学生心理问题与心理健康教育.ppt

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1、学生心理问题与心理健康教育现在学习的是第1页，共39页走进心灵的两条路：走进心灵的两条路：1 1、极端的路：虐待狂、极端的路：虐待狂 2 2、真正的路：、真正的路：“爱满天下爱满天下”弗洛姆爱的艺术弗洛姆爱的艺术讨论：老师究竟为什么要体罚学生？讨论：老师究竟为什么要体罚学生？现在学习的是第2页，共39页理解是对学生作为一个人，发展中的人理解是对学生作为一个人，发展中的人的本质性认识！的本质性认识！1 1、没有孩子认为自己是差的或者不可救药的、没有孩子认为自己是差的或者不可救药的2 2、每个孩子都想更出色，都有良好的发展愿望、每个孩子都想更出色，都有良好的发展愿望3 3、每个孩子都认为自己已经很

2、努力了、每个孩子都认为自己已经很努力了4 4、每个孩子都想获得尊重和肯定、每个孩子都想获得尊重和肯定现在学习的是第3页，共39页一、时代发展的需要呼唤心理健康教育一、时代发展的需要呼唤心理健康教育 现在学习的是第4页，共39页从现在到21世纪中叶，人类没有任何一种灾难，比心理危机可能带给人们更加深刻而持久的苦痛。-WHO专家现在学习的是第5页，共39页全球观注青少年心理健康教育全球观注青少年心理健康教育 据调查，全球许多国家的中小学生不据调查，全球许多国家的中小学生不同程度地存在着欺负同学、逃学、离家出同程度地存在着欺负同学、逃学、离家出走现象，抢劫、杀人、放火等犯罪行为也走现象，抢劫、杀人、

3、放火等犯罪行为也时有发生，令社会各界为之忧虑。时有发生，令社会各界为之忧虑。现在学习的是第6页，共39页对对16472名中小学生的调查结果名中小学生的调查结果小学生存在中度心理问题倾向的比例16.4%;初中生存在中度心理问题倾向的比例14.2%;高中生存在中度心理问题倾向的比例14.8%现在学习的是第7页，共39页当前小学生面临的当前小学生面临的三大心理问题三大心理问题学习适应不良，缺乏学习兴趣学习适应不良，缺乏学习兴趣情绪不稳定，时有焦虑自卑情绪不稳定，时有焦虑自卑孤独冷漠，缺乏积极的交往意识孤独冷漠，缺乏积极的交往意识现在学习的是第8页，共39页一、当前学生心理健康问题一、当前学生心理健康

4、问题 的主要表现与原因的主要表现与原因（一）学习和升学竞争导致的过度（一）学习和升学竞争导致的过度焦虑焦虑（二）（二）人际交往人际交往中的心理矛盾与冲突中的心理矛盾与冲突（三）与父母、师长缺乏理解和沟通导（三）与父母、师长缺乏理解和沟通导 致的心理矛盾和冲突致的心理矛盾和冲突（四）青春期生理与心理发展引起的困（四）青春期生理与心理发展引起的困惑与不安心理惑与不安心理（五）个性发展不完善导致的心理问题（五）个性发展不完善导致的心理问题 现在学习的是第9页，共39页学生不良心理行为的成因学生不良心理行为的成因社会因素社会因素家庭因素家庭因素学校因素学校因素现在学习的是第10页，共39页社会因素社会

5、因素1.1.社会评价导向的偏离社会评价导向的偏离2.2.社会不良环境助长了学生不健康的心理社会不良环境助长了学生不健康的心理3.3.物质丰裕导致刺激阈的变化物质丰裕导致刺激阈的变化现在学习的是第11页，共39页家庭因素家庭因素1.1.独生子女的特点独生子女的特点2.2.隔代抚养的负面效益隔代抚养的负面效益3.3.家庭不恰当的教育家庭不恰当的教育现在学习的是第12页，共39页学校教育学校教育 学校教育学校教育和和老师素质老师素质存在问题的存在问题的负面影响负面影响现在学习的是第13页，共39页心理健康教育的任务心理健康教育的任务 满足合理需要满足合理需要及时调治及时调治提供指导提供指导现在学习的

6、是第14页，共39页二、时代的发展要求我们当好学生的二、时代的发展要求我们当好学生的 心理保健医生心理保健医生 现在学习的是第15页，共39页(一一)、心理健康的标准、心理健康的标准心理健康是心理状态的平衡与和谐现在学习的是第16页，共39页（五）什么是心理健康教育？（五）什么是心理健康教育？心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。教育活动。（教育部关

7、于加强中小学心理健康教育的若干意见）由此可见，心理健康教育要求教师必须：1、了解学生的身心发展特点；2、掌握一定的心理教育方法和手段。现在学习的是第17页，共39页二、需要澄清的几个问题二、需要澄清的几个问题（一）心理健康教育教师与其他教师身份的区别与联系1、与班主任相同：面对同一个班级的学生；目标都是为了促进学生发展。现在学习的是第18页，共39页区别：班主任更多是管理者身份，强调纪律与秩序。心理教师则主要承担对学生的辅导任务，更多关注学生的内心世界和精神生活。集两种身份于一身时候，容易发生角色冲突。现在学习的是第19页，共39页2、与心理咨询师相同：都是做人（学生）的心理、精神的工作。区别

8、：服务对象不一样。（全体与个别，正常与异常）服务的要求不一样。专业知识、技能要求不一样 。现在学习的是第20页，共39页心理教育、心理辅导与心理咨询、心理治疗的区别心理教育、心理辅导与心理咨询、心理治疗的区别教育 辅导 咨询 心理治疗 常态的 对象 异常的 预防的 功能 治疗的 认知的 内容 情感的 团体的 重点 个别的 结构的 方法 非结构的 终身的 时间 定时的三者的区分是相对的，不是截然分开，有部分重叠与交叉。现在学习的是第21页，共39页（二）心理健康教育活动与德育活动的区别与联（二）心理健康教育活动与德育活动的区别与联系系相同：1.工作对象均为学生。2.目的、职能均是育人。现在学习的

9、是第22页，共39页区别：1.学生观不同。（评价性、移情性学生观）2.内容除共同交叉部分外有些不同。（各有独立的部分）3.目的总的一致,具体目标上有差异。4.方法上有所不同。现在学习的是第23页，共39页1.学生观不同。心理辅导与德育工作都是针对学生的。德育工作者往往把学生当作塑造对象，把自己视为“美好心灵的塑造者”；辅导人员则把学生视为有着自身需要的“当事人”，把自己看作从旁提 供帮助的服务者、协助者。在师生关系上，德育工作中的教师是学生心中的权威；辅导教师则更像是学生的“参谋”、朋友，甚至是他的“同伙”。德育工作者更多地持“评价性学生观”；辅导教师则更多地持“移情性学生观”，强调要给予学生

10、尊重、理解、支持和信任，并运用同感，设想学生的处境和感受。当然，设身处地地从学生角度出发考虑问题，并不意味着我们赞成、认可学生一切思想和行动。现在学习的是第24页，共39页2.内容不同心理辅导与德育工作的内容存在交叉关系。除了共同的部分外，各自都还有一些他方包含不了的东西。如学习辅导、择业辅导中就有一些内容不属德育工作的范围。德育工作一般也不处理和解决诸如神经过敏性焦虑、强迫观念、厌食等纯属于心理卫生方面的问题。反过来，心理辅导一般不直接解决、也不能直接解决政治观点、立场问题，而解决这些问题正是德育(政治教育)工作的主要内容。心理辅导与德育的内容不是截然分开的。在狭义的道德教育方面，在一些基本

11、道德规范包括社会公德的教育上，在确立人生观、寻找人生意义等方面，存在着心理辅导与德育共同关心的一些问题。现在学习的是第25页，共39页3目的不同 学校心理辅导与德育工作的总目标是一致的。在我国来说，它们都是为四化建设培养全面发展的“四有”人才。在具体目标上它们又有差异。德育工作重视按社会要求规范个人行为；心理辅导除了注 意学生行为符合社会规范外，还特别关注学生求善、向上的自主追求，重视个人心理平衡与主观感受、重视自我意识的完善、个人潜能的充分发挥。这两方面并不是根本对立的。因为一个人越是自觉地认识到社会及其发展对自己的要求，他的潜能和优越之处越是有可能得到充分地展现。德育工作侧重把学生放在社会

12、关系层面上去考察和培养，要求学生按照他现在所承担的与未来将要承担的社会角色去行动；心理辅导侧重把学生放到人际关系层面上去考虑，要求学生作为一个普通的社会成员，同周围环境、同一个个具体的个人保持心理上的适应。德育工作致力于解决学生的社会倾向问题，解决学生的政治方向、思想倾向问题，解决高层次的社会定向问题；心理辅导则要解决学生心理成熟不成熟、健康不健康问题，并通过促进学生心理成熟，发展学生的判断能力、选择能力，为学生确立正确的生活方向和崇高的理想追求准备好心理基础。现在学习的是第26页，共39页 4原则不同心理辅导与德育工作在应遵循的原则上也有所不同。举例来说，思想政治工作者有明确的价值倾向，往往

13、要求旗帜鲜明；而心理辅导人员不代替当事人作价值判断。这样做不是不管价值取向，而是通过帮助学生理清事实，澄清其价值观念体系中的矛盾，培养其抉择能力，由学生自己作合理的判断。思想政治工作强调要激化矛盾，展开思想斗争；心理辅导有时却可以采取引导宣泄、缓解心理紧张与冲突的做法。思想工作中鼓励学生有勇气公开承认错误；心理辅导却强调要为当事人严格保守秘密，以保护当事人的自尊。思想教育要求学生面对现实；心理辅导在特殊情况下却允许采用心理防卫机制，暂时地“回避现实”，减轻心理压力，目的是使当事人度过难关，不至于精神崩溃，以便积蓄力量，从而更有效地解决现实问题。这些处置问题的不同原则似乎矛盾，但由于它们适用于解

14、决不同性质的问题，或适用于解决问题的不同阶段，因而不一定构成冲突。如心理辅导虽有时允许当事人暂时地“回避现实”，但最终还是要引导当事人面对现实，承担对现实的责任。因此，从本质上说，心理辅导与德育工作是可以互补的。现在学习的是第27页，共39页5方法不同 德育的方法是说理、启发、实践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测试、放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。现在学习的是第28页，共39页（二）注重心理辅导，架起沟通的桥梁（二）注重心理辅导，架起沟通的桥梁 现在学习的是第29页，共39页咨询员必备的素质咨询员必备的素质现在学习的是第30页，共39页共共 情情 共情也称为同感，移情。共情不

15、同于理解，也不同于同情，共情也称为同感，移情。共情不同于理解，也不同于同情，只对对方的遭遇表示怜悯和关切。共情就是要求咨询员设身处只对对方的遭遇表示怜悯和关切。共情就是要求咨询员设身处地的，用当事人的眼睛看世界，看事情本身，进入当事人的心地的，用当事人的眼睛看世界，看事情本身，进入当事人的心田，体验当事人内心世界。田，体验当事人内心世界。现在学习的是第31页，共39页共情的意义：共情的意义：1.1.我们只有与来访学生产生了共情，设身处地理解来访学生，才能更我们只有与来访学生产生了共情，设身处地理解来访学生，才能更准地把握材料。准地把握材料。2.2.也只有有了共情，来访学生才能感到自己被接纳，被

16、理解从而产生也只有有了共情，来访学生才能感到自己被接纳，被理解从而产生一种愉快、满足，才有助于建立咨询关系。一种愉快、满足，才有助于建立咨询关系。3.3.也只有有了共情，才能促进来访学生的自我表达，自我探索，也只有有了共情，才能促进来访学生的自我表达，自我探索，从而达到更多的自我了解和咨访对方更深入的沟通。从而达到更多的自我了解和咨访对方更深入的沟通。4.4.对于那些迫切需要获得理解，关怀和情感倾诉的来访学生，共情更具对于那些迫切需要获得理解，关怀和情感倾诉的来访学生，共情更具有明显的助人、治疗效果。有明显的助人、治疗效果。现在学习的是第32页，共39页 真诚指咨询过程中，老师应该以“真正的我

17、”出现，没有防御或伪装，不会把自己藏在专业角色的后面，不带假面具，不是在扮演角色，或象完成例行会公事一般，而是表里一致，真实可信地以真正的自我投身于来访者的关系中。现在学习的是第33页，共39页真诚不等于说实话真诚不等于说实话真诚不是自我的发泄真诚不是自我的发泄真诚应实事求是真诚应实事求是真诚应适度真诚应适度现在学习的是第34页，共39页 尊重来访者的现状以及他们的价值观，人格和权益，予以接纳、关注、爱护，是建立良好的咨访关系的重要条件。现在学习的是第35页，共39页(一一)尊重的意义尊重的意义罗杰斯非常强调尊重对咨询的意义，为此提出了著名的“无条件的尊重，并把这列为使来访者人格产生建设性改变

18、的关键条件之一。他认为，来访者找你是想得到你的帮助，为了得到帮助，他们需要知道你是否能够理解他们的想法及感受，他们也想知道你怎样看待他们，包括他们的现状以及他们的过去。总之，他们很想了解你对他们的整体印象；根据双方接纳和了解的程度，来访者开始透露自己的情感及要求，如果来访者感觉到你要改造他们，很可能感到压力而拒绝你的帮助。现在学习的是第36页，共39页(二二)正确使用尊重正确使用尊重为了妥为表达尊重，有必要重视以下几点：首先，尊重意味着完整地接纳一个人。其次，尊重意味着一视同仁。第三，尊重意味着以礼待人。第四，尊重意味着信任对方。第五，尊重意味着保护隐私。第六，尊重应以真诚为基础。现在学习的是

19、第37页，共39页教育具有引导和促进心理发展的作教育具有引导和促进心理发展的作用用教育与孩子的性格形成的关系教育与孩子的性格形成的关系一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学会吹毛求疵、谴责他人；一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人；一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学会害怕、担心、忧虑；一个孩子在充满嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌；一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就自觉有罪；一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨；一个孩子在充满宽容的环境下成长，他就学会耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他就学会赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他就学会爱惜自己；一个孩子在充满被接受的环境下成长，他就学会爱这个世界；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会立定志向；一个孩子在充满分享的环境下成长，他就学会慷慨；一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他就学会坚持正义；一个孩子在充满安全感的环境下成长，他就学会信任他人；一个孩子在充满友善的环境下成长，他就学会热爱人生。现在学习的是第38页，共39页谢谢！谢谢！现在学习的是第39页，共39页