对新理念下课堂教学的认识.ppt

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1、对新理念下课堂教学的认识现在学习的是第1页，共29页一、对当今中学教学现状的认识理念先进，缺乏接地；程序完整，缺少智慧；主导主观，忽视主体；手段先进，应用欠妥；注重知识，忽视文化；重视参考，缺乏创新。现在学习的是第2页，共29页二、对课堂教学任务的认识让学生理解和掌握“三基”，并纳入学生已有知识网;展示知识的产生、发展和形成过程，使学生既知道新知识是怎么来的，也知道又是怎么解决的，它又有什么用;培养学生的学习能力和探索能力;对学生进行必要的学习方法的指导;渗透学科思维和学科文化.现在学习的是第3页，共29页三、对知识和学习方式的理解对知识分类的理解；学习方式与学习效果对比。现在学习的是第4页，

2、共29页现在学习的是第5页，共29页知识的新分类知识的新分类明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识言传言传意会意会内内化化启示：启示：在教学中，要打破传统的教师、书本和课堂三中心。学生所要学习在教学中，要打破传统的教师、书本和课堂三中心。学生所要学习的知识不仅仅来自教师、书本和课堂，还有在实践中学和合作中学等多的知识不仅仅来自教师、书本和课堂，还有在实践中学和合作中学等多中情境中学习。中情境中学习。化化内内外呈外呈现在学习的是第6页，共29页现在学习的是第7页，共29页四、对教师教学的建议课堂教学新思路“三体六要素立体化”教学；课堂教学方法新概念“四五六”；审视现行常

3、用教学方法；优化教学行为探索教学十二个环节教学 行动智慧。现在学习的是第8页，共29页三体六要素立体化教学“三体”的内涵；“六要素立体化”的内涵。现在学习的是第9页，共29页“三体”是指教师在教学活动中要体现主导与主体的有机融合、知识与能力的全面提升和育德与学知的协调统一。六要素是提倡教师的教学突出过程与体验、反思与引领、简洁与整体六个教学要素的系统整合优化 现在学习的是第10页，共29页突出过程与体验。重点把握三个方面：突出过程与体验。重点把握三个方面：展示知识的发展示知识的发展与探索过程，让学生参与和体验知识的产生、发展与形成展与探索过程，让学生参与和体验知识的产生、发展与形成过程；过程；

4、展示知识的应用形式，让学生全面把握知识展示知识的应用形式，让学生全面把握知识的应用种类及形式，不能考什么只说什么；的应用种类及形式，不能考什么只说什么；暴露问暴露问题解决的思维过程，让学生体验问题的分析、探究和解决的题解决的思维过程，让学生体验问题的分析、探究和解决的思维过程。一方面要对问题的解决过程要暴露展示，既包括思维过程。一方面要对问题的解决过程要暴露展示，既包括问题的分析过程、突破口的寻找过程，又包括探索过程中曾问题的分析过程、突破口的寻找过程，又包括探索过程中曾遇到的困难、出现的典型错误以及试用的方法策略（包括失遇到的困难、出现的典型错误以及试用的方法策略（包括失败的）等，也包括学生

5、以往学习经常出现的典型错误等；另败的）等，也包括学生以往学习经常出现的典型错误等；另一方面要重视巡视和收集学生在研学中暴露出的典型问题，一方面要重视巡视和收集学生在研学中暴露出的典型问题，多用学生中出现的问题教育学生，使学习中的多用学生中出现的问题教育学生，使学习中的“失败失败”真正真正成为学习成功之成为学习成功之“母母”。现在学习的是第11页，共29页突出反思与引领。重点把握三个方面：突出反思与引领。重点把握三个方面：对新知识学习的反思。一是加强对知对新知识学习的反思。一是加强对知识探索和解决过程的反思，包括反思探索过程和解决方法的关键环节，反识探索和解决过程的反思，包括反思探索过程和解决方

6、法的关键环节，反思本探索过程和解决方法的应用价值，反思探索与解决的其他方法等；二思本探索过程和解决方法的应用价值，反思探索与解决的其他方法等；二是加强对知识结论的反思，包括反思结论成立的条件，特别应帮助学生梳是加强对知识结论的反思，包括反思结论成立的条件，特别应帮助学生梳理提炼其理解要点，将抽象的变为具体的，将书本语言转为自己语言，将理提炼其理解要点，将抽象的变为具体的，将书本语言转为自己语言，将易混易错点由内含隐藏变为显现，既防止和避免对新知识的理解只停留在易混易错点由内含隐藏变为显现，既防止和避免对新知识的理解只停留在原文而不加梳理提炼，又防止和避免只研究正确的解释而忽视对学生易混原文而不

7、加梳理提炼，又防止和避免只研究正确的解释而忽视对学生易混易错点的揭示；易错点的揭示；加强对知识应用的反思。一是对新知识应用基本方法的梳理，加强对知识应用的反思。一是对新知识应用基本方法的梳理，如等差数列问题的基本处理方法就是转化为公差和首项的二元问题进行解决；如等差数列问题的基本处理方法就是转化为公差和首项的二元问题进行解决；二是对知识应用形式的总结归纳，帮助学生全面掌握知识的应用形式和种类；二是对知识应用形式的总结归纳，帮助学生全面掌握知识的应用形式和种类；三是对解决方法策略的归纳总结，特别是同一类问题不同解决方法的归纳与区三是对解决方法策略的归纳总结，特别是同一类问题不同解决方法的归纳与区

8、别，如数列求和、不等式恒成立求参数范围等；四是加强与相关知识的联系应别，如数列求和、不等式恒成立求参数范围等；四是加强与相关知识的联系应用，以形成知识网络，如周期、对称、奇偶之间的互化关系；五是加强解题后用，以形成知识网络，如周期、对称、奇偶之间的互化关系；五是加强解题后的反思，包括利用写作业日记的形式加强对作业的反思；的反思，包括利用写作业日记的形式加强对作业的反思；借机引领。教师借机引领。教师在教学过程中，应利用合适的机会对知识和方法进行有意的引领，为学在教学过程中，应利用合适的机会对知识和方法进行有意的引领，为学有余力的学生提供深入学习和探究的机会，其中一方面在分析新知识的有余力的学生提

9、供深入学习和探究的机会，其中一方面在分析新知识的条件和结论时，可通过类比联想的方法给学生提出具有挑战性的新问题，条件和结论时，可通过类比联想的方法给学生提出具有挑战性的新问题，如在分析强调等比数列和等差数列定义条件时，可借机引领学生进行如在分析强调等比数列和等差数列定义条件时，可借机引领学生进行“等和数列等和数列”的性质研究，也可利用对问题进行一题多解和一题多变的机的性质研究，也可利用对问题进行一题多解和一题多变的机会，给学生提出具有一定意义的新问题供学生自主研究。会，给学生提出具有一定意义的新问题供学生自主研究。现在学习的是第12页，共29页突出简洁与整体。重点把握两个方面：教学过程要简洁真

10、实。一是教学方法与手段要简单，要尊重学生实际和知识形成的自然过程，关注教学活动效果，不作秀，不故弄玄虚，不追求形式上的时尚，努力实现用简单的方法给学生揭示深奥的问题；二是教学素材、背景材料力求简洁，突出问题的原生态，不用茂枝繁叶干扰主题；三是对新知识的把握不拘泥于原文，而要结合学生在应用过程中可能出现的问题进行理解要点的提炼和梳理，力求做到简单、有用；四是对课堂设问、例习题的讲解都要讲究简洁，对于学生困难较大的问题，该做铺垫的就铺垫，对教材内容需要改造和充实的，应立足学生实际，根据课程标准进行大胆的增删和更换，不能照本宣科不切要害，努力做到展在探究有价值之处，讲在知识最重要之处，点在知识发展关

11、键之处，问在学生疑惑之处，练在知识和能力重要之处；教学过程突出整体协调。教学是一个复杂的系统工程，只有整体优化，才能实现整体质量的提高，这要求教师在平时的教学过程中，要注意教学系统的整体优化，不仅课堂效率高，而且课下落实好，不仅优化教法，而且还得指导学生优化学法，不仅优化课堂教学素材，而且还得优化课外的学习资料，等等。现在学习的是第13页，共29页“四五六”的内容四个关注：关注课标要求、关注学生需 求、关注知识内化、关注活动效果。五个尽可能：就是教师尽可能多的设计出让学生思维兴奋的问题，教师尽可能不包办代替学生的活动，学生能探索的问题尽可能让学生自己探索，学生能总结的结论尽可能让学生概括总结，

12、能用实际验证的尽可能不用设备模拟.六多六少：在教学活动设计中，多一点与学生心理换位，少一点主观自信；在问题探索中，多一点耐心，少一点急躁和埋怨；在问题解决中，多一点台阶和机会，少一点“直拔”和“包办”，多一点让学生自我体验，少一点超前带跑；在问题解决后，多一点反思和变形开发，少一点贪多图快；在知识的训练中，多一点独立创新，少一点重复模仿。现在学习的是第14页，共29页教学中重点研究的十二个环节怎么进行有智慧的备课？怎么进行有智慧的使用教书？怎么进行有智慧的问题情境创设？怎么进行有智慧的课堂“脚手架”问题设计及其反馈与纠错？怎么进行有智慧的探索得出新知识结论？怎么进行有智慧的对新知识进行理解反思

13、与应用开发？怎么进行有智慧的对新知识应用示范与课堂巩固练习？怎么进行有智慧的课堂小结？怎么进行有智慧的板书？怎么进行有智慧的选配作业训练素材？怎么进行有智慧的督促学生高效落实作业？怎么进行有智慧的做到考后百分？现在学习的是第15页，共29页备课的行动智慧备课的层次：先单元（片）备课具体课时备课；单元（片）备课的内容：一是本部分知识在学科整体中的地位和作用；二是本部分重要的知识点及其内化；三是本部分学生需要掌握的重要题型和方法；四是根据学生的实际，课时内容安排;课时备课的要求：三备课：自己独立备借助参考资料完善备课后再补充与修改备。现在学习的是第16页，共29页课堂“脚手架”问题链的设计智慧问题

14、设计的艺术性和针对性；问题设计要展示重要知识的发展与形成过程；问题设计要合情合理；问题设计具有探索性；问题设计要突出对学生创新思想方法的培养。现在学习的是第17页，共29页创造性的使用教科书深研课标，把握实质；领会意图，充分利用；破除迷信，务实有效换、补、组、删；加强研究，科学使用。现在学习的是第18页，共29页对现行常用教学方法的理性思考对现代课堂教学方法，特别是问题探究（发现）式教学方法的思考；对“导学案”教学方法的思考。现在学习的是第19页，共29页探究式（发现式）教学程序介绍教师教师创设创设问题问题情境情境教教师师提提供供问问题题素素 材材学学生生探探索索猜测猜测 师生评价师生评价正确

15、正确论论证证反思反思开发开发应应用用与与小小 结结 结结 论论小组讨论小组讨论教师指点教师指点错错误误现在学习的是第20页，共29页传统课堂教学与现代课堂教学对比传统课堂教学与现代课堂教学对比1、教学程序比较：、教学程序比较：传统课堂教学程序：传统课堂教学程序：给出结论给出结论理解性解释说明（证明）理解性解释说明（证明）举例与举例与 巩固训练（侧重于知识性）巩固训练（侧重于知识性）现代课堂教学程序：现代课堂教学程序：创设问题情境创设问题情境教师指导学生探究教师指导学生探究讨论验证讨论验证结论结论举例与巩固训练（含实际应用）举例与巩固训练（含实际应用）展示新知识价值展示新知识价值实例引领实例引领

16、抽象结论抽象结论验验证开发证开发 举例与巩固训练（含实际应用）举例与巩固训练（含实际应用）现在学习的是第21页，共29页2、优劣比较：、优劣比较：传统课堂教学：传统课堂教学：重结果轻过程，重知识训练轻能力培养，重演绎轻归纳。重结果轻过程，重知识训练轻能力培养，重演绎轻归纳。教师易掌控课堂，利于技能训练，不利于学生了解知识教师易掌控课堂，利于技能训练，不利于学生了解知识产生的背景及发展和形成过程，不利于展产生的背景及发展和形成过程，不利于展 示知识的价值示知识的价值现代课堂教学：现代课堂教学：重过程展示和学生体验，重知识发现归纳。重过程展示和学生体验，重知识发现归纳。教师教学进度不易掌控，利于学

17、生了解知识产生的背景教师教学进度不易掌控，利于学生了解知识产生的背景及发展和形成过程，利于思想方法和能力培养，有利于展示及发展和形成过程，利于思想方法和能力培养，有利于展示知识的价值，劣于技能训练知识的价值，劣于技能训练现在学习的是第22页，共29页关注三种类型探究课问题一：许多本该达到理解水平的课，不少教师将问题一：许多本该达到理解水平的课，不少教师将此下降为填空式的问答；有的课把学科教学混同此下降为填空式的问答；有的课把学科教学混同于于“学科习题的反复训练和反馈强化学科习题的反复训练和反馈强化”思考水平思考水平明显下降。明显下降。问题二：许多正在实验探究水平的课，教师常常通问题二：许多正在

18、实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲，达不到学生亲自投入的思考力水平。自投入的思考力水平。问题三：个别学生的探究结果误认为是大多数的共问题三：个别学生的探究结果误认为是大多数的共识，使大多数学生没有亲自投入思考力水平识，使大多数学生没有亲自投入思考力水平。现在学习的是第23页，共29页保持高思考力水平的要素1、给思维和推理给思维和推理“脚手架脚手架”2、为学生提供元认知方法、为学生提供元认知方法3、示范高水平的操作行为、示范高水平的操作行为4、维持对证明

19、、解释或意义的强调、维持对证明、解释或意义的强调5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上6、在概念间建立联系、在概念间建立联系7、适当的探索时间、适当的探索时间8、任务问题的挑战性、任务问题的挑战性现在学习的是第24页，共29页对“导学案”课的思考现在学习的是第25页，共29页“导学案”使用注意的问题一、要重视“导学案”的设计过程：1.要尊重课标和学生实际；2.要体现知识的产生、发展和形成过程；3.要突出对学生的引领和发展；二、掌握“导学案”的应用技巧：1.把握时机；2.把握尺寸；3.掌控节奏。现在学习的是第26页，共29页“导学案”应用的误区设置问题较为简单，缺乏挑战性；以题代

20、替知识探索过程，难以体现知识的生成过程；对学生探索过程中的问题估计不足，使课堂容量和进度把握不准；课堂教学艺术有待提高。现在学习的是第27页，共29页三体六环节教学方法1.“三体六环节”教学方法的内涵：“三体六环节”教案中的“三体”即体现教师怎么教、学生怎么学和教师为什么这样教三个方面，在书写上一般分：教师活动安排、学生活动要求、活动结果预测和活动目的说明四个方面；“六环节”是指教学过程中分六环节教学，即创设问题情境、探索发现新知、反思理解新知、示范应用新知、巩固应用新知和课堂小结新知六环节。现在学习的是第28页，共29页对“六环节”的内涵要求说明：“创设问题情境创设问题情境”：本部分是指教师

21、通过创设与所讲新知识相关且又使学生感兴趣的问本部分是指教师通过创设与所讲新知识相关且又使学生感兴趣的问题情境，努力达到两个效果：一是使学生感到新知识学习研究的必要性；题情境，努力达到两个效果：一是使学生感到新知识学习研究的必要性；二是能激起学生进行自我探索的兴趣，聚焦学生思维注意力，努力达到二是能激起学生进行自我探索的兴趣，聚焦学生思维注意力，努力达到欲休不能的良好效果，为学生进一步探索奠定基础。欲休不能的良好效果，为学生进一步探索奠定基础。“探索发现新知探索发现新知”：本部分是教案的重头戏，应充分体现本部分是教案的重头戏，应充分体现“两主两主”地位，体现新知识地位，体现新知识的产生、发展和形成过程，特别应体现教师的巧妙启发，学生的自的产生、发展和形成过程，特别应体现教师的巧妙启发，学生的自主探索，努力达到新知识是在教师的引导下学生自我发现获得的。主探索，努力达到新知识是在教师的引导下学生自我发现获得的。具体写出教师通过设计哪些具有启发性问题，采取怎样的形式，引具体写出教师通过设计哪些具有启发性问题，采取怎样的形式，引导学生自主探索发现新结论，并对学生探索发现过程中可能出现的导学生自主探索发现新结论，并对学生探索发现过程中可能出现的问题进行充分估计，提出相应对策。问题进行充分估计，提出相应对策。现在学习的是第29页，共29页