第四章学习理论精选文档.ppt

《第四章学习理论精选文档.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章学习理论精选文档.ppt（151页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第四章学习理论本讲稿第一页，共一百五十一页第一节 学习及其理论发展学习及其理论发展 n一、学习的界定一、学习的界定n（一）概念（一）概念n学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。相对一致变化的过程。本讲稿第二页，共一百五十一页（二）特点（二）特点n1.1.学习是由于练习或反复经验而引起心理和行学习是由于练习或反复经验而引起心理和行为的变化。为的变化。n本能、疲劳、适应和成熟本能、疲劳、适应和成熟 本讲稿第三页，共一百五十一页2.学习引起的行为变化n即时的即时的n延迟的（行为潜能或思维）延迟的（行为潜能或思维）本讲稿第四页，共一百五十一

2、页n3.学习总是要通过操作表现出来的，但学习学习总是要通过操作表现出来的，但学习与操作表现不能等同与操作表现不能等同n学习的表现有时多于学习本身，有时少于学习学习的表现有时多于学习本身，有时少于学习本身。本身。本讲稿第五页，共一百五十一页4.产生学习的方式有很多种产生学习的方式有很多种有时是有意识的，有时是无意识的。有时是有意识的，有时是无意识的。n内隐学习：自己没有意识到学习的发生内隐学习：自己没有意识到学习的发生（遗忘症病人）（遗忘症病人）n外显学习：意识到学习的发生外显学习：意识到学习的发生本讲稿第六页，共一百五十一页二、学习的分类二、学习的分类n（一）学习结果分类（一）学习结果分类1言

3、语信息学习言语信息学习n2智力技能学习智力技能学习n3认知策略的学习认知策略的学习n4态度的学习态度的学习n5动作技能的学习动作技能的学习本讲稿第七页，共一百五十一页（二）学习性质和形式分类（二）学习性质和形式分类 n1.接受学习和发现学习接受学习和发现学习n2.意义学习和机械学习意义学习和机械学习本讲稿第八页，共一百五十一页（三）按学习的意识水平分类（三）按学习的意识水平分类n内隐学习内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。事后某些行为的学习。n外显学习外显学习则指受意识支

4、配、需要付出心理努则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。力并需按照规则做出反应的学习。本讲稿第九页，共一百五十一页三、学习理论的发展三、学习理论的发展n（一）现代学习理论的发展渊源（一）现代学习理论的发展渊源n构造主义学派构造主义学派：冯特对研究人类意识经验有兴：冯特对研究人类意识经验有兴趣，他试图把意识分析为许多最小的构成要素趣，他试图把意识分析为许多最小的构成要素 n机能主义机能主义：不是去研究一种孤立的现象，而是不是去研究一种孤立的现象，而是研究意识与环境的关系研究意识与环境的关系 n格式塔学派格式塔学派：整体不是其各部分的总和：整体不是其各部分的总和 n行为主义学

5、派行为主义学派：本讲稿第十页，共一百五十一页（二）行为主义学习理论的发展脉络（二）行为主义学习理论的发展脉络n巴甫洛夫巴甫洛夫n华生华生n格思里格思里n赫尔赫尔n桑代克桑代克n斯金纳斯金纳本讲稿第十一页，共一百五十一页（三）认知派学习理论的发展脉络（三）认知派学习理论的发展脉络n1.格式塔格式塔n强调人类学习与动物不同、认知结构、创造性强调人类学习与动物不同、认知结构、创造性等，这些都为现代认知心理学奠定了基础等，这些都为现代认知心理学奠定了基础 n2.20世纪世纪60年代的分化年代的分化n认知主义认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为电脑，即信息加工论，将人脑比拟为电脑，探讨人的信息加工过程；

6、探讨人的信息加工过程；n新结构主义新结构主义，即建构主义即建构主义 本讲稿第十二页，共一百五十一页n3.意义学习与发现学习意义学习与发现学习n奥苏贝尔：奥苏贝尔：n布鲁纳：布鲁纳：n4.建构主义建构主义n强调知识的发展是通过社会建构而激起的强调知识的发展是通过社会建构而激起的本讲稿第十三页，共一百五十一页（四）人本主义学习论的发展脉络（四）人本主义学习论的发展脉络n1.人本主义的主要观点人本主义的主要观点n一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另一方面也指出，认知心理学虽然重视人口结构，一方面也指出，认知心理学虽然重视人口结构，但也忽视了人类情感、价值，

7、态度等方面对学但也忽视了人类情感、价值，态度等方面对学习的影响。习的影响。n个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。新信息的获得和个人对信息的个人化。本讲稿第十四页，共一百五十一页2.2.马斯洛：需要层次理论马斯洛：需要层次理论两个基本论点两个基本论点:n人是有需要的动物人是有需要的动物,只有尚未满足的需只有尚未满足的需要才能影响行为。要才能影响行为。n人的需要都有轻重人的需要都有轻重层次层次,低层次需要得低层次需要得到满足后到满足后,高层次的高层次的需要才会出现需要才会出现。生理需要安全需要归属需要尊重需要自我实现本讲

8、稿第十五页，共一百五十一页生理需要：人们维持生命的最基本需要，衣、食、住、行。需求强度最高，一直到一定程度满足为止。否则，人们绝大部分行为将停留在这个水准，其他需要不产生激励。安全需要：对人身、财产、安全和职业保障的要求，以及避免基本需要被剥夺的恐惧的需要，即自存需要。社交需要：归属感，希望得到某一团体成员的要求，希望伙伴、朋友、同事之间关系融洽，友谊、温暖、爱情等。这个需要比前两种更复杂，与人的性格、经历、教育、信仰、风俗习惯有关，通过人的接触、访问等得到满足。尊重需要：要求得到别人认可、尊重的需要，包括：自尊心、荣誉或地位。当满足后会产生自信心，权威、权利及控制的感觉，感到对环境的影响力。

9、自我实现需要：自我成就，发挥个人潜力极限之需要。实现个人理想、抱负、事业的需要。成就感、成就欲。如科学家、工程师、企业家、政治家、艺术家、运动员等。本讲稿第十六页，共一百五十一页低层次需要满足后，成为高层次满足的原动力层次从低到高并非固定，有许多例外情况同一时刻可能同时存在几种需要。人的行为是优势需要决定的。如图低层次需要满足人数比较高，高层次需要满足人数比较少。低层次需要满足是外部条件使人满足，高层次需求则是从内部使人满足。生理生理安全安全社交社交尊重尊重自我实现自我实现ABC需要的需要的相对强相对强度度心理发展心理发展本讲稿第十七页，共一百五十一页需要模式特征不一定准确，不同国家情况不同：

10、发展中国家发达国家本讲稿第十八页，共一百五十一页马斯洛需要层次理论分析马斯洛需要层次理论分析 1 n n马斯洛的需要层次理论是管理心理学中的一个重要理论，流传马斯洛的需要层次理论是管理心理学中的一个重要理论，流传马斯洛的需要层次理论是管理心理学中的一个重要理论，流传马斯洛的需要层次理论是管理心理学中的一个重要理论，流传甚广，影响极大，特别是在一些资本主义国家，许多企业都将甚广，影响极大，特别是在一些资本主义国家，许多企业都将甚广，影响极大，特别是在一些资本主义国家，许多企业都将甚广，影响极大，特别是在一些资本主义国家，许多企业都将这一理论应用到了管理的实践中。这一理论应用到了管理的实践中。这一

11、理论应用到了管理的实践中。这一理论应用到了管理的实践中。n n尽管有许多人对此曾提出过许多不同的看法，特别是对尽管有许多人对此曾提出过许多不同的看法，特别是对尽管有许多人对此曾提出过许多不同的看法，特别是对尽管有许多人对此曾提出过许多不同的看法，特别是对其关于需要层次的划分的准确性和合理性表示不同程度其关于需要层次的划分的准确性和合理性表示不同程度其关于需要层次的划分的准确性和合理性表示不同程度其关于需要层次的划分的准确性和合理性表示不同程度的怀疑，但至今仍没有一种理论能完全否定它。的怀疑，但至今仍没有一种理论能完全否定它。的怀疑，但至今仍没有一种理论能完全否定它。的怀疑，但至今仍没有一种理论

12、能完全否定它。n n对此，我们也应有一个正确的认识。总的来看，马斯洛的需要对此，我们也应有一个正确的认识。总的来看，马斯洛的需要对此，我们也应有一个正确的认识。总的来看，马斯洛的需要对此，我们也应有一个正确的认识。总的来看，马斯洛的需要层次理论还是具有一定的科学成分的，但也有消极因素。层次理论还是具有一定的科学成分的，但也有消极因素。层次理论还是具有一定的科学成分的，但也有消极因素。层次理论还是具有一定的科学成分的，但也有消极因素。本讲稿第十九页，共一百五十一页马斯洛需要层次理论分析马斯洛需要层次理论分析 2n n科学方面科学方面科学方面科学方面 n n第一，认为人的需要是行为的基础，从需要出

13、发研究人的行为，第一，认为人的需要是行为的基础，从需要出发研究人的行为，第一，认为人的需要是行为的基础，从需要出发研究人的行为，第一，认为人的需要是行为的基础，从需要出发研究人的行为，可以说是抓住了问题的关键。可以说是抓住了问题的关键。可以说是抓住了问题的关键。可以说是抓住了问题的关键。n n第二，把职业保障、收入稳定、劳动保险等列为安全需要的重第二，把职业保障、收入稳定、劳动保险等列为安全需要的重第二，把职业保障、收入稳定、劳动保险等列为安全需要的重第二，把职业保障、收入稳定、劳动保险等列为安全需要的重要方面，这对我们也有一定的启发。要方面，这对我们也有一定的启发。要方面，这对我们也有一定的

14、启发。要方面，这对我们也有一定的启发。n n第三，把人的需要分为五类，认为生理需要是人的最基第三，把人的需要分为五类，认为生理需要是人的最基第三，把人的需要分为五类，认为生理需要是人的最基第三，把人的需要分为五类，认为生理需要是人的最基本的需要，这是符合唯物主义观点的。本的需要，这是符合唯物主义观点的。本的需要，这是符合唯物主义观点的。本的需要，这是符合唯物主义观点的。n n第四，把社会性需要和精神性需要列为比物质需要更高第四，把社会性需要和精神性需要列为比物质需要更高第四，把社会性需要和精神性需要列为比物质需要更高第四，把社会性需要和精神性需要列为比物质需要更高的人类需要，这也有一定的道理。

15、的人类需要，这也有一定的道理。的人类需要，这也有一定的道理。的人类需要，这也有一定的道理。本讲稿第二十页，共一百五十一页马斯洛需要层次理论分析马斯洛需要层次理论分析 2n n消极方面消极方面消极方面消极方面 n n1 1、马斯洛对人的需要的层次的划分比较绝对。、马斯洛对人的需要的层次的划分比较绝对。、马斯洛对人的需要的层次的划分比较绝对。、马斯洛对人的需要的层次的划分比较绝对。n n 2 2、马斯洛是美国人本主义心理学派创始人，其需求层次是从、马斯洛是美国人本主义心理学派创始人，其需求层次是从、马斯洛是美国人本主义心理学派创始人，其需求层次是从、马斯洛是美国人本主义心理学派创始人，其需求层次是

16、从人的本性出发，只侧重于研究人的本能的需要。人的本性出发，只侧重于研究人的本能的需要。人的本性出发，只侧重于研究人的本能的需要。人的本性出发，只侧重于研究人的本能的需要。n n3 3、马斯洛的这一理论反映了一种消极的人生观和价值观。、马斯洛的这一理论反映了一种消极的人生观和价值观。、马斯洛的这一理论反映了一种消极的人生观和价值观。、马斯洛的这一理论反映了一种消极的人生观和价值观。n n它宣传个人主义，即只讲个人需要，不讲对社会的义务。这种它宣传个人主义，即只讲个人需要，不讲对社会的义务。这种它宣传个人主义，即只讲个人需要，不讲对社会的义务。这种它宣传个人主义，即只讲个人需要，不讲对社会的义务。

17、这种人生观和价值观是有害的。人生观和价值观是有害的。人生观和价值观是有害的。人生观和价值观是有害的。本讲稿第二十一页，共一百五十一页n3.罗杰斯：强调人类具有天生的学习愿望罗杰斯：强调人类具有天生的学习愿望 本讲稿第二十二页，共一百五十一页n今年52岁的项老赛，没有上过学，12岁时跟父亲学打刀，在父亲的言传身教下，30多年来，项老赛的制刀工艺达到炉火纯青的地步。2006年3月17的阿露窝罗节，项老赛获得刀王称号，项老赛打制的刀远销国内外，即使加班加点的赶制，也供不应求。n分析项老赛的智力户撒刀王项老赛本讲稿第二十三页，共一百五十一页第二节第二节 行为主义学习理论行为主义学习理论n一、经典性条件

18、作用一、经典性条件作用n（一）巴甫洛夫的经典性条件作用（一）巴甫洛夫的经典性条件作用本讲稿第二十四页，共一百五十一页n巴甫洛夫的狗本讲稿第二十五页，共一百五十一页本讲稿第二十六页，共一百五十一页几个重要概念几个重要概念n消退消退n自然恢复自然恢复n强化强化n泛化泛化n分化分化n第一信号系统第一信号系统n第二信号系统第二信号系统本讲稿第二十七页，共一百五十一页（二）华生的行为主义（二）华生的行为主义n有机体的学习实质上就是通过建立条件作有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。用，形成刺激与反应之间联结的过程。n条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结条件刺激通过与无条件

19、刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。联系。本讲稿第二十八页，共一百五十一页q华生q恐惧形成实验本讲稿第二十九页，共一百五十一页q贡献：n巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制n华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成q局限：n只能解释较简单的低级学习总体评价本讲稿第三十页，共一百五十一页二、操作性条件作用二、操作性条件作用n（一）桑代克的联结主义（一）桑代克的联结主义n学习的实质在于形成刺激学习的实质在于形成刺激-反应联结，这种联反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，结是通过尝试与错误的过程而自动形成

20、的，不需要以观念为中介。不需要以观念为中介。n学校教育就在于让学生形成大量的刺激学校教育就在于让学生形成大量的刺激-反应反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。结。本讲稿第三十一页，共一百五十一页斯金纳白鼠学习实验本讲稿第三十二页，共一百五十一页n斯金纳箱斯金纳箱本讲稿第三十三页，共一百五十一页（二）（二）斯金纳的操作性条件作用斯金纳的操作性条件作用n1.操作性条件作用的基本过程操作性条件作用的基本过程n斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。性行为。n（1）形成：操作性条件作用与两个基本原则）形成：操作性

21、条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。本讲稿第三十四页，共一百五十一页n消退指消除强化从而消除或降低某一个行消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。为。n维持就是行为的保持。操作性条件作用形维持就是行为的保持。操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。可预测。n

22、（2 2）消退和维持）消退和维持本讲稿第三十五页，共一百五十一页n当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为，当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为，这就是操作性条件作用的这就是操作性条件作用的分化分化。n分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。做出反应。n泛化泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。泛化最容易在相似的情境移到另一个情境中。泛化最容易在相似的情境中发生。情境中发生。（3 3）分化和泛化）分化和泛化

23、本讲稿第三十六页，共一百五十一页2.2.强化强化n强化是指能够增强反应率的后果。对强化强化是指能够增强反应率的后果。对强化的控制就是对行为的控制。的控制就是对行为的控制。本讲稿第三十七页，共一百五十一页n正强化正强化vs.负强化负强化n正强化正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。频率。n负强化负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。增强反应频率。（1 1）类型）类型本讲稿第三十八页，共一百五十一页n惩罚惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做的刺激或事件叫做惩罚惩罚n

24、I I型惩罚型惩罚通过呈现厌恶刺激来降低反应频率通过呈现厌恶刺激来降低反应频率n型惩罚型惩罚通过消除愉快刺激来降低反应频率。通过消除愉快刺激来降低反应频率。本讲稿第三十九页，共一百五十一页n一级强化满足人和动物的基本生理需要。一级强化满足人和动物的基本生理需要。n二级强化是任何一个中性刺激与一级强化二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。反复结合后，自身获得强化效力。一级强化一级强化vs.vs.二级强化二级强化本讲稿第四十页，共一百五十一页n普雷马克原则普雷马克原则，即用高频的活动作为低频活即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去动的有效强化物

25、，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。强化学生参与不喜爱的活动。n吃完一碗饭就可以看动画片吃完一碗饭就可以看动画片本讲稿第四十一页，共一百五十一页n强化程序指强化出现的时机和频率，也能强化程序指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。增强或减弱行为。n如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续强化程序叫连续强化程序。n如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序叫做断续强化程序。n断续强化比连续强化更可获得更高的反应率断续强化比连续强化更可获得更高的反应率和更低的消退率和更低的消退率

26、（2 2）强化程序）强化程序本讲稿第四十二页，共一百五十一页n断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。n间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。安排强化。n比率程序是根据历次强化之间学习者做出适比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强化。当反应的数量而安排强化。n间隔程序和比率程序既可是固定的也可以是间隔程序和比率程序既可是固定的也可以是变化的。变化的。本讲稿第四十三页，共一百五十一页n（1）塑造）塑造n塑造是指通过小步强化达成最终目标。具体塑造是指通过小步强化达成最终目标。具体而言，将目标

27、行为分解成一个个小步子，每而言，将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。这种方法也叫做连续接近。标行为。这种方法也叫做连续接近。3.3.行为的学习行为的学习本讲稿第四十四页，共一百五十一页n选择目标（终点行为）选择目标（终点行为）n确定起点行为确定起点行为n确定强化物确定强化物n分解起点到达终点的步骤（照顾学生的个别差分解起点到达终点的步骤（照顾学生的个别差异）异）n即时反馈即时反馈行为塑造的步骤：行为塑造的步骤：本讲稿第四十五页，共一百五十一页n所谓连锁，就是有步骤地训练复杂行为所谓连锁，就是有步骤地训练复杂行为(行

28、行为链为链)的方法。的方法。n首先首先需要对复杂行为进行任务分析，也就是需要对复杂行为进行任务分析，也就是将一个行为连锁分解成一个个单一的刺激将一个行为连锁分解成一个个单一的刺激反应的过程。反应的过程。n然后然后选择一种具体的连锁方法。连锁方法可分选择一种具体的连锁方法。连锁方法可分为顺向连锁和逆向连锁两种方法。为顺向连锁和逆向连锁两种方法。（2 2）连锁）连锁本讲稿第四十六页，共一百五十一页n顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。个复杂行为。n逆向连锁则是从最

29、后一步行为开始，从后往前逆向连锁则是从最后一步行为开始，从后往前将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。（整个复杂行为。（训练能力有限的学习者的有训练能力有限的学习者的有力方法力方法）本讲稿第四十七页，共一百五十一页（三）对教育的影响（三）对教育的影响n第一，教学理论和教学方法、技术。第一，教学理论和教学方法、技术。n确定教学的确定教学的目标目标(终点行为终点行为)和学生的水平和学生的水平 (起起点行为点行为)n明确描述从起点行为到终点行为的各个明确描述从起点行为到终点行为的各个小步行小步行为为，通过各种手段让学生按步骤学完所安排的通过各种

30、手段让学生按步骤学完所安排的内容内容n即时即时反馈反馈。n程序教学模式及其教学技术。程序教学模式及其教学技术。本讲稿第四十八页，共一百五十一页（三）对教育的影响（三）对教育的影响n第二，教学目标的设置与表述方式。第二，教学目标的设置与表述方式。n明确原则：明确表述教学目标所涉及的行为。明确原则：明确表述教学目标所涉及的行为。n目标目标1 1：培养学生的分析能力：培养学生的分析能力n目标目标2 2：提供一篇报纸上的文章，学生能把文：提供一篇报纸上的文章，学生能把文章中陈述事实和发表议论的句子进行分类，至章中陈述事实和发表议论的句子进行分类，至少少85%85%分类正确分类正确本讲稿第四十九页，共一

31、百五十一页n第三，行为的改变。第三，行为的改变。n操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为，同样可以指导改变学生的不良行的新行为，同样可以指导改变学生的不良行为，包括消除或矫正不良行为。为，包括消除或矫正不良行为。本讲稿第五十页，共一百五十一页（三）对教育的影响（三）对教育的影响n第四，对行为的自我调节或管理。第四，对行为的自我调节或管理。n新行为主义心理学认为，学生有缺陷的认知新行为主义心理学认为，学生有缺陷的认知过程引导或控制着他们的问题行为。如果改过程引导或控制着他们的问题行为。如果改变了这些认知，他们的行为也将随之被改变。变了这些认知，他们的

32、行为也将随之被改变。n在这种理论的指导下，人们开发出了一些自在这种理论的指导下，人们开发出了一些自我调节或自我控制的技术我调节或自我控制的技术(如认知行为矫正、如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等认知行为治疗或自我控制等)。本讲稿第五十一页，共一百五十一页三、社会学习理论三、社会学习理论n对传统行为主义的批评对传统行为主义的批评n1.1.儿童为什么能够进行有选择的模仿儿童为什么能够进行有选择的模仿n2.2.为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相互作用过的行为互作用过的行为n3.3.为什么儿童会在突然会表现出一种新的行为什么儿童会在突然会表现出一种新的行为为

33、本讲稿第五十二页，共一百五十一页班杜拉观察学习实验本讲稿第五十三页，共一百五十一页n观察学习实验本讲稿第五十四页，共一百五十一页（一）社会认知理论（一）社会认知理论n社会认知理论对学习和行为表现提出了这社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设样三个假设:n（1 1）个体、行为和环境之间是相互作用的；）个体、行为和环境之间是相互作用的；n（2 2）学习与表现是不能等同的；）学习与表现是不能等同的；n（3 3）学习可以分为参与性学习与替代性学习）学习可以分为参与性学习与替代性学习。本讲稿第五十五页，共一百五十一页n个人（认知）、环境和行为是相互影响、个人（认知）、环境和行为是相互影响、彼此联

34、系的。三者影响力的大小取决于当彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。时的环境和行为的性质。1.1.交互决定论交互决定论本讲稿第五十六页，共一百五十一页n强调知识的获得强调知识的获得(学习学习)与基于知识的可观察的与基于知识的可观察的表现表现(行为表现行为表现)是两种不同的过程。人所知道是两种不同的过程。人所知道的要比所表现出来的多。的要比所表现出来的多。n学习者是否把从观察中习得的行为表现出来，学习者是否把从观察中习得的行为表现出来，依赖于许多因素，如动机，兴趣、外在刺激、依赖于许多因素，如动机，兴趣、外在刺激、觉察到的需求、生理状况、社会压力以及社会觉察到的需求、生理状况

35、、社会压力以及社会竞争等。竞争等。2.2.学习和表现学习和表现本讲稿第五十七页，共一百五十一页n参与性学习参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是的学习，实际上就是做中学做中学。n（1 1）参与性学习的后果可以为学习者提供激）参与性学习的后果可以为学习者提供激励和信息：学习的效果励和信息：学习的效果n（2 2）参与性学习的后果可以激发学习者学习）参与性学习的后果可以激发学习者学习和表现的动机：选择达到积极后果的学习，和表现的动机：选择达到积极后果的学习，避免带来消极后果的学习避免带来消极后果的学习3.3.参与性学习和替代性学习参与性学习和替代性学

36、习本讲稿第五十八页，共一百五十一页n替代性学习是通过替代性学习是通过观察别人观察别人而进行的学习，而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显的行为。在学习过程中学习者没有外显的行为。n（1 1）提高学习的速度）提高学习的速度n（2 2）避免具有消极体验的经历）避免具有消极体验的经历本讲稿第五十九页，共一百五十一页(二二)观察学习观察学习n观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。四个子过程。本讲稿第六十页，共一百五十一页n观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。观察者注意并知觉榜

37、样情境的各个方面。n影响注意的因素：影响注意的因素：n（1 1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。人（优秀的、热门的和有力）。n（2 2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。的或焦虑的观察者更容易模仿行为。n（3 3）环境：强化的可能性或外在的期望）环境：强化的可能性或外在的期望1.1.注意注意本讲稿第六十一页，共一百五十一页n2.2.保持保持n以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。行表征、编码以及存储

38、。n3.3.复制复制n观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。念转为外显的行为。本讲稿第六十二页，共一百五十一页n观察者因表现所观察到的行为而受到激励。观察者因表现所观察到的行为而受到激励。n模仿动机：模仿动机：n直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。以模仿的、有价值的行为。n替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受

39、替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。到的强化。n自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人的价值和信念。的价值和信念。4.4.动机过程动机过程本讲稿第六十三页，共一百五十一页（三）对教育的启示（三）对教育的启示n1.1.教学内容中的新操作技能可以通过观察教学内容中的新操作技能可以通过观察学习来习得学习来习得n书写技能；实验操作技能；体育运动技能书写技能；实验操作技能；体育运动技能本讲稿第六十四页，共一百五十一页2.2.教师的言行具有榜样作用教师的言行具有榜样作用n教师的行为、思维方式、情感、态度和价值教师的行为、思维方式、情感、态度和价值观都会成为

40、儿童模仿的对象观都会成为儿童模仿的对象本讲稿第六十五页，共一百五十一页3.3.学生学习所习得行为的表现学生学习所习得行为的表现 需要适宜的环境需要适宜的环境n教师创设合适的环境教师创设合适的环境n教师采用多重行动来评价学生教师采用多重行动来评价学生本讲稿第六十六页，共一百五十一页第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 n一、学习的信息加工过程一、学习的信息加工过程n（一）学习和记忆的信息加工模型（一）学习和记忆的信息加工模型 本讲稿第六十七页，共一百五十一页n三种记忆n瞬时记忆n短时记忆n长时记忆：包括情景记忆、语义记忆和程序记忆本讲稿第六十八页，共一百五十一页（二）学习的基本阶段（二）学习的

41、基本阶段n(1)注意：对可以接触到的教学信息保持警觉和敏感，n(2)目标预期：明确所要达到的具体学习目标。影响对信息的选择和加工n(3)提取先前知识：回忆与当前的学习相关的旧知识。n（准备）本讲稿第六十九页，共一百五十一页n(4)选择性知觉：感知教学信息，辨认重要的信息要素，将其识别和转化成为有意义的模式，纳入到工作记忆之中。n(5)语义编码（关键环节）：加工和组织工作记忆中的信息，联系长时记忆中的有关知识，形成对新信息的理解，存储到长时记忆中去。n(6)做出反应；提取所习得的知识技能完成某个活动。n(7)反馈强化：针对实际的学习进展和活动反应情况获得有关的反馈。n（加工）本讲稿第七十页，共一

42、百五十一页n(8)提取应用：提取运用所习得的知识技能，推广应用到新的任务情境中（延迟性）。n迁移和概括化本讲稿第七十一页，共一百五十一页（三）促进知识的保持（三）促进知识的保持n1.加工深度n加工深度理论加工深度理论认为：人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工。而只有那些得到很深的加工的信息才能被长期保持下来。深度的认知加工深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息的深层意义。n专家按照问题的内在结构进行分类，非专家按照问题的表面特征进行分类本讲稿第七十二页，共一百五十一页nEylon(1984)实验：n让学生学习两种关于浮力的 学习材料，第一种来自于传统的物理教科书，第二种来自于

43、根据专家对浮力知识的分析，按层次分门别类的组织的。结果发现，在回忆成绩上，学习的第二种材料的回忆成绩高40%；在问题解决成绩上，学习第二种材料的高25%.本讲稿第七十三页，共一百五十一页n2.多元表征n双重编码理论：双重编码理论：假定长时记忆中的信息有两种表征形式：言语符号表征和视觉形象表征。n按照这种理论推测，在学习过程中，那些同时以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式进行表征的信息能够得到更好的保持本讲稿第七十四页，共一百五十一页n实验n双表征组：文字+插图n单表征组：文字n结果：双表征组成绩比单表征组高出75%本讲稿第七十五页，共一百五十一页n3.应用情境和学习情境的一致

44、性n在与学习情境相类似的情境中，学习者能够更好地提取应用自己所学的知识。n题海战术的是与非本讲稿第七十六页，共一百五十一页n知识的遗忘：遗忘的规律n 遗忘的原因n（1）痕迹消退说n（2）干扰说：前摄抑制和倒摄抑制n（3）检索困难说n（4）同化说：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程本讲稿第七十七页，共一百五十一页二、知识的组织结构知识的组织结构n（一）认知结构（一）认知结构n完行完行结构结构n1.1.布鲁纳的认知结构思想布鲁纳的认知结构思想n（1）概念：认知结构就是人关于现实世界的）概念：认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具内在的编码系统，是一系列相互关联的、非

45、具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。的参照框架。本讲稿第七十八页，共一百五十一页n（2）学习就是发展和调整内在的认知结构(编码系统)的过程。n学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。本讲稿第七十九页，共一百五十一页n（3）掌握学科的基本结构可以促进认知结构的形成n学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。本讲稿第八十页，共一百五十一页n2.奥苏贝尔的有意义学习n（1）

46、概念：有意义学习）概念：有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。n当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有意义学习便发生了。本讲稿第八十一页，共一百五十一页n（2）意义学习的条件n首先，学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础n其次，学习材料本身具有内在的逻辑意义n再次，学习者应具有理解所学材料的动机本讲稿第八十二页，共一百五十一页n（3）三种同化模式 n下位学习n下位学习下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从

47、而获得新概念或新命题的意义。A BCD本讲稿第八十三页，共一百五十一页n上位学习n上位学习上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。A BCD本讲稿第八十四页，共一百五十一页n 组合学习n当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习组合学习。ABC本讲稿第八十五页，共一百五十一页n“先行组织者先行组织者”：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为“先行组织

48、者先行组织者”，它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。本讲稿第八十六页，共一百五十一页(二)陈述性知识和程序性知识n1.陈述性知识陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。n2.程序性知识程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。本讲稿第八十七页，共一百五十一页n3.陈述性知识和程序性知识的区别与联系：n区别：知识的表述方式；激活的意识程度n联系：知识编辑：个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，这个过程为知识编辑。本讲稿第八十

49、八页，共一百五十一页（三）陈述性知识的结构（三）陈述性知识的结构n1.语义网络说n这种假说的基本思想是：一个人的陈述性知识可以看作是一个很庞大的由结点和连线构成的网络，即语义网络语义网络。本讲稿第八十九页，共一百五十一页n结点代表一个概念，连线反映了它所连接的两个概念之间的某种关系。n两个结点与一个连线共同构成了一个命题，反映了一个想法或观念，它是能够评价是非对错的最小的意义单元。n连线的长短代表概念距离的远近（概念关系的密切程度）本讲稿第九十页，共一百五十一页n语义网络的类型：n层级结构层级结构，即按概念的包摄性(概括性)水平形成一定的层次关系，最概括的概念在上，它所含盖的更具体的从属概念在

50、下。（层次网络模型）n连锁结构连锁结构，不同的概念及其之间的连线构成了一定的因果链或者时间顺序链等。（激活扩散模型）本讲稿第九十一页，共一百五十一页n 2.理论框架说n人与某个主题领域有关的知识可以看作是一个理论系统，其基本结构是“中心一边缘”结构。中心：核心的概念和原理，基础的、抽象的n边缘：围绕核心概念和原理而衍生出来的概念、原理，通常更为具体。本讲稿第九十二页，共一百五十一页n专家理论 vs.朴素理论n专家理论：正规的理论n朴素理论：关于自然界的日常概念和直觉理解n二者之间可能存在冲突本讲稿第九十三页，共一百五十一页n针对所学领域建立更为完善的“中心一边缘”知识结构是学生学习过程中的一个