大班数学公开课妈妈的一家教案反思.docx

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1、 大班数学公开课妈妈的一家教案反思 设计意图 班上有局部孩子再过几个月之后就马上升到小学成为一名小学生了，在教师给孩子们渗透小学的一些学问时，许多孩子就提出了这样一个问题：“教师，几个月是多久啊？有多少天呢？”面幼儿对于“年、月、日”这样抽象的要领把握起来有很大难度，而数学教育能激发着孩子多方面智能的进展，因此，我从孩子们的问题入手，设计了这个“年妈妈的一家”这个活动，将“年、月、日”人物化并带入到故事中，设计十二座美丽的月房子，以礼物的“形式”消失，以童话般的生动形象的画面展现了12个月、大月、小月、365个日娃娃等场面，使原来抽象、简单的概念变得详细、简明、易于理解，为幼儿更好地理解“年、

2、月、日”这一抽象概念。 活动目标1、初步理解年、月、日的概念，感知年、月、日之间的关系；了解一年有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。2、通过嬉戏，知道日历等是记录或查看日期的工具；学习查看它们的方法。3、培育幼儿观看和想象力量，进展幼儿的交往力量。4、进展观看、区分、归案的力量。5、让幼儿体验数学活动的乐趣。活动预备1、字卡（年、月、日）各一份、自制外型似房子关的1月12月的月历（大月、小月、2月房子大小有区分）；年历、台历和挂历各一份；2、小字卡（年、月、日）和数字卡片（12、28、30、31、365）铅笔、人手一份；3、2023年年历人手一张；活动过程一、以到朋友家做客的

3、形式，引导幼儿观看十二座“房子”，引起兴趣。1、说一说，你发觉了什么？2、哪几座房子大，哪几座房子小，最小的是哪一座房子？二、以“年妈妈”赠礼物的方式，出示数学卡：12、28、30、31、365，猜猜与“房子”有什么联系，明确探究任务。1、幼儿摆布数字卡并认读。2、T：你认为数字与房子有什么关系？（鼓舞幼儿大胆想象）三、叙述故事，帮忙幼儿理解年、月、日的概念，了解数字之间的关系。1、教师利用大字卡（逐一出示）叙述故事，在叙述过程中，设置问题，引导幼儿发觉大、小“房子”里日娃娃数量的差异和联系。2、幼儿操作小字卡、数字卡来回答下列问题：年妈妈的孩子叫什么名字？年妈妈共有多少个日娃娃？年妈妈为日娃

4、娃盖了多少座房子？妈给房子起了什么名字？大月房子有哪几座？为什么这些房子比拟大？小月房子有哪几座？为什么这些房子比拟小？最小的月是几月？为什么二月房子是最小的？四、学习查看年历的方法。1、熟悉日历、台历和挂历。2、学习查看年历的方法：熟悉年份、生肖、月份3、幼儿尝试在年历上找节日和自己的生日（五?一、六?一）。附故事：年妈妈的孩子真多呀！她给孩子起了一个惊奇的名字叫做“日”。年妈妈究竟有多少个“日”娃娃呢？数呀数呀，一共有365个日娃娃。这365个日娃娃住在一起吗？不不，那么多的日娃娃挤在一起怎么能行呢？于是，年妈妈就为它们盖了12座小房子，让全部的日娃娃分别住到这12座房子里，并且给这些房子

5、起名：一月，二月。三月十二月。咦？这些房子怎么看起来有的大，有的小？而且还有一座顶小顶小的房子，这毕竟是怎么回事啊？原来 ，一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月房子住的娃娃多一些每座有31个日娃娃。四月、六月、九月、十一月房子里住的日娃娃少上点儿，每座有30个娃娃。那座顶小的二月房子里只住了28个日娃娃。年妈妈是那么地疼爱自己的孩子，它经常担忧她的孩子因贪玩而找不到家。于是，房子盖好了以后，年妈妈就人一月房子开头数着自己的孩子的名字：一月、二月、三月从早数到晚。当它数到第十二个月里的最终一个娃娃时，就要带她的全部孩子到很远很远的地方再也不回来了。到那个时候就会有一位新的年妈妈，带着她自己

6、的孩子又住进这十二座美丽的月房子里，重复过着同样的生活【活动反思】在这个活动中，通过小明家的摆设让幼儿能够点清晰相应物品的.数量。在点数的过程中我们利用相应的CD的相应的功能丰富幼儿的整个活动，幼儿对活动比拟感兴趣，同时大局部幼儿都把握了相应的学问。1. 先进的教具。在我们这个活动中，配套的教具对帮助我们整个活动起到了很好的作用。我们可以和幼儿一边点数一边写下相应的数量。在写数字的时候，发觉我们的小朋友已有阅历比拟丰富。于是，我一起带着幼儿边说边写下，比方5，幼儿会跟着说弯钩之类的话，力量强的幼儿对于这一次的点数是一次稳固，而力量弱的幼儿学到了新的学问。对于简洁的数字，我还请个别幼儿进展书写，

7、拿着鼠标书写的乐趣，幼儿既奇怪又感兴趣。虽然时机不多，但是有了很好的尝试。所以，在活动中好玩的道具为幼儿的兴趣供应了很好的便利。在指南中指出：“幼儿科学的学习的核心是激发探究的欲望，培育探究力量。”所以，教具就给了幼儿很好的探究欲望。2. 操作的方式。在数学教学活动中，我们一般是传统的个人操作和集体操作。先通过问答的形式分别以个人和集体的形式进展操作。而两者有利有弊，所以借着这一次的活动，我也分别就不同的利弊对两种方式进展了改正。比方在个人答复的时候，在没有示范的状况下，请力量强的幼儿先进展示范。再请力量弱的幼儿进展答复，在答复的过程中发觉问题供应帮忙并解决，这也有利于幼儿在下次操作的时候不要犯一样的错误。在集体操作的时候，让幼儿养成好的习惯，如独立完成。这很重要，我们在批改的过程中，能准时对幼儿进展个人指导，让幼儿把握相应的学问。所以，“幼儿思维进展以详细形象思维为主，应引导幼儿通过感知、亲身体验和实际操作进展科学学习。”我们在幼儿的亲身体验和实际操作中要把好关，让幼儿能够更好的促进幼儿力量的进展。