认知人格理论ppt课件.ppt

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1、认知人格理论ppt第1页，此课件共28页哦第一节威特金的认知方式论一生平第2页，此课件共28页哦二二基本观点基本观点（一）场独立性场依存性威特金威特金等人在研究知觉时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人较易从视野中离析出知觉单元。他根据场的理论（论（人们受到各自认知生活空间的影响），将人划分为场依存性和场独立性场依存性和场独立性两种类型。场依存性的人和场独立性的人，是按照两种对立的信息加工方式工作的，场依存性的人，倾向于以外在参照（客观场依存性的人，倾向于以外在参照（客观事物）作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更事物）作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照（

2、主体感觉）。多地利用内在参照（主体感觉）。第3页，此课件共28页哦场依存性和场独立性具有普遍性和稳定性（1）普遍性认知方式的场依存性和场独立性维度不仅存在于知觉过程中，而且普遍地存在于思维和性格等领域中。场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有较大的独立性，并且不易受暗示。场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难，场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关健成分和重新组织材料的任务。场依存性的人，更多地利用外在参照；用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，他们的行为是社会定向的。场独立性的人，更多地利用内在参照，他们的行为是非社会定向的。具体地说，场依

3、存性的人，社会敏感性强，容易注意他人提供的社会线索，并且容易受他人的影响；场独立型的人，社会敏感性差，不大注意他人提供的社会线索，比较独立、自信、自尊心强。场依存性的人注意他参与的人际关系；场独立性的人喜欢孤独的非人际情境。场依存性的人对他人有兴趣；场独立性的人关心抽象的概念和理论论。场依存性的人善于并爱好社交，社会工作能力较强；场独立性的人不大善于社交。第4页，此课件共28页哦（2）稳定性人类的认知方式和性格特征在发展上具有一致性。威特金等人在1967年起对1584名大学生（男女各半）进行为期十年的追踪研究。他们发现，场独立性的学生比较一贯地偏爱需要认知改组技能的、与人联系较少的学科（如自然

4、科学），场依存性的人比较一贯地对认知改组不感兴趣，偏爱人际关系的学科。此外，进入大学时所学学科与认知方式不符合的学生，在大学毕业或进入研究院时，大多转向与自己认知方式一致的学科，而认知方式与所学学科符合的学生，一直保持原来所选择的学科，他们的成绩也是比较好的。第5页，此课件共28页哦2评定场依存性和场独立性的测验评定场依存性和场独立性的测验（1）身体顺应测验）身体顺应测验场独立性的人，在调整身体时，主要不考虑屋子的位置，更多场独立性的人，在调整身体时，主要不考虑屋子的位置，更多地利用从身体内部来的经验作为参照；场依存性的人，往往调整地利用从身体内部来的经验作为参照；场依存性的人，往往调整身体以

5、与斜屋看齐，即他在确定身体位置时，以环境作为主要参身体以与斜屋看齐，即他在确定身体位置时，以环境作为主要参照物。照物。（2）棒框测验）棒框测验测验时，被试坐在暗室内，面前放着一个可以调节倾斜度的亮测验时，被试坐在暗室内，面前放着一个可以调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮捧调到框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮捧调到垂直。结果表明，场依存性的人，倾向于外在参照，他们根据框垂直。结果表明，场依存性的人，倾向于外在参照，他们根据框主轴来判断垂直；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照，主轴来判断垂直；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照，他们往往利用感

6、觉到的身体位置，把棒调成接近于垂直。他们往往利用感觉到的身体位置，把棒调成接近于垂直。第6页，此课件共28页哦（3）镶嵌图形测验）镶嵌图形测验简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来，这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人，容易分离出简单图形。第7页，此课件共28页哦第8页，此课件共28页哦（二）心理分化：分化是有机体系统发展的一种主要形态特征。分化自我-非我的分裂心理机能神经生理场独立场依存分裂分裂认知改人际交有组织特殊化大脑半球组技能往技能的控制的防卫机能单侧化第9页，此课件共28页哦三三评价评价1将传统上一直分裂的两大领域-认知与人格有机地整合到其理论框架中,开

7、创了人格与认知研究的先河.2其理论仅仅从一个维度即认知主体的特征出发划分认知方式的类型.没有从认知客体和认知材料的维度来考察个体差异.第10页，此课件共28页哦第二节凯利的个人建构理论凯利的个人建构理论一生平一生平乔治凯利凯利GeorgeAlexanderKelly1905.04.281967.03.06，美国心理学家，出生于美国堪萨斯州珀思（Perth）附近农村的宗教家庭，病逝于美国马萨诸塞州瓦尔珊（Waltham）。他的父亲是前长老会牧师，母亲曾当过学校教师。他的早期教育是在一个复式教学班和在家接受父亲指教下完成的。13岁时被送到堪萨斯州威基塔（Wichita），在那里先后进入4所中学学习

8、。高中毕业后入威基塔的教友大学，3年后转入位于密苏里州的派克学院，1926年在此取得物理学与数学的学士学位。第11页，此课件共28页哦1928年获硕士学位，次年以访问学者的身份赴苏格兰受丁堡大年获硕士学位，次年以访问学者的身份赴苏格兰受丁堡大学工作一年，与汤姆逊（学工作一年，与汤姆逊（GodfreyThomson）合作研究教育并）合作研究教育并萌发了对心理学的兴趣，在后者的指导下于萌发了对心理学的兴趣，在后者的指导下于1930年完成了教育年完成了教育学士的学位，。同年返美后入衣阿华州立大学成为心理学的研学士的学位，。同年返美后入衣阿华州立大学成为心理学的研究生，究生，1931年获哲学博士学位随

9、后他应堪萨斯福特赫斯州年获哲学博士学位随后他应堪萨斯福特赫斯州立学院之聘担任教职，在此直到第二次世界大战。当时正值美立学院之聘担任教职，在此直到第二次世界大战。当时正值美国经济大恐慌时期，很多人因生活艰难陷入情绪困扰，凯利极国经济大恐慌时期，很多人因生活艰难陷入情绪困扰，凯利极愿帮助这些人以解决心理问题，但因未曾接受临床心理学训练，愿帮助这些人以解决心理问题，但因未曾接受临床心理学训练，感到力不从心。在此情况下，凯利从实际观察开始，力求从情感到力不从心。在此情况下，凯利从实际观察开始，力求从情绪困扰者的心理特征中寻求解决之道。结果，其缺点竟然变成绪困扰者的心理特征中寻求解决之道。结果，其缺点竟

10、然变成优点：缺乏临床心理训练，就没有传统心理治疗派系思想的限优点：缺乏临床心理训练，就没有传统心理治疗派系思想的限制，不囿于传统治疗的理论和方法，反而有助于其人格理论的制，不囿于传统治疗的理论和方法，反而有助于其人格理论的创新。因此，他从学校开始，在此后数年间发展建立了全州巡创新。因此，他从学校开始，在此后数年间发展建立了全州巡回心理治疗队，对教师提供咨询服务，帮助教师处理学生行为回心理治疗队，对教师提供咨询服务，帮助教师处理学生行为问题。问题。第12页，此课件共28页哦第二次世界大战爆发后，凯利凯利进入海军当一位航空心理学家，并且是区域市民领航员的训练主管。随后，他前往华盛顿州任医药局、及海

11、军诊所。1945年战争结束后，他先在马里兰大学任副教授，1946年转任俄亥俄州立大学的教授与临床心理学主任，此后20年间，他在该校领导制定了众所称道的临床心理专业人员训练计划。由于他成功的领导，使得其研究所曾有几年的时间都跃居全美的前几名。1965年应马萨诸塞州布兰迪斯大学之邀任该校心理学讲座因此而离开俄亥俄州。第13页，此课件共28页哦二基本观点（一）人是科学家（一）人是科学家凯利凯利认为人像科学家那样不断产生对世界的假设并去验证假设，借以更好的了解这个世界，形成对这个世界的看法，从而更好的预测和控制周围事件的发生。人格结构实质上是解释和预测事物的认知结构，人格之所以不同是因为人们构建这个世

12、界的方法不同。构念是个体对自己行为和经验的解释，是一种思想、一种观点和看法。每个人都在不断创造自己的构念并在实际环境中验证和修正自己的构念。第14页，此课件共28页哦（二）个人构念理论的基本假设（二）个人构念理论的基本假设人的活动都是受到他个人用以预测事件的结构所指引。第15页，此课件共28页哦个人构念理论的个人构念理论的11个推论个推论1.建构推论：个人通过对事物的反复建构来预测事件。2.个别推论：人们对于事件之建构过程是有个别差异的。3.组织推论：每个人为了预测事件都会发展出一套特殊的、包含各种建构之顺序关系的建构系统。4.选择推论：意在表明一个人是求稳的还是冒险的，面对新情境，一个人如果

13、重复运用曾被证明是有效的建构建构，这一相对安全的途径称为限定，如果有人尝试运用一种新建构建构，这种冒险途径称为扩展；5.二分推论：凯利凯利认为个人建构建构系统是由有限的两分性建构建构组成的，6.分裂推论：个人可连续使用各种不同的建构系统，而这些系统彼此之间并不兼容。第16页，此课件共28页哦7.范围推论范围推论：一种建构的适用值域是有限的，这标明了人们可：一种建构的适用值域是有限的，这标明了人们可能会遇到不能析解的事件能会遇到不能析解的事件.8.经验推论经验推论：凯利认为我们在观察变动的世界时，已有的建：凯利认为我们在观察变动的世界时，已有的建构可能难以奏效，这样新的建构必定会代替过时的建构。

14、构可能难以奏效，这样新的建构必定会代替过时的建构。9.调节推论调节推论：个人建构系统之变化，受限于该建构适用范围内：个人建构系统之变化，受限于该建构适用范围内的可渗透性。的可渗透性。10.共同推论共同推论：凯利指出：凯利指出：“一个人所使用的经验建构与他一个人所使用的经验建构与他人相似到何种程度，他的心理进程与他人也会相似到同样程人相似到何种程度，他的心理进程与他人也会相似到同样程度。度。”他强调同一群体中的人们或多或少地会用相似的方他强调同一群体中的人们或多或少地会用相似的方式来建构世界，这可称之为文化；式来建构世界，这可称之为文化；11.社交推论社交推论：生活于同一文化的人，会以相似的方式

15、建构经验。：生活于同一文化的人，会以相似的方式建构经验。人们能够理解他人建构历程的程度，决定了他在包含他人在内的社人们能够理解他人建构历程的程度，决定了他在包含他人在内的社会历程中的角色扮演。会历程中的角色扮演。第17页，此课件共28页哦当个体遇到新情境时，他所产生的行动具有CPC循环的特征行为。周视期：在接触事物的最初时间内产生各种构念。先取期：暂时确定一种构念控制期：实现构念的建构，通常这三个周期会循环进行。（如和陌生人接触，交往）第18页，此课件共28页哦（三）固（三）固定角色治疗对心理病理问题的解释人的心理问题是由于建构系统的缺陷造成的。1)焦虑：个体发现所遇到的事件在其建构系统的适用

16、范围之外2)恐惧：新的建构突然进入认知系统3)威胁：个人构念系统因为新事物的出现而发生重大改变。第19页，此课件共28页哦固固定角色治疗：治疗过程中，给患者一种人格模式，要求患者把它表演出来，即要求患者去扮演与他本人有显著差异的另一个人的人格。凯利鼓励患者像试穿一件新衣服一样试用一种新人格，促使患者用一种新的方式来行动，以新的方式来看待自己，并就此变成一个新的人。其核心就是要让患者在生活中抢演一个全新的角色，按新的角色去思想，去行动，直到自然而然地接受了新的角色而加以内化，这样，其心理障碍便迎刃而解了。第20页，此课件共28页哦三评价三评价强调认知过程，视之为人格主要部分。强调认知过程，视之为

17、人格主要部分。兼顾一般人格功能规律性与个人建构系统独特征兼顾一般人格功能规律性与个人建构系统独特征创造了与其理论紧密联系的人格测量与研究技术创造了与其理论紧密联系的人格测量与研究技术.对某些重要的人格方面的问题（成长、发展、情绪等）不予对某些重要的人格方面的问题（成长、发展、情绪等）不予探讨或贡献较少。探讨或贡献较少。第21页，此课件共28页哦第三节米歇尔的社会认知理论一生平第22页，此课件共28页哦二、基本观点（一）认知的个体变量能力、译码、分类策略、预期、主观价值和自我调节系统；能力认知和行为的建构能力代表了人的潜力。译码人们在注意、解释和分辨事件时存在差异。预期对行为-结果、刺激-结果的

18、预期，不当的行为是行为-结果的预期与事实不一致的结果。第23页，此课件共28页哦主观价值对某种行为的认识.自我调节系统通过自我表扬和自我强化来激发自己的行为。（二）原型某类事物在个人心目中的典型形象。我们以自己感兴趣的的类属构成独特的原型，这些感知的差异又造成行为的差异。原型的好处是允许思考和防止被信息洪流淹没；不利是让我们以狭窄的类型去看待他人，而不是根据每个人的独特之处来对待。第24页，此课件共28页哦（三）图式理论图式是帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构。图式是相对稳定，因此我们也以相对稳定的态度加工和利用信息，并用此方式对外界刺激做出反应，这样就导致我们行为中相对稳

19、定的个体差异。（不同人对的不同态度）第25页，此课件共28页哦自我图式自我图式：影响个体对有关自我信息的编码、储存和提取的认知结果，它源于过去的经验。已形成的自我图式又强烈影响个人的行为。第26页，此课件共28页哦自我图式在处理信息的特点：1、对涉及自我的刺激具有高度敏感性；2、对适合自我特征的刺激反应速度极快且自信度高；3、对涉及自我的刺激能产生较好的回忆和再认；4、对有关的行为预测、归因与推断具有较高的自信度；5、对与自我结构不一致的信息产生抵触。第27页，此课件共28页哦自我图式和抑郁抑郁属于忧愁、悲伤、颓丧、消沉等多种不愉快的情绪综合而成的心理状态。抑郁患者在评价和解释有关自身、周围环境和自己未来的事件时，由于受到他们特有的负面自我图式对有关信息的编码、储存和提取的影响，从而表现出各种抑郁的情感和行为。第28页，此课件共28页哦