幼儿的心理发展 (2).ppt

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1、关于幼儿的心理发展关于幼儿的心理发展(2)现在学习的是第1页，共44页2第一节幼儿神经系统的发展v一、大脑结构的发展p(一)脑重继续增加p(二)大脑皮质结构日趋复杂化p(三)脑电波的变化v二、皮质抑制机能的蓬勃发展 现在学习的是第2页，共44页3第二节幼儿的游戏v一、游戏的理论p1精神分析理论 p2认知动力说p3学习理论 v二、游戏的种类及其发展p(一)创造性游戏 p(二)教学游戏p(三)活动性游戏 现在学习的是第3页，共44页4第三节幼儿言语的发展v一、词汇的发展v二、语法的掌握和口语表达能力的发展 现在学习的是第4页，共44页5一、词汇的发展v（一）词汇内容的丰富v（二）词汇内容的深化v（

2、三）词类范围的扩大 现在学习的是第5页，共44页6二、语法的掌握和口语表达能力的发展v(一)语法的掌握 v(二)口语表达能力的发展 现在学习的是第6页，共44页7(一)语法的掌握v儿童语法的发展通常从两个方面表现出来：p1、句子的长短：2岁儿童的平均句长为2.91个词；6岁儿童的平均句长为8.39个词。p2、句子结构的完整性、复杂性。发展趋势如下：从简单句到复合句。从陈述句到多种形式的句子。从无修饰句到修饰句。现在学习的是第7页，共44页8(二)口语表达能力的发展v独白言语和连贯言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。现在学习的是第8页，共44页9第四节幼儿认知的发展v一、记忆的发展v二、

3、思维的发展 现在学习的是第9页，共44页10一、记忆的发展v（一）记忆容量的增加v（二）无意识记和有意识记的发展v（三）形象记忆和语词记忆的发展v（四）自传式记忆的发展v（五）记忆策略和元记忆的形成 现在学习的是第10页，共44页11二、思维的发展v（一）幼儿思维的特点v（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究 现在学习的是第11页，共44页12（一）幼儿思维的特点v1思维的主要特点是具体形象性v2思维的抽象逻辑性开始萌芽 v3言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 现在学习的是第12页，共44页13（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究v皮亚杰认为27岁儿童的思维属于前运算阶段，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑

4、思维过渡的时期。v这一阶段儿童主要是形象思维，思维具有具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。现在学习的是第13页，共44页14第五节幼儿个性的初步形成和社会性的发展v一、自我意识的发展v二、道德认知的发展v三、侵犯行为和亲社会行为v四、性别角色认同和性别化 v五、同伴关系和社会技能训练 现在学习的是第14页，共44页15一、自我意识的发展v（一）自我概念的发展v（二）自我评价的发展v（三）自我情绪体验的发展v（四）自我控制的发展 现在学习的是第15页，共44页16（一）自我概念的发展v7岁之前，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征。现在学习的是第16

5、页，共44页17（二）自我评价的发展v自我评价的能力在3岁儿童中还不明显；v自我评价开始发生的转折年龄是354岁，此年龄段的发展速度较45岁时要快；v5岁儿童绝大多数已能进行自我评价(韩进之等，1986)。现在学习的是第17页，共44页18（二）自我评价的发展v幼儿自我评价的特点是：p从轻信成人的评价到自己独立评价；p从对外部行为的评价到对内心品质的评价；p从比较笼统的评价到比较细致的评价；p从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价；p开始以道德行为的准则进行评价。现在学习的是第18页，共44页19（三）自我情绪体验的发展v自我情绪体验在3岁儿童中还不明显，自我情绪体验发生的转折年龄在4

6、岁，56岁儿童大多数已表现有自我情绪体验(韩进之等，1986)。v幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验(愉快、愤怒)向社会性情感体验(委屈、自尊、羞愧感)不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。现在学习的是第19页，共44页20（四）自我控制的发展v自我控制能力在34岁儿童中还不明显。v从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是45岁。v56岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。v总的来说，幼儿的自控能力还是较弱的(韩进之等，1986)。现在学习的是第20页，共44页21二、道德认知的发展v（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究 v（二）科尔伯格的儿童道德发展阶段论现在学习的是第21页，共44页2

7、2（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究v皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。v他将儿童道德认知发展分为三个阶段，幼儿的道德认知发展正处于第二个阶段，具有从他性和情境性的特点。现在学习的是第22页，共44页23（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究v前道德判断阶段p这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。v他律道德或道德实在论阶段p儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的。v自律道德或道德相对论阶段现在学习的是第23页，共44页24（二）科尔伯格的儿童道德发展阶段阶段顺序命名基本特征第一级水平（9岁以前）第一阶段第二阶段前习俗水平（主要着眼于自身的具体结果）服从

8、与惩罚定向天真的利己主义由外在要求判断道德价值服从规则以及避免惩罚遵从习惯以获得奖赏第二级水平（9-16岁）第三阶段第四阶段习俗水平（主要满足社会期望）“好孩子”的定向维护权威和秩序的道德观以他人期待和维持传统秩序判断道德价值遵从陈规，避免他人不赞成、不喜欢遵从权威，避免受到谴责第三级水平（16岁以后）第五阶段第六阶段后习俗水平（主要履行自己选择的道德准则）社会契约定向普遍的伦理原则以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值遵从社会契约，维护公共利益遵从良心式原则，避免自我责备现在学习的是第24页，共44页25三、侵犯行为和亲社会行为v（一）侵犯行为v（二）亲社会行为现在学习的是第25页，共4

9、4页26（一）侵犯行为v侵犯行为含义p侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。p侵犯可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是权利的侵犯。现在学习的是第26页，共44页27（一）侵犯行为v侵犯行为的发展p张文新研究发现：儿童最普遍的攻击形式是身体攻击，言语攻击和间接攻击的发生率较低；大多数攻击行为属于主动性攻击和工具性攻击；男孩的攻击行为总体上多于女孩，但女孩的间接攻击多于男孩；儿童的攻击性在34岁无显著变化，但敌意性攻击随年龄增长而增加；34岁儿童攻击性的个别差异已具有明显的稳定性。现在学习的是第27页，共44页28（一）侵犯行为v侵犯行为的性别差异p男孩不仅比女孩有更多的身体

10、侵犯，还有更多的言语侵犯。现在学习的是第28页，共44页29（一）侵犯行为v影响侵犯行为的社会因素p家庭的情绪氛围影响儿童的侵犯倾向。来自充满矛盾与冲突的家庭的儿童常有情绪方面的困扰和大量行为问题，包括侵犯行为。p大众传播媒介对侵犯行为也有负面影响。现在学习的是第29页，共44页30（一）侵犯行为v侵犯行为的控制p常用的控制方法有：消除对侵犯行为的奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情训练；创造减少冲突的环境等。现在学习的是第30页，共44页31（二）亲社会行为v亲社会行为的概念p亲社会行为又称利他行为，指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向。现在学习的是第31页，共44页32（

11、二）亲社会行为v亲社会行为的发展p关心他人是大多数文化的价值观。从婴儿期开始，父母就开始鼓励孩子的亲社会行为。p亲社会行为在幼儿期逐渐增加，612岁增长显著。现在学习的是第32页，共44页33（二）亲社会行为v亲社会行为的训练p（1）角色扮演训练(Staub,1971)；p（2）行为强化训练和自我概念训练，自我概念训练对8岁以下儿童效果不明显；p（3）榜样示范。现在学习的是第33页，共44页34四、性别角色认同和性别化v（一）性别角色认同的一般概念v（二）性别化的发展 现在学习的是第34页，共44页35（一）性别角色认同的一般概念v1性别认同(gender identity)p是对一个人在基本

12、生物学特性上属于男或女的认知和接受。v2性别角色标准p社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。现在学习的是第35页，共44页36（一）性别角色认同的一般概念v3性别角色认同(sex-role identity)p性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。v4性别角色偏爱p性别角色偏爱指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。现在学习的是第36页，共44页37（二）性别化的发展v1性别认同的发展v2性别角色标准的获得v3性别化行为的发展 现在学习的是第37页，共44页38（二）性别化的发展v1性别认同的发展

13、p一些2岁左右的儿童已能分辨出照片上人的性别，然而还不能确定自己的性别(Thompson，1975)。p大多数253岁儿童能正确说出自己是男孩或是女孩，但是不能认识到性别是不变的属性。p35岁儿童还不能理解性别的坚定性。他们认为一个人只要换换衣服和发型就能变成另一性别的人。p57岁儿童才开始理解性别的坚定性。现在学习的是第38页，共44页39（二）性别化的发展v2性别角色标准的获得p在孩子出生后，父母就把自己的性别角色标准以各种方式传递给子女。他们鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为。p儿童几乎在会正确使用性别标签不久，就获得了一些性别刻板印象。p在学前和小学低年级，儿童更多地

14、知道哪些玩具、活动更适宜男孩或女孩。现在学习的是第39页，共44页40（二）性别化的发展v3性别化行为的发展p儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。进入幼儿园后，儿童一般都喜欢从事与性别相符合的活动或中性活动，他们经常分成男女不同的游戏小组(Hartup,1983)。p在性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力。现代社会，父母往往更注意培养男孩不要有“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子气”。p凡是与社会的性别角色标准一致的行为，会受到强化，而保留下来，而那些与社会性别角色标准不相符的行为，则因得不到强化甚至受到谴责而逐渐消退。现在学习的是第40页，共44页41五、同伴关系和社会技能训练v(

15、一)同伴关系的作用v(二)同伴关系的发展v(三)社会技能训练 现在学习的是第41页，共44页42(一)同伴关系的作用v同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。v同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。v同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。现在学习的是第42页，共44页43(二)同伴关系的发展v进入幼儿园，儿童与同伴的接触次数增加，他们不再把成人作为唯一的依靠对象。他们开始主动寻求同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同伴的交往比以前密切、频繁和持久。v语言的发展也使同伴间的交往更加有效。儿童从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了。v儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成，又很快破裂。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近(邻居)、有共同的兴趣和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上。现在学习的是第43页，共44页感感谢谢大大家家观观看看现在学习的是第44页，共44页