母儿童关系儿童关系 同伴交往与团体同伴交往与团体 师生关系师生关系现在学习的是第24页，共49页父母与儿童关系父母与儿童关系交往时间变化：绝对时间、时间分配在儿童教养方面所处理的日常

24、问题的类型发生变化：处理攻击的关注到亲子关系等 儿童与父母亲子冲突减少儿童与父母亲子冲突减少父母对儿童的约束与控制：软性措施（劝服与推理）现在学习的是第25页，共49页亲子关系与儿童发展亲子关系与儿童发展对社会化和人格发展影响：不良亲子关系与神经症和情绪障碍正相关，干涉型亲子关系情绪不稳定、忍耐力差、依赖性强与学业成绩：可导致学习困难；有时通过情绪和行为对学业产生影响 对同伴关系和师生关系：父母的社会化策略影响对同伴关系和师生关系：父母的社会化策略影响后两关系中的地位；父母对同伴关系和师生关系后两关系中的地位；父母对同伴关系和师生关系中行为做指导；提供接触的机会。中行为做指导；提供接触的机会。

25、现在学习的是第26页，共49页同伴交往与团体形成同伴交往与团体形成小学儿童同伴交往的基本特点：（1）时间增多（2）传递信息的技能增强（3）善于利用各种信息决定自己对他人所采取的行动（4）更善于协调与其他儿童的活动（5 5）儿童开始形成同伴团体）儿童开始形成同伴团体现在学习的是第27页，共49页儿童对友谊的认识儿童对友谊的认识 对对3-53-5岁儿童来说，朋友仅仅是碰巧能和自己一岁儿童来说，朋友仅仅是碰巧能和自己一起玩耍的人，友谊意味着起玩耍的人，友谊意味着“一块玩一块玩”。描述朋友。描述朋友时，说的是活动而不是朋友特征时，说的是活动而不是朋友特征 学前期儿童把朋友描述为为他们做事，分享喜欢学前

26、期儿童把朋友描述为为他们做事，分享喜欢或不喜欢的儿童或不喜欢的儿童11-12岁后理解友谊经过时间考验而发展来的，朋友有高水平信任与亲密关系，开始描述朋友的个人品质个人品质。现在学习的是第28页，共49页塞尔曼的友谊发展阶段塞尔曼的友谊发展阶段 第一阶段（第一阶段（3-73-7岁，游戏伙伴）没有形成友谊概岁，游戏伙伴）没有形成友谊概念，朋友就是和自己一起玩的小朋友。念，朋友就是和自己一起玩的小朋友。第二阶段（第二阶段（4-94-9岁，助手）朋友是那些能提供帮岁，助手）朋友是那些能提供帮助，并相互按照对方命令去做的人助，并相互按照对方命令去做的人现在学习的是第29页，共49页友谊发展阶段友谊发展阶

27、段 第三阶段（第三阶段（6-126-12岁，合作者）朋友必须合作，有共岁，合作者）朋友必须合作，有共同的目标和行事程序以及相互让步同的目标和行事程序以及相互让步 第四阶段（第四阶段（9-159-15岁，知己和相互支持者）朋友应该岁，知己和相互支持者）朋友应该分享价值观和目标、保持亲密和提供支持；牢固的分享价值观和目标、保持亲密和提供支持；牢固的友谊虽然经历偶尔的不愉快但仍能持续。具有稳定友谊虽然经历偶尔的不愉快但仍能持续。具有稳定性性 第五阶段（第五阶段（1212岁以上，依赖但自主）对相互间的岁以上，依赖但自主）对相互间的依赖有成人一般的理解，共同需要保持个性和独依赖有成人一般的理解，共同需要

28、保持个性和独立以及培养其他关系。最高阶段立以及培养其他关系。最高阶段现在学习的是第30页，共49页小学儿童友谊选择特点小学儿童友谊选择特点多数6-12岁儿童认为自己都不只有一个最好的朋友。前青春期，朋友几乎不变地都是同性别和同年龄的伙伴。不管男生还是女生，友谊往往具有高度互动性，不管男生还是女生，友谊往往具有高度互动性，女孩友谊涉入更多友善、移情和自我表露；男孩女孩友谊涉入更多友善、移情和自我表露；男孩往往更富有侵犯性。往往更富有侵犯性。朋友的相互选择不仅以相似性为基础，而且他们之间也相互影响各自性格相互影响各自性格形成。形成。现在学习的是第31页，共49页同伴团体同伴团体 对儿童的影响：对儿

29、童的影响：（1 1）提供了学习与同龄伙伴交往的机会，在）提供了学习与同龄伙伴交往的机会，在团体中逐渐调整自己与他人互动达成目的的方式（2 2）提供了形成和）提供了形成和评价自我概念评价自我概念的机会。同伴的机会。同伴的接纳和拒绝使儿童从的接纳和拒绝使儿童从“镜子镜子”开看自己开看自己现在学习的是第32页，共49页社会人际地位社会人际地位同伴接纳同伴接纳 小学儿童同伴接纳研究综述小学儿童同伴接纳研究综述小学儿童同伴接纳研究综述小学儿童同伴接纳研究综述，杨慧芳李俊卿；，杨慧芳李俊卿；，杨慧芳李俊卿；，杨慧芳李俊卿；同伴接纳和友谊是同伴关系中的两个重要层面同伴接纳和友谊是同伴关系中的两个重要层面同伴

30、接纳和友谊是同伴关系中的两个重要层面同伴接纳和友谊是同伴关系中的两个重要层面（邹泓，（邹泓，（邹泓，（邹泓，19981998），代表两种不同的经验，在），代表两种不同的经验，在），代表两种不同的经验，在），代表两种不同的经验，在儿童发展中具有不同的功能。同伴接纳（受欢儿童发展中具有不同的功能。同伴接纳（受欢儿童发展中具有不同的功能。同伴接纳（受欢儿童发展中具有不同的功能。同伴接纳（受欢迎）是一种迎）是一种迎）是一种迎）是一种群体指向的单项结构群体指向的单项结构群体指向的单项结构群体指向的单项结构，反映的是群体，反映的是群体，反映的是群体，反映的是群体成员对个体的态度成员对个体的态度成员对个体的

31、态度成员对个体的态度喜欢或不喜欢，接纳或排喜欢或不喜欢，接纳或排喜欢或不喜欢，接纳或排喜欢或不喜欢，接纳或排斥。同伴接纳水平是个体在同伴群体中斥。同伴接纳水平是个体在同伴群体中斥。同伴接纳水平是个体在同伴群体中斥。同伴接纳水平是个体在同伴群体中社交地位社交地位社交地位社交地位的反映的反映的反映的反映；友谊关系则是一种以个体为指向的双向；友谊关系则是一种以个体为指向的双向；友谊关系则是一种以个体为指向的双向；友谊关系则是一种以个体为指向的双向结构，反映的是结构，反映的是结构，反映的是结构，反映的是两个个体间的情感联系两个个体间的情感联系两个个体间的情感联系两个个体间的情感联系(bukowski&

32、hoza,1989)。现在学习的是第33页，共49页同伴接纳的测量同伴接纳的测量 根据研究目的不同，所用的方法也略有不同，但基本是采用根据研究目的不同，所用的方法也略有不同，但基本是采用传统的传统的社会测量法社会测量法(moreno,1934)moreno,1934)的变式。主要区别是的变式。主要区别是采用采用同伴评定法或是提名法同伴评定法或是提名法。同伴评定法是单维法，通常。同伴评定法是单维法，通常是提供给被试一份同班同性别同学的名单，请他们在是提供给被试一份同班同性别同学的名单，请他们在5 5点点量表上表明自己对每个同学的喜欢程度。提名法又称两维量表上表明自己对每个同学的喜欢程度。提名法又

33、称两维法，一般是让被试按照某种准据（如，游戏或学习）提出法，一般是让被试按照某种准据（如，游戏或学习）提出自己最喜欢的或最不喜欢的同学。按照每个被试从同班同自己最喜欢的或最不喜欢的同学。按照每个被试从同班同学或同性别同学处得到的提名频次，然后转化为以班或以学或同性别同学处得到的提名频次，然后转化为以班或以同性别同学为单位积极和消极提名的标准分数。同性别同学为单位积极和消极提名的标准分数。现在学习的是第34页，共49页讨论讨论 在小学，什么样的人受欢迎？什么样的小朋友受在小学，什么样的人受欢迎？什么样的小朋友受到大家的排斥？到大家的排斥？现在学习的是第35页，共49页与同伴接纳相关的儿童特征与同

34、伴接纳相关的儿童特征 对人友好、爱交际以及对别人评价积极肯定的儿童对人友好、爱交际以及对别人评价积极肯定的儿童更容易被接纳更容易被接纳 聪慧和富有创造性的儿童更容易被接纳，个头、聪慧和富有创造性的儿童更容易被接纳，个头、体育运动能力以及胆量对男性同伴群体尤为重要，体育运动能力以及胆量对男性同伴群体尤为重要，而成熟和社会技能对女性重要；形体上的吸引都而成熟和社会技能对女性重要；形体上的吸引都重要重要研究表明，儿童怎样同他人交往是导致社会地位儿童怎样同他人交往是导致社会地位的主要原因的主要原因，社会交往能力强的儿童能意识到环境变化并做调整，受到欢迎。现在学习的是第36页，共49页与同伴排斥相关的儿

35、童特征与同伴排斥相关的儿童特征 用愤怒、报复或侵犯对待冲突的儿童更容易受排斥；用愤怒、报复或侵犯对待冲突的儿童更容易受排斥；高度焦虑以及遇事退缩的儿童也最可能遭到排斥高度焦虑以及遇事退缩的儿童也最可能遭到排斥 还有那些使得儿童与众不同或被觉得令人不快的特还有那些使得儿童与众不同或被觉得令人不快的特征：性格内向、学习障碍、家里太穷等征：性格内向、学习障碍、家里太穷等现在学习的是第37页，共49页社交地位对小学儿童的影响社交地位对小学儿童的影响 对儿童的幸福和社会适应能力、学校适应非常重对儿童的幸福和社会适应能力、学校适应非常重要。要。莱德（莱德（19991999）“退缩型受排斥儿童退缩型受排斥儿

36、童”感觉更孤感觉更孤独、有更高的社会性焦虑、更可能逃避社会现实独、有更高的社会性焦虑、更可能逃避社会现实以及更可能在后来表现异常行为。以及更可能在后来表现异常行为。被同伴拒绝或不受欢迎的儿童其学习成绩普遍低于被同伴拒绝或不受欢迎的儿童其学习成绩普遍低于受欢迎的儿童（受欢迎的儿童（kupersmidtkupersmidt等等19931993），并且其），并且其缺勤率和中途辍学率也很高（缺勤率和中途辍学率也很高（coiecoie等，等，19901990）。）。被同伴拒绝的儿童比没有该体验的儿童以后更易出被同伴拒绝的儿童比没有该体验的儿童以后更易出现行为问题，较长期的同伴拒绝与现行为问题，较长期的同

37、伴拒绝与适应不良适应不良相关现在学习的是第38页，共49页师生关系师生关系 师生交往的师生交往的双向性：老师：老师学生学生 绝对的权威与敬畏到怀疑、有选择的喜好绝对的权威与敬畏到怀疑、有选择的喜好现在学习的是第39页，共49页师生关系师生关系师生关系类型的性别差异sondrah.birchsondrah.birch等等91997)91997)发现，教师报告的师发现，教师报告的师生关系中，生关系中，和女生有更多的亲密关系，与男生有和女生有更多的亲密关系，与男生有和女生有更多的亲密关系，与男生有和女生有更多的亲密关系，与男生有更多的冲突关系更多的冲突关系更多的冲突关系更多的冲突关系。另一项研究也表

38、明，男生比女。另一项研究也表明，男生比女生表现更多的对抗性反社会行为（如攻击性），生表现更多的对抗性反社会行为（如攻击性），因而更容易发展成冲突性师生关系；反之，女生因而更容易发展成冲突性师生关系；反之，女生表现更多的亲社会行为，被期望发展成较密切的、表现更多的亲社会行为，被期望发展成较密切的、较依赖的师生关系。较依赖的师生关系。现在学习的是第40页，共49页师生关系与学校适应行为师生关系与学校适应行为 师生关系与儿童早期的学校适应师生关系与儿童早期的学校适应(ladd,garyw,1997)研究表明：研究表明：师生关系与儿师生关系与儿师生关系与儿师生关系与儿童的早期学校适应显著相关。童的早期

39、学校适应显著相关。童的早期学校适应显著相关。童的早期学校适应显著相关。亲密的师生关系与儿亲密的师生关系与儿童积极的适应结果（如学校喜好、班级参与、学业童积极的适应结果（如学校喜好、班级参与、学业能力）有关，冲突的师生关系与儿童的消极适应结能力）有关，冲突的师生关系与儿童的消极适应结果（退缩、不参与）有关。果（退缩、不参与）有关。现在学习的是第41页，共49页师生关系与同伴接纳、学校态度、学业成绩师生关系与同伴接纳、学校态度、学业成绩 在师生关系中，教师报告有更多亲密的儿童比较在师生关系中，教师报告有更多亲密的儿童比较少亲密的儿童在关系评定量表上的分更高、有更少亲密的儿童在关系评定量表上的分更高

40、、有更多的学校喜好；教师报告有较少依赖的儿童比较多的学校喜好；教师报告有较少依赖的儿童比较多依赖的儿童在学业上的得分更高、有较少孤独多依赖的儿童在学业上的得分更高、有较少孤独感；师生关系中有更多冲突和依赖的儿童有较少感；师生关系中有更多冲突和依赖的儿童有较少学校喜好，同时有更多学校回避和更少的自我指学校喜好，同时有更多学校回避和更少的自我指导，师生关系中导，师生关系中高亲密的、低依赖、低冲突的高亲密的、低依赖、低冲突的儿童在班级中有更多的自我指导儿童在班级中有更多的自我指导。现在学习的是第42页，共49页师生关系类型师生关系类型 早期的师生关系研究，大多是依据教师对学生早期的师生关系研究，大多

41、是依据教师对学生的态度来划分师生关系类型的，利比特、怀特的态度来划分师生关系类型的，利比特、怀特(lippitt&white,1943)将师生关系分为三种：权威型、放任型、民主型 近年来对于师生关系的类型、特点研究大多是依近年来对于师生关系的类型、特点研究大多是依据依恋理论进行的，据依恋理论进行的，c.howes和她的同事将师生和她的同事将师生关系分为三类：关系分为三类：回避型、安全型、抵制矛盾型回避型、安全型、抵制矛盾型。r.c.piantar.c.pianta则将师生关系分为三个不同的质的则将师生关系分为三个不同的质的特点：特点：亲密、冲突、依赖亲密、冲突、依赖。现在学习的是第43页，共4

42、9页小学生品德发展的特点小学生品德发展的特点（1）逐步形成自觉地运用道德认识道德认识来评价和来评价和调节道德行为的能力调节道德行为的能力 道德认识的理解从肤浅、表面过度到精确、本质道德认识的理解从肤浅、表面过度到精确、本质 道德品质判断，考虑动机与结果的统一道德品质判断，考虑动机与结果的统一 道德原则掌握从道德原则掌握从依附社会、他人到内化依附社会、他人到内化（2）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步比较协调到逐步分化分化：认识与行为、言与行基本协调，但越小越认识与行为、言与行基本协调，但越小越一致一致。低年级儿童的认识、言论和行为往往直接反应教师的教育内容。现在学习的是第44页，共49页小学生

43、品德发展的特点小学生品德发展的特点（3 3）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当地位 自觉纪律：出自内心要求的纪律，在儿童对于纪律自觉纪律：出自内心要求的纪律，在儿童对于纪律认识和自觉要求的基础上形成起来的，而不是依靠认识和自觉要求的基础上形成起来的，而不是依靠外力强制的纪律。三阶段：外力强制的纪律。三阶段：外部教育阶段：老师制定要求并监督 体会纪律要求但未形成自觉纪律体会纪律要求但未形成自觉纪律 纪律原则变为自觉行动纪律原则变为自觉行动现在学习的是第45页，共49页小学生品德发展的特点小学生品德发展的特点小学阶段的品德过渡性特点是质变的体现，存在关键期：三年级下学期前后。现在学习

44、的是第46页，共49页小学生品德心理特征发展小学生品德心理特征发展道德认识：了解道德感念的发展和道德判断的发展（公正观念、分享、利他与公益劳动、责任观念、纪律观念等）道德情感：道德情感发展五阶段道德情感：道德情感发展五阶段P340P340 道德行为：亲社会行为、攻击性行为、道德意道德行为：亲社会行为、攻击性行为、道德意志行为与道德行为习惯志行为与道德行为习惯现在学习的是第47页，共49页本章内容回顾本章内容回顾 小学儿童学习的特点及学习障碍小学儿童学习的特点及学习障碍 小学儿童思维发展特点小学儿童思维发展特点小学儿童个性与社会性发展 自我意识自我意识 角色采择发展角色采择发展 社会关系认识社会关系认识 社会性交往：亲子关系、同伴交往（友谊与社交地位）、社会性交往：亲子关系、同伴交往（友谊与社交地位）、师生关系师生关系 品德发展：特点、道德动机与品德心理特征品德发展：特点、道德动机与品德心理特征现在学习的是第48页，共49页感感谢谢大大家家观观看看现在学习的是第49页，共49页