认知学习理论 课件.ppt

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1、认知学习理论 1第1页，此课件共14页哦二、认知学习理论n1.早期的顿悟学习理论n2.现代的认知学习理论2第2页，此课件共14页哦n顿悟实验n（黑猩猩学习实验：19141920）n（1）“接竿问题”实验n（2）“叠箱问题”实验n典型实验3第3页，此课件共14页哦（1 1）“接竿问题接竿问题”实验实验 在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。然而，黑猩猩思考一会，突然将两根木棒像钓鱼杆一样接起来，够着了香蕉，把香蕉拨过来。黑猩猩一旦领悟到了棒子接起来与远处香蕉的关系，就一次又一次地把一根木棒插进另一根木棒的末端，以便够得着远处的香蕉。4第4页，此

2、课件共14页哦（2 2）“叠箱问题叠箱问题”实验实验苛勒的另一个实验是叠箱问题。实验先苛勒的另一个实验是叠箱问题。实验先是是“单箱问题单箱问题”实验，如图所示，香蕉挂实验，如图所示，香蕉挂在笼子的顶棚上。笼内有一只木箱可以利在笼子的顶棚上。笼内有一只木箱可以利用。要想够到香蕉，须将木箱搬到香蕉下用。要想够到香蕉，须将木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱，跳一下才能够到香蕉。面，然后爬上木箱，跳一下才能够到香蕉。这个问题对于大猩猩来说是一个难题。这个问题对于大猩猩来说是一个难题。但是，猩猩苏丹在没有帮助的情况下就但是，猩猩苏丹在没有帮助的情况下就顺利地解决了这个问题。其他顺利地解决了这个问题。其他6

3、6只大猩只大猩猩也在人把箱子置于香蕉之下，或者观猩也在人把箱子置于香蕉之下，或者观看到其他猩猩使用木箱之后解决了问题。看到其他猩猩使用木箱之后解决了问题。5第5页，此课件共14页哦（2 2）“叠箱问题叠箱问题”实验实验 叠箱问题就更加困难了。香蕉挂叠箱问题就更加困难了。香蕉挂在高处，大猩猩必须爬上叠起的三只在高处，大猩猩必须爬上叠起的三只木箱的上面才能够到香蕉。木箱的上面才能够到香蕉。大猩猩解决这个问题表现出一大猩猩解决这个问题表现出一定的困难。起初站在一只木箱上够，定的困难。起初站在一只木箱上够，却够不到。大猩猩跳下木箱，对周围却够不到。大猩猩跳下木箱，对周围的木箱和高处的香蕉进行了的木箱和

4、高处的香蕉进行了“良久良久”的观察，突然，大猩猩终于表现出一的观察，突然，大猩猩终于表现出一种突然的理解，迅速地将三只木箱叠种突然的理解，迅速地将三只木箱叠在一起，爬到箱顶，取下香蕉。在一起，爬到箱顶，取下香蕉。6第6页，此课件共14页哦n苛勒认为，学习就是一个顿悟的过程n顿悟，即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。7第7页，此课件共14页哦二、现代的认知学习理论n在对人类的学习研究中，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，也就是说，强调学习者用已有的知识经验去吸收新知识，再用新知识去改进旧有的知识经验。8第8页，此课件共14页哦认知学习理论的理论观

5、点：n1.学习的实质在于主动地形成认知结构。学习者不是被动的接受者，而是主动的信息加工者。主动的加工表现在把新知识纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。9第9页，此课件共14页哦n2、学习是在已有的认知发展的基础上进行的。幼儿在学习新知识经验时，总是在他 们已有的经验的基础上进行的。教师：不可拔苗助长，不迁就原有水平。认知学习理论的理论观点：10第10页，此课件共14页哦认知学习理论的理论观点：3、学习的目的是学会学习。对幼儿来说，不仅要学习具体的知识，还要掌握一些如何获得知识的基本方法。11第11页，此课件共14页哦认知学习理论认知学习理论认知学习理论指出，幼儿并不是被动地接认知学习理论指出，幼儿并不是被动地接受环境刺激，而是受环境刺激，而是主动的适应环境主动的适应环境，从环，从环境中学习，获得各种经验。境中学习，获得各种经验。所以，教师需要安排充足的所以，教师需要安排充足的时间和场地时间和场地，并，并组织游戏和相关的学习资料组织游戏和相关的学习资料，为幼儿提供，为幼儿提供丰富的学习环境，让他们主动地进行学习。丰富的学习环境，让他们主动地进行学习。12第12页，此课件共14页哦作业n1、经典性条件反射定义。n2、认知学习理论的主要观点。13第13页，此课件共14页哦保持微笑：14第14页，此课件共14页哦