学前儿童心理卫生精选PPT.ppt

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1、关于学前儿童心理卫关于学前儿童心理卫生生第1页，讲稿共27张，创作于星期日知识目标1.1.了解学前儿童心理健康的特征了解学前儿童心理健康的特征,掌握影响学前儿童心理健康的掌握影响学前儿童心理健康的因素。因素。2.2.初步掌握学前儿童典型心理问题的症状、成因及防治办法。初步掌握学前儿童典型心理问题的症状、成因及防治办法。技能目标1.1.提高对学前儿童心理健康的重要性的认识，提高对学前儿童心理健康的重要性的认识，2.2.掌握促进学前儿童心理健康的知识和技能，把所学的知识和掌握促进学前儿童心理健康的知识和技能，把所学的知识和相关技能、技术运用于幼儿园实践。相关技能、技术运用于幼儿园实践。第2页，讲稿

2、共27张，创作于星期日第一节第一节 学前儿童心理卫生概述学前儿童心理卫生概述 一、一、一、一、儿童心理卫生的概念儿童心理卫生的概念儿童心理卫生的概念儿童心理卫生的概念 儿童心理卫生儿童心理卫生儿童心理卫生儿童心理卫生是指儿童在不同年龄阶段，按心理发展规律，在其禀赋是指儿童在不同年龄阶段，按心理发展规律，在其禀赋是指儿童在不同年龄阶段，按心理发展规律，在其禀赋是指儿童在不同年龄阶段，按心理发展规律，在其禀赋的基础上，在良好的家庭和环境影响下，通过有益的教育和训练以及的基础上，在良好的家庭和环境影响下，通过有益的教育和训练以及的基础上，在良好的家庭和环境影响下，通过有益的教育和训练以及的基础上，在

3、良好的家庭和环境影响下，通过有益的教育和训练以及医疗预防的措施，培养儿童医疗预防的措施，培养儿童医疗预防的措施，培养儿童医疗预防的措施，培养儿童健康的心理、健全的性格和灵活的适应健康的心理、健全的性格和灵活的适应健康的心理、健全的性格和灵活的适应健康的心理、健全的性格和灵活的适应能力能力能力能力，使儿童达到心理健康全面发展。，使儿童达到心理健康全面发展。，使儿童达到心理健康全面发展。，使儿童达到心理健康全面发展。第3页，讲稿共27张，创作于星期日二、学前儿童心理健康的特征二、学前儿童心理健康的特征 1.1.1.1.智力发展正常智力发展正常智力发展正常智力发展正常 2.2.2.2.情绪反应适度情

4、绪反应适度情绪反应适度情绪反应适度 3.3.3.3.人际关系融洽人际关系融洽人际关系融洽人际关系融洽 4.4.4.4.行为统一协调行为统一协调行为统一协调行为统一协调 5.5.5.5.性格特征良好性格特征良好性格特征良好性格特征良好第4页，讲稿共27张，创作于星期日学前儿童心理健康的主要影响因素学前儿童心理健康的主要影响因素 生物学因素生物学因素生物学因素生物学因素 主要包括遗传、孕妇的健康状况及其环境的影响，包括儿童出生后机体损主要包括遗传、孕妇的健康状况及其环境的影响，包括儿童出生后机体损主要包括遗传、孕妇的健康状况及其环境的影响，包括儿童出生后机体损主要包括遗传、孕妇的健康状况及其环境的

5、影响，包括儿童出生后机体损伤、疾病等因素的影响。伤、疾病等因素的影响。伤、疾病等因素的影响。伤、疾病等因素的影响。心理因素心理因素心理因素心理因素 影响学前儿童心理健康的主要心理因素有动机、自我意识、情绪和影响学前儿童心理健康的主要心理因素有动机、自我意识、情绪和影响学前儿童心理健康的主要心理因素有动机、自我意识、情绪和影响学前儿童心理健康的主要心理因素有动机、自我意识、情绪和气质。气质。气质。气质。社会因素社会因素社会因素社会因素 社会因素主要指家庭、幼儿园社会因素主要指家庭、幼儿园社会因素主要指家庭、幼儿园社会因素主要指家庭、幼儿园(托儿所托儿所托儿所托儿所)、社会。、社会。、社会。、社会

6、。第5页，讲稿共27张，创作于星期日三、学前儿童心理发育的年龄特点三、学前儿童心理发育的年龄特点 3 3 3 34 4 4 4岁岁岁岁幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点 行为受情绪支配行为受情绪支配行为受情绪支配行为受情绪支配 爱模仿爱模仿爱模仿爱模仿 思维带有直觉行动性思维带有直觉行动性思维带有直觉行动性思维带有直觉行动性 4 4 4 45 5 5 5岁岁岁岁幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点 爱玩、会玩爱玩、会玩爱玩、会玩爱玩、会玩 活泼好动活泼好动活泼好动活泼好动 思维具体形象思维具体形象思维具体形象思维具体形象

7、 5 5 5 56 6 6 6岁岁岁岁幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点幼儿心理发育的特点 好学、好问、好探究好学、好问、好探究好学、好问、好探究好学、好问、好探究 抽象概括能力开始发展抽象概括能力开始发展抽象概括能力开始发展抽象概括能力开始发展 个性初步开始形成个性初步开始形成个性初步开始形成个性初步开始形成第6页，讲稿共27张，创作于星期日第二节第二节 学前儿童常见的心理问题学前儿童常见的心理问题 与神经性习惯有关的心理问题与神经性习惯有关的心理问题与神经性习惯有关的心理问题与神经性习惯有关的心理问题：遗尿症遗尿症遗尿症遗尿症、儿童咬指甲儿童咬指甲儿童咬指甲儿童咬指甲、

8、夹腿综合症夹腿综合症夹腿综合症夹腿综合症 与情绪有关的心理问题与情绪有关的心理问题与情绪有关的心理问题与情绪有关的心理问题：恐惧不安恐惧不安恐惧不安恐惧不安、屏气发作屏气发作屏气发作屏气发作、暴怒发作暴怒发作暴怒发作暴怒发作 儿童夜惊儿童夜惊儿童夜惊儿童夜惊、梦魇与梦游梦魇与梦游梦魇与梦游梦魇与梦游、儿童选择性缄默症儿童选择性缄默症儿童选择性缄默症儿童选择性缄默症 与智力和学习有关的心理问题与智力和学习有关的心理问题与智力和学习有关的心理问题与智力和学习有关的心理问题：拒绝上幼儿园拒绝上幼儿园拒绝上幼儿园拒绝上幼儿园第7页，讲稿共27张，创作于星期日 活动过度问题活动过度问题活动过度问题活动过

9、度问题 ：多动症多动症多动症多动症 与品行有关的心理健康问题与品行有关的心理健康问题与品行有关的心理健康问题与品行有关的心理健康问题：儿童攻击性行为儿童攻击性行为儿童攻击性行为儿童攻击性行为 儿童说谎儿童说谎儿童说谎儿童说谎 儿童偷窃儿童偷窃儿童偷窃儿童偷窃 与语言有关的心理健康问题与语言有关的心理健康问题与语言有关的心理健康问题与语言有关的心理健康问题：发展性语言障碍发展性语言障碍发展性语言障碍发展性语言障碍 儿童口吃儿童口吃儿童口吃儿童口吃第8页，讲稿共27张，创作于星期日习惯性问题习惯性问题儿童咬指甲儿童咬指甲 咬指甲在咬指甲在咬指甲在咬指甲在36363636岁的儿童中，发病率较高，多发

10、年龄在岁的儿童中，发病率较高，多发年龄在岁的儿童中，发病率较高，多发年龄在岁的儿童中，发病率较高，多发年龄在1113111311131113岁间，顽岁间，顽岁间，顽岁间，顽固者可能形成终身顽固习癖。固者可能形成终身顽固习癖。固者可能形成终身顽固习癖。固者可能形成终身顽固习癖。原因：原因：原因：原因：（1 1）主要与儿童紧张的心理状态有关）主要与儿童紧张的心理状态有关）主要与儿童紧张的心理状态有关）主要与儿童紧张的心理状态有关（2 2）模仿）模仿）模仿）模仿第9页，讲稿共27张，创作于星期日 预防和治疗预防和治疗预防和治疗预防和治疗（1 1 1 1）消除引起心理紧张的各种因素）消除引起心理紧张的

11、各种因素）消除引起心理紧张的各种因素）消除引起心理紧张的各种因素（2 2 2 2）培养良好的卫生习惯）培养良好的卫生习惯）培养良好的卫生习惯）培养良好的卫生习惯（3 3 3 3）在指甲上涂苦药）在指甲上涂苦药）在指甲上涂苦药）在指甲上涂苦药（4 4 4 4）对于较严重的患儿，可采取）对于较严重的患儿，可采取）对于较严重的患儿，可采取）对于较严重的患儿，可采取行为治疗行为治疗行为治疗行为治疗的方法进行矫正的方法进行矫正的方法进行矫正的方法进行矫正第10页，讲稿共27张，创作于星期日厌恶疗法：在童年时期，儿童养成了吮手指或咬指甲的怪癖，我厌恶疗法：在童年时期，儿童养成了吮手指或咬指甲的怪癖，我们可

12、以采用厌恶疗法进行治疗和娇正。如在儿童手指上涂上黄连们可以采用厌恶疗法进行治疗和娇正。如在儿童手指上涂上黄连水或辣椒水，使其感受到咬指甲或吮手指的苦痛，从而中断该行水或辣椒水，使其感受到咬指甲或吮手指的苦痛，从而中断该行为。为。负性活动练习：规定患儿在一段时间里反复不停地吮、咬手负性活动练习：规定患儿在一段时间里反复不停地吮、咬手指，直到感到不舒服、不愉快，使其慢慢改悼这一顽癖指，直到感到不舒服、不愉快，使其慢慢改悼这一顽癖（注注意进行时，应要求患儿洗手）意进行时，应要求患儿洗手）第11页，讲稿共27张，创作于星期日 情绪障碍情绪障碍 1.1.1.1.恐惧不安恐惧不安恐惧不安恐惧不安 儿童对特

13、定的事物如动物、人或某些物品或情景所产生的过分或不合儿童对特定的事物如动物、人或某些物品或情景所产生的过分或不合儿童对特定的事物如动物、人或某些物品或情景所产生的过分或不合儿童对特定的事物如动物、人或某些物品或情景所产生的过分或不合理的恐惧和回避反应。这一症状出现的理的恐惧和回避反应。这一症状出现的理的恐惧和回避反应。这一症状出现的理的恐惧和回避反应。这一症状出现的主要原因：主要原因：主要原因：主要原因：（1 1 1 1）特殊刺激引起的直接经验）特殊刺激引起的直接经验）特殊刺激引起的直接经验）特殊刺激引起的直接经验（2 2 2 2）恐惧是一种共鸣）恐惧是一种共鸣）恐惧是一种共鸣）恐惧是一种共鸣

14、（3 3 3 3）恐惧是受恐吓的结果）恐惧是受恐吓的结果）恐惧是受恐吓的结果）恐惧是受恐吓的结果第12页，讲稿共27张，创作于星期日 防治措施：防治措施：防治措施：防治措施：（1 1 1 1）鼓励儿童观察和认识各种自然现象，懂得一些粗浅的科学道理。）鼓励儿童观察和认识各种自然现象，懂得一些粗浅的科学道理。）鼓励儿童观察和认识各种自然现象，懂得一些粗浅的科学道理。）鼓励儿童观察和认识各种自然现象，懂得一些粗浅的科学道理。（2 2 2 2）禁止恐吓、威胁儿童）禁止恐吓、威胁儿童）禁止恐吓、威胁儿童）禁止恐吓、威胁儿童（3 3 3 3）鼓励儿童多参加集体活动和游戏，培养其不畏困难，勇敢坚强的意志，）

15、鼓励儿童多参加集体活动和游戏，培养其不畏困难，勇敢坚强的意志，）鼓励儿童多参加集体活动和游戏，培养其不畏困难，勇敢坚强的意志，）鼓励儿童多参加集体活动和游戏，培养其不畏困难，勇敢坚强的意志，克服种种恐惧心理。克服种种恐惧心理。克服种种恐惧心理。克服种种恐惧心理。（4 4 4 4）必要时采用）必要时采用）必要时采用）必要时采用模拟示范法和系统脱敏法模拟示范法和系统脱敏法模拟示范法和系统脱敏法模拟示范法和系统脱敏法等一类行为治疗的方法进行等一类行为治疗的方法进行等一类行为治疗的方法进行等一类行为治疗的方法进行矫治。矫治。矫治。矫治。第13页，讲稿共27张，创作于星期日 2.2.暴怒发作暴怒发作 儿

16、童暴怒发作是指儿童在个人要求或欲望得不到满足时，或在某些方儿童暴怒发作是指儿童在个人要求或欲望得不到满足时，或在某些方儿童暴怒发作是指儿童在个人要求或欲望得不到满足时，或在某些方儿童暴怒发作是指儿童在个人要求或欲望得不到满足时，或在某些方面受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕扯自己的面受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕扯自己的面受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕扯自己的面受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕扯自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。有部分儿童表现头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。有部分儿童表现头

17、发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。有部分儿童表现头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。有部分儿童表现程度比较严重，发作过于频繁，成为一种程度比较严重，发作过于频繁，成为一种程度比较严重，发作过于频繁，成为一种程度比较严重，发作过于频繁，成为一种情绪障碍情绪障碍情绪障碍情绪障碍第14页，讲稿共27张，创作于星期日 防治：防治：防治：防治：（1 1 1 1）应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁）应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁）应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁）应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁就儿童。就儿

18、童。就儿童。就儿童。（2 2 2 2）从小培养儿童合理宣泄消极情绪。）从小培养儿童合理宣泄消极情绪。）从小培养儿童合理宣泄消极情绪。）从小培养儿童合理宣泄消极情绪。（3 3 3 3）对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为治疗。）对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为治疗。）对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为治疗。）对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为治疗。第15页，讲稿共27张，创作于星期日活动过度问题活动过度问题 儿童多动症儿童多动症 多动症是多动综合症的简称。是一类以多动症是多动综合症的简称。是一类以多动症是多动综合症的简称。是一类以多动症是多

19、动综合症的简称。是一类以注意障碍注意障碍注意障碍注意障碍为最突出表现，以多动为最突出表现，以多动为最突出表现，以多动为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题，故也叫注意缺陷多动障碍。为主要特征的儿童行为问题，故也叫注意缺陷多动障碍。为主要特征的儿童行为问题，故也叫注意缺陷多动障碍。为主要特征的儿童行为问题，故也叫注意缺陷多动障碍。症状症状症状症状 该症以该症以该症以该症以注意力涣散、活动过度、情绪冲动和学习困难注意力涣散、活动过度、情绪冲动和学习困难注意力涣散、活动过度、情绪冲动和学习困难注意力涣散、活动过度、情绪冲动和学习困难为特征，属于破坏性行为特征，属于破坏性行为特征，属于破坏性行为

20、特征，属于破坏性行为障碍，在儿童行为问题中颇为常见。多动症一般在幼儿为障碍，在儿童行为问题中颇为常见。多动症一般在幼儿为障碍，在儿童行为问题中颇为常见。多动症一般在幼儿为障碍，在儿童行为问题中颇为常见。多动症一般在幼儿3 3 3 3岁左右就会起病，岁左右就会起病，岁左右就会起病，岁左右就会起病，通常男孩多于女孩。通常男孩多于女孩。通常男孩多于女孩。通常男孩多于女孩。第16页，讲稿共27张，创作于星期日 病因病因病因病因 多动症产生的原因和机理很复杂，一般认为，它是由多种因素共同作用的多动症产生的原因和机理很复杂，一般认为，它是由多种因素共同作用的多动症产生的原因和机理很复杂，一般认为，它是由多

21、种因素共同作用的多动症产生的原因和机理很复杂，一般认为，它是由多种因素共同作用的结果。如遗传因素、脑组织器质性损害、神经生化因素、铅中毒或食品添结果。如遗传因素、脑组织器质性损害、神经生化因素、铅中毒或食品添结果。如遗传因素、脑组织器质性损害、神经生化因素、铅中毒或食品添结果。如遗传因素、脑组织器质性损害、神经生化因素、铅中毒或食品添加剂等多种因素都有可能导致儿童多动症。加剂等多种因素都有可能导致儿童多动症。加剂等多种因素都有可能导致儿童多动症。加剂等多种因素都有可能导致儿童多动症。治疗治疗治疗治疗 调整家庭环境，改变不正确的教育方式。恰当的教育，可减轻患儿的精神压力。调整家庭环境，改变不正确

22、的教育方式。恰当的教育，可减轻患儿的精神压力。调整家庭环境，改变不正确的教育方式。恰当的教育，可减轻患儿的精神压力。调整家庭环境，改变不正确的教育方式。恰当的教育，可减轻患儿的精神压力。要多鼓励、多表扬，不断增强自尊心和自信心，千万不能歧视他们。要多鼓励、多表扬，不断增强自尊心和自信心，千万不能歧视他们。要多鼓励、多表扬，不断增强自尊心和自信心，千万不能歧视他们。要多鼓励、多表扬，不断增强自尊心和自信心，千万不能歧视他们。第17页，讲稿共27张，创作于星期日 严格作息制度，增加文体活动。帮助他们按照一定的规律生活，鼓励他严格作息制度，增加文体活动。帮助他们按照一定的规律生活，鼓励他严格作息制度

23、，增加文体活动。帮助他们按照一定的规律生活，鼓励他严格作息制度，增加文体活动。帮助他们按照一定的规律生活，鼓励他们多参加小组或集体的活动，引导他们遵守一定的行为规范。加强其动们多参加小组或集体的活动，引导他们遵守一定的行为规范。加强其动们多参加小组或集体的活动，引导他们遵守一定的行为规范。加强其动们多参加小组或集体的活动，引导他们遵守一定的行为规范。加强其动作的练习。作的练习。作的练习。作的练习。行为治疗：行为治疗主要是训练儿童采用合适的认知活动，改善注行为治疗：行为治疗主要是训练儿童采用合适的认知活动，改善注行为治疗：行为治疗主要是训练儿童采用合适的认知活动，改善注行为治疗：行为治疗主要是训

24、练儿童采用合适的认知活动，改善注意力，克服分心；其次是通过特定训练程序，减少儿童过多活动并意力，克服分心；其次是通过特定训练程序，减少儿童过多活动并意力，克服分心；其次是通过特定训练程序，减少儿童过多活动并意力，克服分心；其次是通过特定训练程序，减少儿童过多活动并纠正不良行为。纠正不良行为。纠正不良行为。纠正不良行为。饮食治疗是在食物中尽量免用某些人工色素、调味品、防腐剂和水杨酸饮食治疗是在食物中尽量免用某些人工色素、调味品、防腐剂和水杨酸饮食治疗是在食物中尽量免用某些人工色素、调味品、防腐剂和水杨酸饮食治疗是在食物中尽量免用某些人工色素、调味品、防腐剂和水杨酸盐等。盐等。盐等。盐等。第18页

25、，讲稿共27张，创作于星期日与品行有关的心理健康问题与品行有关的心理健康问题 1.1.1.1.儿童攻击性行为儿童攻击性行为儿童攻击性行为儿童攻击性行为 攻击行为也称侵犯行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，且不攻击行为也称侵犯行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，且不攻击行为也称侵犯行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，且不攻击行为也称侵犯行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，且不为社会规范所许可的行为。为社会规范所许可的行为。为社会规范所许可的行为。为社会规范所许可的行为。攻击性行为主要表现在三个方面攻击性行为主要表现在三个方面攻击性行为主要表现在三个方面攻击性行为主要表现在三个方面:一是侵

26、犯他人身体，二是毁坏物品一是侵犯他人身体，二是毁坏物品一是侵犯他人身体，二是毁坏物品一是侵犯他人身体，二是毁坏物品,撕、扔、撕、扔、撕、扔、撕、扔、踩东西。三是言语攻击。踩东西。三是言语攻击。踩东西。三是言语攻击。踩东西。三是言语攻击。第19页，讲稿共27张，创作于星期日 原因原因原因原因:疏泄情绪，保护自己。疏泄情绪，保护自己。疏泄情绪，保护自己。疏泄情绪，保护自己。观察模仿的结果。观察模仿的结果。观察模仿的结果。观察模仿的结果。家教不当。家教不当。家教不当。家教不当。防治措施：防治措施：防治措施：防治措施：改变不当的家教方式。改变不当的家教方式。改变不当的家教方式。改变不当的家教方式。园所

27、要调整好班级中的人际关系，帮助幼儿学习如何与他人相处园所要调整好班级中的人际关系，帮助幼儿学习如何与他人相处园所要调整好班级中的人际关系，帮助幼儿学习如何与他人相处园所要调整好班级中的人际关系，帮助幼儿学习如何与他人相处 干预儿童的侵犯事实。干预儿童的侵犯事实。干预儿童的侵犯事实。干预儿童的侵犯事实。采取相应的心理治疗。采取相应的心理治疗。采取相应的心理治疗。采取相应的心理治疗。第20页，讲稿共27张，创作于星期日 2.2.2.2.儿童说谎儿童说谎儿童说谎儿童说谎 儿童到了三四岁以后，一般都有说谎的儿童到了三四岁以后，一般都有说谎的儿童到了三四岁以后，一般都有说谎的儿童到了三四岁以后，一般都有

28、说谎的行为行为行为行为。说谎可分为无意说谎和。说谎可分为无意说谎和。说谎可分为无意说谎和。说谎可分为无意说谎和有意说谎两类。有意说谎两类。有意说谎两类。有意说谎两类。如果幼儿通过说谎达到了目的，则无形中起了强化作用，久而久之，说如果幼儿通过说谎达到了目的，则无形中起了强化作用，久而久之，说如果幼儿通过说谎达到了目的，则无形中起了强化作用，久而久之，说如果幼儿通过说谎达到了目的，则无形中起了强化作用，久而久之，说谎就会成为一种顽习，即使在没有必要说谎的时候也会编造谎言，从而谎就会成为一种顽习，即使在没有必要说谎的时候也会编造谎言，从而谎就会成为一种顽习，即使在没有必要说谎的时候也会编造谎言，从而

29、谎就会成为一种顽习，即使在没有必要说谎的时候也会编造谎言，从而构成严重的品行问题。构成严重的品行问题。构成严重的品行问题。构成严重的品行问题。第21页，讲稿共27张，创作于星期日 教育策略：教育策略：教育策略：教育策略：教育儿童诚实做人。教育儿童诚实做人。教育儿童诚实做人。教育儿童诚实做人。营造和谐、融洽的环境气氛。营造和谐、融洽的环境气氛。营造和谐、融洽的环境气氛。营造和谐、融洽的环境气氛。成人言传身教。成人言传身教。成人言传身教。成人言传身教。帮助减轻和消除其心理紧张。帮助减轻和消除其心理紧张。帮助减轻和消除其心理紧张。帮助减轻和消除其心理紧张。及时揭穿儿童的谎言，不让其得逞。及时揭穿儿童

30、的谎言，不让其得逞。及时揭穿儿童的谎言，不让其得逞。及时揭穿儿童的谎言，不让其得逞。第22页，讲稿共27张，创作于星期日言语障碍口吃口吃 口吃并非生理上的缺陷或发音器官的疾病，而是与心理状态有着密切关系的口吃并非生理上的缺陷或发音器官的疾病，而是与心理状态有着密切关系的口吃并非生理上的缺陷或发音器官的疾病，而是与心理状态有着密切关系的口吃并非生理上的缺陷或发音器官的疾病，而是与心理状态有着密切关系的言语障碍。言语障碍。言语障碍。言语障碍。1 1 1 1、表现、表现、表现、表现 发音障碍发音障碍发音障碍发音障碍:常在某个字音、单词上表现停顿、重复、拖音等常在某个字音、单词上表现停顿、重复、拖音等

31、常在某个字音、单词上表现停顿、重复、拖音等常在某个字音、单词上表现停顿、重复、拖音等现象，说话失去流畅性。现象，说话失去流畅性。现象，说话失去流畅性。现象，说话失去流畅性。肌肉紧张肌肉紧张肌肉紧张肌肉紧张:说话时唇舌不能随意活动。说话时唇舌不能随意活动。说话时唇舌不能随意活动。说话时唇舌不能随意活动。伴随动作伴随动作伴随动作伴随动作:常有摇头、跺脚、挤眼、等动作。常有摇头、跺脚、挤眼、等动作。常有摇头、跺脚、挤眼、等动作。常有摇头、跺脚、挤眼、等动作。常伴有其他心理异常常伴有其他心理异常常伴有其他心理异常常伴有其他心理异常，如易兴奋、易激惹、胆小、睡眠障碍等。，如易兴奋、易激惹、胆小、睡眠障碍

32、等。，如易兴奋、易激惹、胆小、睡眠障碍等。，如易兴奋、易激惹、胆小、睡眠障碍等。第23页，讲稿共27张，创作于星期日 2 2 2 2、原因、原因、原因、原因（1 1 1 1）模仿）模仿）模仿）模仿（2 2 2 2）心理紧张）心理紧张）心理紧张）心理紧张（3 3 3 3）成人的教养方式不当，）成人的教养方式不当，）成人的教养方式不当，）成人的教养方式不当，尤其是孩子发音不准、说话不流畅时，尤其是孩子发音不准、说话不流畅时，尤其是孩子发音不准、说话不流畅时，尤其是孩子发音不准、说话不流畅时，成人过分指责孩子造成心理压力，从而导致口吃。成人过分指责孩子造成心理压力，从而导致口吃。成人过分指责孩子造成

33、心理压力，从而导致口吃。成人过分指责孩子造成心理压力，从而导致口吃。（4 4 4 4）身体疾病）身体疾病）身体疾病）身体疾病第24页，讲稿共27张，创作于星期日 3 3 3 3、矫正、矫正、矫正、矫正 无论是模仿、精神受刺激，还是初学口头语言时的不流畅现象，最初并无论是模仿、精神受刺激，还是初学口头语言时的不流畅现象，最初并无论是模仿、精神受刺激，还是初学口头语言时的不流畅现象，最初并无论是模仿、精神受刺激，还是初学口头语言时的不流畅现象，最初并非真正的口吃。真正口吃，必须有心理因素掺杂进去，即对自己口吃的非真正的口吃。真正口吃，必须有心理因素掺杂进去，即对自己口吃的非真正的口吃。真正口吃，必

34、须有心理因素掺杂进去，即对自己口吃的非真正的口吃。真正口吃，必须有心理因素掺杂进去，即对自己口吃的高度注意和嫌恶，对说话的恐惧心理。若没有以上心理因素，口吃只是高度注意和嫌恶，对说话的恐惧心理。若没有以上心理因素，口吃只是高度注意和嫌恶，对说话的恐惧心理。若没有以上心理因素，口吃只是高度注意和嫌恶，对说话的恐惧心理。若没有以上心理因素，口吃只是一时性的。一时性的。一时性的。一时性的。第25页，讲稿共27张，创作于星期日 正确对待小儿说话时不流畅的现象。正确对待小儿说话时不流畅的现象。正确对待小儿说话时不流畅的现象。正确对待小儿说话时不流畅的现象。幼儿说话时发生幼儿说话时发生幼儿说话时发生幼儿说

35、话时发生“口吃口吃口吃口吃”，周围的人应采取，周围的人应采取，周围的人应采取，周围的人应采取无所谓的态度，不加批评，不必提醒：无所谓的态度，不加批评，不必提醒：无所谓的态度，不加批评，不必提醒：无所谓的态度，不加批评，不必提醒：“你结巴了你结巴了你结巴了你结巴了”。不使幼儿因说话不流畅而感到。不使幼儿因说话不流畅而感到。不使幼儿因说话不流畅而感到。不使幼儿因说话不流畅而感到紧张和不安。紧张和不安。紧张和不安。紧张和不安。消除环境中可致幼儿精神过度紧张、不安的各种因素。消除环境中可致幼儿精神过度紧张、不安的各种因素。消除环境中可致幼儿精神过度紧张、不安的各种因素。消除环境中可致幼儿精神过度紧张、

36、不安的各种因素。家庭和睦、教育方家庭和睦、教育方家庭和睦、教育方家庭和睦、教育方法合理、生活有规律，都可使幼儿的法合理、生活有规律，都可使幼儿的法合理、生活有规律，都可使幼儿的法合理、生活有规律，都可使幼儿的“口吃口吃口吃口吃”成为一时性的现象。成为一时性的现象。成为一时性的现象。成为一时性的现象。成人用平静、柔和的语气和幼儿说话成人用平静、柔和的语气和幼儿说话成人用平静、柔和的语气和幼儿说话成人用平静、柔和的语气和幼儿说话，使他也仿效这种从容的语调，放慢速度，使他也仿效这种从容的语调，放慢速度，使他也仿效这种从容的语调，放慢速度，使他也仿效这种从容的语调，放慢速度，使说话时呼吸正常。对年龄较大的儿童可教他慢慢地、有节奏地说话、朗读。使说话时呼吸正常。对年龄较大的儿童可教他慢慢地、有节奏地说话、朗读。使说话时呼吸正常。对年龄较大的儿童可教他慢慢地、有节奏地说话、朗读。使说话时呼吸正常。对年龄较大的儿童可教他慢慢地、有节奏地说话、朗读。第26页，讲稿共27张，创作于星期日2023/4/2感谢大家观看第27页，讲稿共27张，创作于星期日