信息技术课的教学特点和教学原则讲稿.ppt

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1、信息技术课的教学特点和教学原则第一页，讲稿共三十九页哦教学目标第二页，讲稿共三十九页哦内容结构第三页，讲稿共三十九页哦教学建议对比法重点：教学特点、教学原则第四页，讲稿共三十九页哦信息技术课的学习信息技术课的学习3.13.1信息技术课的教学特点信息技术课的教学特点3.23.2第五页，讲稿共三十九页哦3.1 信息技术课的学习 3.1.1 信息技术课的学习特点信息技术课程的特点信息技术课程的特点信息技术课程的特点信息技术课程的特点信息技术课的学习特点信息技术课的学习特点信息技术课的学习特点信息技术课的学习特点信息技术课程的发展性信息技术课程的发展性学习内容的发展性学习内容的发展性信息技术课程的实验

2、性信息技术课程的实验性信息技术课程的灵活性信息技术课程的灵活性学习目标的拓展性学习目标的拓展性学习方式的多样性学习方式的多样性第六页，讲稿共三十九页哦3.1.2 信息技术课的知识结构与认知结构知识结构知识结构知识结构知识结构认知结构认知结构认知结构认知结构由知识之间内在的联系而形成的整体。基本知识及其与其他学科知识的联系学生大脑中的信息技术知识结构（一般知识结构与特殊知识结构）例例1 1例例2 2第七页，讲稿共三十九页哦研究对象区 别知识结构n计算机专家研究的对象。n前人在社会实践中研究信息技术科学所积累的经验总结，是客观而科学的，对学生是外在信息。n教材中按一定顺序组织起来的，是通过学习能够

3、掌握的知识。n可以通过不同的信息技术科学的认知结构去掌握。认知结构n心理学家研究的对象n学习计算机时，在自己头脑中逐步形成的认知模式，是主观的，对学生来说是内在的心理表现。n学生认知这些信息技术科学内容的一种智能活动模式，它有正误优劣之分，在一定程度上体现了学习信息技术科学的能力。n由简单到复杂、由低级到高级的发展过程。信息技术科学知识结构与认知结构的关系信息技术科学知识结构与认知结构的关系第八页，讲稿共三十九页哦第九页，讲稿共三十九页哦中小学信息技术课程教学中的认知因素 认知因素是决定学习效率和学习结果的直接因素，影响学习的认知因素主要有：已有知识经验智力发展水平智力活动方式认知结构的特征

4、教学中应把改善学生的认知因素作为主要目标，使学生会学、善学、爱学。第十页，讲稿共三十九页哦教学设计要顺应学生认知结构教学目标、任务的确定要考虑学生认知因素教学目标、任务的确定要考虑学生认知因素 考虑到学生的认知结构及其认知发展水平，必须以学生原有认知结构为基础。课程结构的设计要符合学生认知因素课程结构的设计要符合学生认知因素 把课程设置的逻辑体系同学生的认知结构结合起来，使教学内容的编制与学生认知发展水平相一致。教学过程的设计符合认知因素教学过程的设计符合认知因素 教学过程中的呈现教材、学生感知和理解、强化、反馈都与学生的认知结构紧密相关。第十一页，讲稿共三十九页哦 3.1.3 信息技术课的一

5、般学习过程 信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程，根据学习认知理论，这个过程包括输入阶段、新旧知识的相互作用阶段和操作阶段，其一般模式如下图所示：第十二页，讲稿共三十九页哦第十三页，讲稿共三十九页哦（1）学习起源于学习情境）学习起源于学习情境 输入阶段就是给学生提供新的学习内容，创立学习情境。在这一学习情境中，学生原有的计算机科学的认知结构与新的学习内容之间发生冲突，在心理上产生学习新知识的需要。输入阶段输入阶段相互作用阶段相互作用阶段操作阶段操作阶段预期预期目标目标情情 境境第十四页，讲稿共三十九页哦（1）学习起源于学习情境）学习起源于学习情境 常用方法：在具体讲授教学内容时，

6、首先提出与课程相关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望和内在的学习兴趣。注意事项：教师提供的新内容应当适合学生的能力、兴趣，激发其内 部学习动力。输入阶段输入阶段相互作用阶段相互作用阶段操作阶段操作阶段预期预期目标目标情情 境境新内容的难易程度新内容的难易程度学学习习动动机机第十五页，讲稿共三十九页哦（2）相互作用阶段）相互作用阶段 产生学习的需要和动机后，学生原有的计算机的认知结构和新知识发生作用，并以同化和顺应两种基本形式，进入相互作用阶段。同化：新知识被纳入原有的计算机认知结构中，进一步扩大了原有的知识内容，这个过程称为同化。顺应：如果新知识在原有的计算机认识结构中没有

7、适当的知识与它联系，那么就要对原有的计算机认知结构进行改组或部分改组，把新知识纳入进去，进而形成新的计算机认知结构，这个过程称为顺应（调节）。输入阶段输入阶段相互作用阶段相互作用阶段操作阶段操作阶段预期预期目标目标情情 境境第十六页，讲稿共三十九页哦（3）操作阶段）操作阶段 学习过程的最后阶段是操作阶段，其本质是在相互作用阶段产生的新的认知结构基础上，通过实验、练习等实践活动形成新的计算机认知结构的过程。其主要目的是进一步引导学生应用知识解决问题，产生更为完善的计算机认知结构，以达到预期的教学目标。输入阶段输入阶段相互作用阶段相互作用阶段操作阶段操作阶段预期预期目标目标情情 境境第十七页，讲稿

8、共三十九页哦 3.2 信息技术课的教学特点信息技术课的教学特点信息技术课的教学特点信息技术课程的特点信息技术课程的特点信息技术课程的特点信息技术课程的特点信息技术课的教学特点信息技术课的教学特点信息技术课的教学特点信息技术课的教学特点信息技术课程的发展性信息技术课程的发展性信息技术课程的实验性信息技术课程的实验性信息技术课程的灵活性信息技术课程的灵活性课程教学的现代性课程教学的现代性课程教学的实践性课程教学的实践性课程教学的工具性课程教学的工具性课程教学的应用性课程教学的应用性课程教学的文化性课程教学的文化性第十八页，讲稿共三十九页哦现代性现代性教学内容教学内容体现现代性体现现代性1997年年

9、颁颁布布的的中中小小学学计计算算机机课课程程指指导导纲纲要要（修修订订稿稿）就就已已编编入入“基基本本模模块块”、“基基本本选选学学模模块块”和和“选选学学模模块块”。体体现现了了我我国中小学信息技术教学内容的现代性特点。国中小学信息技术教学内容的现代性特点。计算机的升级计算机的升级体现现代性体现现代性随随着着我我国国中中小小学学信信息息技技术术教教育育的的迅迅速速发发展展和和计计算算机机硬硬件件的的不不断断升升级，中小学信息技术教学用机在不断更新。级，中小学信息技术教学用机在不断更新。第十九页，讲稿共三十九页哦实践性实践性（1 1）信息技术学科是实践性极强的学科。）信息技术学科是实践性极强的

10、学科。（2 2）中中小小学学信信息息技技术术教教学学，要要求求从从以以计计算算机机程程序序设设计计为为主主逐逐步步向向以计算机操作和应用为主过渡。以计算机操作和应用为主过渡。（3 3）学学生生坐坐在在计计算算机机面面前前学学习习、动动手手操操作作和和进进行行构构思思与与创创造，进而培养他们的学习能力、实践能力和创造能力的环境。造，进而培养他们的学习能力、实践能力和创造能力的环境。（4 4）上上机机操操作作是是实实现现中中小小学学信信息息技技术术教教学学智智力力目目标标的的基基本本手手段段，是是培培养养学学生生操操作作技技能能的的主主要要途途径径，是是发发展展学学生生非非智智力力因素的一个重要环

11、节。因素的一个重要环节。第二十页，讲稿共三十九页哦工具性工具性 计计算算机机不不是是一一般般的的计计算算工工具具，而而是是“人人类类通通用用智智力力工工具具”，因因此此计计算算机机具具有有工工具具性性特特点点。信信息息技技术术教教学学要要求求学学生生必必须须掌掌握握和和应应用用这这个个现现代代化的工具。化的工具。应用性应用性 计计算算机机的的应应用用已已渗渗透透到到各各个个领领域域当当中中，例例如如应应用用于于科科学学计计算算、数数据据处处理理、自自动动化化控控制制、计计算算机机辅辅助助设设计计、计计算算机机辅辅助助教教育育、计算机通信等。计算机通信等。第二十一页，讲稿共三十九页哦文化性文化性

12、 与与信信息息获获取取、分分析析、加加工工、利利用用有有关关的的知知识识简简称称为为“信信息息技技术术基基础础知知识识”，相相应应的的能能力力称称为为“信信息息能能力力”，这这种种知知识识和和能能力力既既是是信信息息文文化化高高低低和和信信息息素素质质优优劣劣的的具具体体体体现现，又又是是信信息息社社会会对对新新型型人人才才培培养养提提出出的的最最基本要求。基本要求。第一，广泛性。第一，广泛性。第二，传递性。第二，传递性。第三，教育性。第三，教育性。第四，深刻性。第四，深刻性。第二十二页，讲稿共三十九页哦3.3 信息技术课的教学原则信息技术的教学原则是信息技术教学所必信息技术的教学原则是信息技

13、术教学所必须遵循的基本要求和指导原理，它是在须遵循的基本要求和指导原理，它是在基本的基本的教学论原则的指导教学论原则的指导下，以下，以中小学信息技术的教育中小学信息技术的教育目标、主要特性和学生认识发展的基本特点等为目标、主要特性和学生认识发展的基本特点等为依据依据而确定的而确定的。第二十三页，讲稿共三十九页哦（1）科学性与思想性相结合的原则）科学性与思想性相结合的原则 科学性：科学性：指教给学生的应是反映客观真理的知识，指教给学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新科学成就。教学要反映当代最新科学成就。思想性：思想性：指教学要体现社会主义政治方向、辩证唯物主指教学要体现社会主义政治方

14、向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德精神，防止腐朽思想对学生的侵义世界观和共产主义道德精神，防止腐朽思想对学生的侵蚀。蚀。教育性：教育性：在传授和学习一定知识的同时，总会有某种在传授和学习一定知识的同时，总会有某种思想、观点、道德精神影响学生。思想、观点、道德精神影响学生。第二十四页，讲稿共三十九页哦（2）理论与实际相结合的原则理论与实际相结合的意义理论与实际相结合的意义 它是指教学中要善于引导学生了解实践是人们认识的基它是指教学中要善于引导学生了解实践是人们认识的基础，是知识的源泉，使学生从理论与实际的联系中去理解、础，是知识的源泉，使学生从理论与实际的联系中去理解、掌握知识，同时，还要引导

15、学生运用所掌握的知识，去解决掌握知识，同时，还要引导学生运用所掌握的知识，去解决理论问题与实际问题，培养学生运用知识于实际的能力。理论问题与实际问题，培养学生运用知识于实际的能力。贯彻理论与实际相结合的原则：贯彻理论与实际相结合的原则：重视教材的系统理论知识的学习重视教材的系统理论知识的学习 重视联系实际重视联系实际 第二十五页，讲稿共三十九页哦（3）教师主导作用与学生主体作用相结合）教师主导作用与学生主体作用相结合的原则的原则 教师主导作用教师主导作用:教学的进程、内容、方法、组织和实教学的进程、内容、方法、组织和实施通常都是由教师来设计和决定。施通常都是由教师来设计和决定。学生的主体作用学

16、生的主体作用:学生作为认识和发展的主体，学生作为认识和发展的主体，要主动积极而不是消极被动地学习。要主动积极而不是消极被动地学习。教师要对教学效果和质量负责；学生的积极主教师要对教学效果和质量负责；学生的积极主动性也必须由教师引导。动性也必须由教师引导。第二十六页，讲稿共三十九页哦（4）传授知识与发展能力相结合的原则）传授知识与发展能力相结合的原则传授知识与发展能力相结合的意义知知识识是是人人们们对对客客观观事事物物认认识识的的总总和和，是是对对客客观观事事物物的的现现象象与与本本质质的的反反映映。能能力力是是人人们们顺顺利利完完成成某某种种活活动动的的本本领领，智智力力是是大大脑脑机机能能在

17、在社社会会活活动动中中认认识识和和改改造造客客观观事事物物的的心心理理特特征征，认认识识能能力力，智智力力与与能能力力称称为为“智智能能”或或“一般能力一般能力”。知识和能力，是学生发展过程中的两个必要因素。知识和能力，是学生发展过程中的两个必要因素。知识与能力的区别在于各自有不同的内涵。知识与能力的区别在于各自有不同的内涵。知知识识的的获获得得是是后后天天的的，而而能能力力与与先先天天因因素素、后后天天环环境境、所所受受教教育育等等因因素素有有关关；知知识识的的掌掌握握是是无无止止境境的的，而而能能力的发展是有限度的，发展相对较慢。力的发展是有限度的，发展相对较慢。第二十七页，讲稿共三十九页

18、哦（4）传授知识与发展能力相结合的原则）传授知识与发展能力相结合的原则贯彻传授知识与发展能力相结合的原则 掌掌握握知知识识和和发发展展能能力力的的相相互互促促进进是是把把知知识识教教学学中中促促进进能能力力发发展展的的因因素素找找出出来来，有有意意识识地地加加以以贯贯彻彻；能能力力训训练练不不要要排排斥斥系系统统知知识识的的教教学学，而而是是把把训训练练的的要要素素纳纳入入知知识识教教学学活活动。动。一般说来，应注意以下几点。一般说来，应注意以下几点。（1）重视基本技能训练。）重视基本技能训练。（2）注意掌握知识的方法。）注意掌握知识的方法。第二十八页，讲稿共三十九页哦（5）直观性与抽象性相结

19、合的原则）直观性与抽象性相结合的原则直观性与抽象性相结合的原则，是指教师在教学中要使学生通过多种感官去感知事物，获得丰富的直接经验和感性认识，形成表象，然后再经分析、综合、抽象和概括，以加深对知识的理解，从而形成科学概念，掌握理论知识。采取的措施：采取的措施：注重从实例引入，阐明计算机的概念性问题注重从实例引入，阐明计算机的概念性问题注重直观教学和理论教学相结合注重直观教学和理论教学相结合 第二十九页，讲稿共三十九页哦常用的方法：常用的方法：教师先引导学生对直观材料进行观察，启发学生的思考，并逐步导出结论；随着讲授的需要，提出直观材料，让学生观察，帮助学生理解教材中所说的内容；讲完理论，再通过

20、演示或实验去验证理论，使学生得到较完整的认识。第三十页，讲稿共三十九页哦（6）发展性与巩固性相结合的原则）发展性与巩固性相结合的原则1发展性与巩固性相结合的意义2贯彻发展性与巩固性相结合的原则将学习新知识与复习巩固旧知识贯穿于教学的全过程，既要重将学习新知识与复习巩固旧知识贯穿于教学的全过程，既要重视阶段性复习，总结性复习，更要重视日常课堂教学复习巩固，视阶段性复习，总结性复习，更要重视日常课堂教学复习巩固，充分认识到发展与巩固相结合在教学中的特殊意义，将复习巩充分认识到发展与巩固相结合在教学中的特殊意义，将复习巩固作为一个重要的教学环节。固作为一个重要的教学环节。努力改进教学方法，提高教课水

21、平，解决好巩固教学中的关键努力改进教学方法，提高教课水平，解决好巩固教学中的关键记忆问题。记忆问题。第三十一页，讲稿共三十九页哦（7 7）量力性与尽力性相结合的原则）量力性与尽力性相结合的原则 量量力力性性与与尽尽力力性性相相结结合合的的原原则则，要要求求教教学学内内容容、教教学学方方法法和和组组织织形形式式要要符符合合学学生生身身心心发发展展水水平平和和认知能力，又要不断提高学生的知识水平和能力。认知能力，又要不断提高学生的知识水平和能力。第三十二页，讲稿共三十九页哦（8）统一要求与因材施教相结合的原则）统一要求与因材施教相结合的原则教学既要面向教学既要面向全体学生全体学生进行，向学生提出进

22、行，向学生提出统一要求统一要求，又要承认又要承认个别差异个别差异，采取各种，采取各种不同的教学措施不同的教学措施，使学生，使学生的的个性个性得到充分得到充分发展发展。统一要求统一要求指的是把年轻一代培养成德、智、体、美、指的是把年轻一代培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才，把传授的计算机知识掌握好。劳全面发展的人才，把传授的计算机知识掌握好。因材因材施教施教要求对不同学生的个性特点、不同智力采取不同的要求对不同学生的个性特点、不同智力采取不同的、有效措施，使每个学生的个性都得到尽可能的发展。、有效措施，使每个学生的个性都得到尽可能的发展。第三十三页，讲稿共三十九页哦具体的方法：具体的方法：教

23、师讲了某一个问题时，明确向学生指出，是否要求每位学生都必须教师讲了某一个问题时，明确向学生指出，是否要求每位学生都必须掌握，或者在一堂课、各一个章节结束时指出必须掌握的内容，可以掌握，或者在一堂课、各一个章节结束时指出必须掌握的内容，可以提出不同的要求。提出不同的要求。布置上机、课外作业时，分出哪些是必须做的，哪些是可以选做布置上机、课外作业时，分出哪些是必须做的，哪些是可以选做的。对于必做而不会做的学生就得个别辅导。个别辅导的方式，的。对于必做而不会做的学生就得个别辅导。个别辅导的方式，可以教师辅导学生，也可以学生辅导学生。可以教师辅导学生，也可以学生辅导学生。组织学生组织学生“一帮一一帮一

24、”对子，学得较差的学生得到帮助，学得较对子，学得较差的学生得到帮助，学得较好的学生为了辅导同学，听课会更加认真。好的学生为了辅导同学，听课会更加认真。第三十四页，讲稿共三十九页哦注意的问题:信息技术教学原则对信息技术课程的教学工作具有指导信息技术教学原则对信息技术课程的教学工作具有指导作用，是教师在教学中必须遵循的基本要求。作用，是教师在教学中必须遵循的基本要求。全面地辩证地贯彻各原则，防止产生绝对化、片面化。全面地辩证地贯彻各原则，防止产生绝对化、片面化。所有教学原则都必须在教学中加以贯彻。所有教学原则都必须在教学中加以贯彻。第三十五页，讲稿共三十九页哦第三十六页，讲稿共三十九页哦（1）一般

25、的（长期的）认知结构变量 学生在计算机的全部知识结构的内容和组织特征，这些特征直接影响学生在信息技术科学学习中未来的成绩。（2）特殊的（短期的）认知结构变量 学生在学习某一相对小的知识单元时，他们的知识结构中对这一内容和组织方面的特征。认知结构认知结构第三十七页，讲稿共三十九页哦（1）最基本知识最基本知识：二进制数，二进制与十进制的转换，二进制的四则运算。（2）其他知识与最基本知识的联系其他知识与最基本知识的联系：以命题的概念及定义一个真命题为其真值“1”，假命题的值为“0”为中介，就逻辑运算和二进制的四则运算联系起来，即：二进制加或运算 二进制乘与运算二进制数和逻辑运算的知识结构二进制数和逻辑运算的知识结构例例1第三十八页，讲稿共三十九页哦 学习微机结构这一知识点时，短期的认知结构变量有以下几种类型。能掌握微机的基本结构，但对其各部分功能较模糊。能较熟练地掌握微机基本结构，也能讲出各部分的功能，但不理解为什么要学习微机的基本结构与各部分的功能。能进一步认识到只有充分掌握微机基本结构及各部分功能，才能理解微机的工作过程及原理，从而揭开计算机的神秘色彩。例例2第三十九页，讲稿共三十九页哦