教师成长型写作要义.ppt

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1、关于教师成长型写作要义现在学习的是第1页，共60页教师成长教师成长=经验经验+反思反思“成长型成长型”写作要义写作要义实践积累实践积累日常记录日常记录丰富阅读丰富阅读 批判思考批判思考现在学习的是第2页，共60页教师教师“成长型写作成长型写作”需要自觉内省的需要自觉内省的实践积累实践积累作基础作基础 教师常态的教育教学实践、研究、阅教师常态的教育教学实践、研究、阅读、思考与记录，也就是写作之前的那读、思考与记录，也就是写作之前的那些教师行为对教师论文的写作来说是最些教师行为对教师论文的写作来说是最为重要的。为重要的。其中，教师的实践积累尤其重要。其中，教师的实践积累尤其重要。现在学习的是第3页

2、，共60页教师实践自自觉觉内内省省式式非非自自觉觉内内省省式式现在学习的是第4页，共60页教师如何让教育教学实践教师如何让教育教学实践自觉内省自觉内省起来呢起来呢？设定必要的目标设定必要的目标探索适合的切入点探索适合的切入点敢做敢当敢做敢当总结反思总结反思持之以恒持之以恒现在学习的是第5页，共60页研究性学习案例研究性学习案例2003年以来，多次指导学生进行年以来，多次指导学生进行“研究性学习研究性学习”活动，活动，如如 台山市宗教状况初探台山市宗教状况初探侨情乡音：台山侨乡特色侨情乡音：台山侨乡特色文化生态探究文化生态探究“台山市红树林湿地生态保护研究台山市红树林湿地生态保护研究”的探究实践

3、的探究实践等，获奖并发表。等，获奖并发表。基于此，结合政治课日常教学，总结出信息技术背景下基于此，结合政治课日常教学，总结出信息技术背景下“问题、探究、实践问题、探究、实践”的的教学模式教学模式。其思想作为要点之一。其思想作为要点之一写入写入思想政治新课程教学的实践与思考思想政治新课程教学的实践与思考一文，发表一文，发表在中文核心期刊在中文核心期刊中国教育学刊中国教育学刊。与研究性学习主题相关的与研究性学习主题相关的8篇文章相继发表。篇文章相继发表。现在学习的是第6页，共60页高考命题研究案例高考命题研究案例教师时期的后半段经历了高考指导，对高考尤其是新课教师时期的后半段经历了高考指导，对高考

4、尤其是新课程高考命题创新极为关注。由于是以当年度的高考真题程高考命题创新极为关注。由于是以当年度的高考真题为研究文本的，所以即使离开了教师行业，我依然能够为研究文本的，所以即使离开了教师行业，我依然能够较好地加以关注与研究，从较好地加以关注与研究，从2007年到年到2009年下半年，在年下半年，在 中国教育报中国教育报 接连发表了约接连发表了约10篇基于高考试题文本篇基于高考试题文本评析的反思性高考研究文章。评析的反思性高考研究文章。现在学习的是第7页，共60页案例分享：案例分享：由我的由我的“实践与写作实践与写作”经历得出经历得出任何一类基于经验与反思的任何一类基于经验与反思的“成长型写作成

5、长型写作”都意味着付出，还都意味着付出，还充满着困难，我们教师应该要清楚知道这一点。这关系到教师充满着困难，我们教师应该要清楚知道这一点。这关系到教师“成长型写作成长型写作”的心态与姿态。的心态与姿态。请相信：付出往往意味着收获，即使这些收获往往并非如你一请相信：付出往往意味着收获，即使这些收获往往并非如你一开始所料想的。开始所料想的。当我做了编辑之后，再回看这类源于实践的反思文章时，我更深刻当我做了编辑之后，再回看这类源于实践的反思文章时，我更深刻地知道，这样的文章为什么当时能够获得认可：地知道，这样的文章为什么当时能够获得认可：一是真实性；二是一是真实性；二是新颖性；三是鲜活性。新颖性；三

6、是鲜活性。最重要的是，你在教师实践中认准方向后，务必要围绕主题作多最重要的是，你在教师实践中认准方向后，务必要围绕主题作多角度多层次思考，角度多层次思考，生成系列文章生成系列文章，最终让，最终让“成长型写作成长型写作”由经由经验论验论上升为问题论、模式论、方法论上升为问题论、模式论、方法论的高度。的高度。现在学习的是第8页，共60页基本要义（一）基本要义（一）教师实践生成写作方向教师实践生成写作方向。教师自觉。教师自觉内省的教育教学实践积累是教师写内省的教育教学实践积累是教师写作的作的“源头活水源头活水”。以自觉内省的。以自觉内省的实践积累作基础，这是教师实践积累作基础，这是教师“成长成长型写

7、作型写作”的第一要义。的第一要义。现在学习的是第9页，共60页教师教师“成长型写作成长型写作”需要一线鲜活的需要一线鲜活的日常记录日常记录作素材作素材日常鲜活的一线记录日常鲜活的一线记录 不仅是不仅是成就教师论文的现场感成就教师论文的现场感与可读性的最佳素材；与可读性的最佳素材；更是更是极受编辑青睐的细节描写、极受编辑青睐的细节描写、案例评析的最好来源。案例评析的最好来源。现在学习的是第10页，共60页案例一：案例一：让教师让教师“用教材教用教材教”不如不如“把教材教好把教材教好”（2011.2）如果不是我们数学备课组开展一次教研活动，我不会对如果不是我们数学备课组开展一次教研活动，我不会对“

8、用教用教材教材教”如此担忧，而仅仅是存疑而已。因为我从这次活动中发现，如此担忧，而仅仅是存疑而已。因为我从这次活动中发现，有的教师打着有的教师打着“用教材教用教材教”的幌子，任意更改、添加或删减教材，的幌子，任意更改、添加或删减教材，以至于以至于等等，从某种程度来说，这些所谓的等等，从某种程度来说，这些所谓的“用教材教用教材教”已经将已经将数学教学异化了。由此，我担心数学教学异化了。由此，我担心“用教材教用教材教”会害了教师、误了学生。会害了教师、误了学生。事情是这样的，我们备课组本学期实施事情是这样的，我们备课组本学期实施聚集课堂：数学有效聚集课堂：数学有效教学的研究与实验教学的研究与实验的

9、课题研究。为了总结我们的前期研究，我们备的课题研究。为了总结我们的前期研究，我们备课组准备了一节题为课组准备了一节题为单项式乘以单项式单项式乘以单项式的公开课的公开课有教师针有教师针对这节课对这节课“如何教学更有效如何教学更有效”提出了自己的观点。提出了自己的观点。（案例描述）（案例描述）现在学习的是第11页，共60页 教师教师A A：这节课的引例（设计者没有改编教材，选的是教材这节课的引例（设计者没有改编教材，选的是教材中的引例，授课内容也是教材中的内容）设计不恰当，表现在中的引例，授课内容也是教材中的内容）设计不恰当，表现在引例与新授课之间不连贯，而且这个引例的解决对学生来说并引例与新授课

10、之间不连贯，而且这个引例的解决对学生来说并不容易，有可能打消学生学习的积极性。建议删去这个引例或不容易，有可能打消学生学习的积极性。建议删去这个引例或是改为一个更简单的引例。（难道这就是是改为一个更简单的引例。（难道这就是“用教材教用教材教”？可见，？可见，某些教师对于删减教材已经习以为常了）某些教师对于删减教材已经习以为常了）教师教师B B：同意教师同意教师A A的意见，同时还认为选讲的例题综合的意见，同时还认为选讲的例题综合性强，偏难，而且认为执教教师通过这两道例题直接引导学性强，偏难，而且认为执教教师通过这两道例题直接引导学生归纳出单项式的乘法法则显得太仓促，建议先设计两个数生归纳出单项

11、式的乘法法则显得太仓促，建议先设计两个数相乘，再设计同底数幂相乘，最后设计只在一个单项式里含相乘，再设计同底数幂相乘，最后设计只在一个单项式里含有的字母的单项式相乘，以便学生理解得更透彻。（建议的有的字母的单项式相乘，以便学生理解得更透彻。（建议的内容即是教师内容即是教师B B自己的教学思路，看来，他已经习惯于自己的教学思路，看来，他已经习惯于“用教用教材教材教”了了）（案例引述）（案例引述）现在学习的是第12页，共60页 教师教师C C：教师教师D D：后面还五位教师的发言与上面这四位教师的发言差不多，这后面还五位教师的发言与上面这四位教师的发言差不多，这里不再赘述。仅仅这四位教师的发言就足

12、以证实这样一些问题：里不再赘述。仅仅这四位教师的发言就足以证实这样一些问题：有的教师不懂或者不去理解编写者的意图，任意改编教材，而有的教师不懂或者不去理解编写者的意图，任意改编教材，而且这种改编异化了数学；还有部分教师把训练学生且这种改编异化了数学；还有部分教师把训练学生“解题解题”当当成了课堂教学的全部，只取教材中的知识和题目，不教授学生成了课堂教学的全部，只取教材中的知识和题目，不教授学生数学思想方法。数学思想方法。（案例评述）（案例评述）事实上，上述案例并不是个案。由此，引起了我的一些思考：事实上，上述案例并不是个案。由此，引起了我的一些思考：（案例反思：由真实个案引发理性思考）（案例反

13、思：由真实个案引发理性思考）现在学习的是第13页，共60页 首先，首先，是关于教材的：教材是什么？如果还需要教是关于教材的：教材是什么？如果还需要教师师“用教材教用教材教”的话，那么教材究竟有什么用？那么的话，那么教材究竟有什么用？那么可不可以不需要专门编写教材？可不可以不需要专门编写教材？其次，其次，是关于是关于“用教材教用教材教”的：究竟什么是的：究竟什么是“用教材教用教材教”？为什么需要教师？为什么需要教师“用教材教用教材教”？为什么教师教教材就不妥？为什么教师教教材就不妥？所有教师都有能力？所有教师都有能力“用教材教用教材教”吗？万一有教师不能吗？万一有教师不能“用教用教材教材教”或者

14、忘记了或者忘记了“用教材教用教材教”怎么办？怎么办？最后，最后，是关于教师的：是关于教师的：现在学习的是第14页，共60页案例二：案例二：小学语文低年级课外阅读课内指导策略小学语文低年级课外阅读课内指导策略（2013.5）读书课，教给孩子阅读的方法读书课，教给孩子阅读的方法 我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一直认同和大力支持后，孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一直认同和大力支持后，以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备好一节课，与孩子以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备好一

15、节课，与孩子们共同上读书课。一学期下来，我在区、校共展示读书课例们共同上读书课。一学期下来，我在区、校共展示读书课例6节，节，在我班共上读书课在我班共上读书课15节，如指导节，如指导爱心树爱心树的阅读，在动情的音的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测白、想象、推测这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收获了纯纯的爱，学会感恩。获了纯纯的爱，学会感恩。这种全新的课外阅读课内指导实施方这种全新的课外阅读课内指导实施方法如下：法如下：（由案例描

16、述过渡到教学方法论）（由案例描述过渡到教学方法论）现在学习的是第15页，共60页1拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄相关的阅读书籍相关的阅读书籍“海豚湾绘本花园系列海豚湾绘本花园系列”共共30本；日有所诵本；日有所诵2年级年级共共4本，小巴掌童话。根据不同的学习主题阅读有关书籍。本，小巴掌童话。根据不同的学习主题阅读有关书籍。2巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引出读本。出读本。3精彩朗读。如阅读爱心树时，老师通过朗读，很快便

17、把孩子精彩朗读。如阅读爱心树时，老师通过朗读，很快便把孩子带入情境。带入情境。4适时激疑。如阅读雪地里的脚印时，狼先生好不容易找到了脚印的适时激疑。如阅读雪地里的脚印时，狼先生好不容易找到了脚印的主人主人鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：为什么狼目不转睛地看鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：为什么狼目不转睛地看着鸭子，突然忘记了自己要说些什么？让孩子去判断和思考，激发了孩着鸭子，突然忘记了自己要说些什么？让孩子去判断和思考，激发了孩子的阅读兴趣。子的阅读兴趣。5有效讨论。如有效讨论。如现在学习的是第16页，共60页案例三：案例三：鲜活的数学教学鲜活的数学教学（2011.7-8）鲜活的数学教学应

18、该形象生动鲜活的数学教学应该形象生动 比起初中所接触的一次函数、二次函数，高中阶段所学习的函数内容要难比起初中所接触的一次函数、二次函数，高中阶段所学习的函数内容要难得多得多.因此，在开始学习指数函数时，学生的畏难情绪表现得很明显因此，在开始学习指数函数时，学生的畏难情绪表现得很明显.考考虑到这一情况，我在指数函数的教学中，给学生来了一段顺口溜：虑到这一情况，我在指数函数的教学中，给学生来了一段顺口溜：指数图像水上飘，恰与指数图像水上飘，恰与y y轴（轴（0 0，1 1）交）交.若是底数大于若是底数大于1 1，自左而右冲云霄，自左而右冲云霄.自左而右向下滑，必是底数比自左而右向下滑，必是底数比

19、1 1小小.底为倒数成双对，底为倒数成双对，y y轴镜子两边照轴镜子两边照.（注：水面指（注：水面指x x轴）轴）现在学习的是第17页，共60页 可能学生都没想到数学里面也会有顺口溜，于是对函数的学习可能学生都没想到数学里面也会有顺口溜，于是对函数的学习开始有点改观了开始有点改观了.有了这一铺垫，在学习对数函数的时候，学生有了这一铺垫，在学习对数函数的时候，学生们的情绪就高涨了许多们的情绪就高涨了许多.在学了对数函数之后，我趁热打铁，给在学了对数函数之后，我趁热打铁，给出这段顺口溜：出这段顺口溜：对数图像出入水，恰与水面（对数图像出入水，恰与水面（0 0，1 1）交）交.若是底数大于若是底数大

20、于1 1，窜出水面向天跃，窜出水面向天跃.若是底数比若是底数比1 1小，自左而右往下跳小，自左而右往下跳.底为倒数成双对，水面上下相映照底为倒数成双对，水面上下相映照.为了把这两个函数有机联系起来，我还让学生学习了这么为了把这两个函数有机联系起来，我还让学生学习了这么一段顺口溜：一段顺口溜：现在学习的是第18页，共60页 指对图像两束花，（指对图像两束花，（0 0，1 1）（）（1 1，0 0）把花匝）把花匝.绕点旋转绕点旋转a a变化，顺指逆对小到大变化，顺指逆对小到大.如此一来，学生对函数内容的学习就大有兴趣了如此一来，学生对函数内容的学习就大有兴趣了.由是观之，数学教学虽然不能夸大其词，

21、也不能一味地讲究由是观之，数学教学虽然不能夸大其词，也不能一味地讲究言语的华丽，但是我们教师可以通过形象的语言，或穿插生动的言语的华丽，但是我们教师可以通过形象的语言，或穿插生动的比喻，让数学在平实的教学中，甚至在枯燥的演算中也能生动鲜比喻，让数学在平实的教学中，甚至在枯燥的演算中也能生动鲜活，平易近人活，平易近人.现在学习的是第19页，共60页案例四：案例四：“专题文汇专题文汇”栏目栏目话题：情商教育话题：情商教育（2013.4）这是汕头一个乡村小学的课题研究成果。这是汕头一个乡村小学的课题研究成果。共由共由7篇文章组成：篇文章组成：为了学生的幸福为了学生的幸福情商教育研情商教育研究与实施方

22、案究与实施方案情商教育生活化情商教育生活化情商教育的心情商教育的心理学倾向理学倾向学科中渗透情商教育的异同比较学科中渗透情商教育的异同比较让让情商之花在舞蹈教学的沃土上绽放情商之花在舞蹈教学的沃土上绽放情商教育塑造自情商教育塑造自信的信的“小刘欢小刘欢”。这这7篇文章的内容几乎都是从自己的实际教育教学研究篇文章的内容几乎都是从自己的实际教育教学研究经过、日常记录总结得出，乡土味与现代性兼备。经过、日常记录总结得出，乡土味与现代性兼备。现在学习的是第20页，共60页案例五：案例五：“专题文汇专题文汇”校本培训之顺德一中样本校本培训之顺德一中样本（2012.11）这是顺德一中校本培训课题研究成果。

23、这是顺德一中校本培训课题研究成果。共由共由6篇文章组成：篇文章组成：校本培训的终极价值校本培训的终极价值立足立足校本培训，促进教师成长校本培训，促进教师成长 强化校本教研，创建强化校本教研，创建学习型教研组学习型教研组校本培训路径校本培训路径青年班主任的校青年班主任的校本发展之路本发展之路 校本培训别样红校本培训别样红。这这6篇文章的内容都是从学校校本培训的实践过程与工篇文章的内容都是从学校校本培训的实践过程与工作方法总结而来，具有极强的真实性。作方法总结而来，具有极强的真实性。现在学习的是第21页，共60页案例分享：案例分享：为什么不厌其烦举这么多案例？为什么不厌其烦举这么多案例？一言以蔽之

24、，有了日常真实鲜活一言以蔽之，有了日常真实鲜活的一线记录，才能生成基于详尽的一线记录，才能生成基于详尽实例描述与评析的教学反思。这实例描述与评析的教学反思。这类型的文章能很好地反映写作的类型的文章能很好地反映写作的真实性，真实而有趣的文章，尤真实性，真实而有趣的文章，尤其是其是夹叙夹议夹叙夹议（“汉堡包式汉堡包式”写作写作方式，一种很好的论文写作叙述方方式，一种很好的论文写作叙述方式）、有分析有思路的文章，往往式）、有分析有思路的文章，往往深受我们编辑欢迎。深受我们编辑欢迎。现在学习的是第22页，共60页好文章的两大核心因素好文章的两大核心因素真实性真实性趣味性趣味性新颖性新颖性鲜活性鲜活性可

25、读性可读性现在学习的是第23页，共60页案例：关于题目（案例：关于题目（1）原 题改 题适应新形势，推行“立体化”的语文教学“立体化”语文教学依托校本复习单，促进农村初中中考语文复习的高效“对联复习单”实例详解校本复习单实例详解是同事，是战友，更是我师亦师亦友同事情老师，要学会找乐师之乐从课堂“争端”走向有效教学课堂辩论的“呈现式效果”可以促使学生主动思索并自我修正“呈现式”课堂：让阅读教学有效现在学习的是第24页，共60页案例：关于题目（案例：关于题目（2）在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策（2010.3）“立体化立体化”的语文教学（的语文教学（

26、2010.5）一虎一席谈一虎一席谈与作文教学（与作文教学（2010.7-8）课堂教学主体单极化的迷失与皈依（课堂教学主体单极化的迷失与皈依（2011.10）粤教版粤教版唐宋散文选读唐宋散文选读若干问题小札（若干问题小札（2011.3）以以“假设假设”提升学生体验（提升学生体验（2012.7-8）用理科思维来教学作文（用理科思维来教学作文（2012.11）阅读教学：坚守阅读教学：坚守突围突围回归（回归（2012.10）毕业典礼文化缺失现象的追问及重构（毕业典礼文化缺失现象的追问及重构（2013.3）现在学习的是第25页，共60页案例：关于小标题（案例：关于小标题（1）原 题改 题“三 变 见 高

27、 效”用新课改理念指导高三政治课教学“三个转变”塑造高效政治课堂（2013.5）原小标题修改后的小标题一、在教学过程中，要转变备课方式。一、转变备课方式：由简单备教材向全方位备课转变。二、在教学过程中，要转变教学方式。即由知识型向实践型的转变。二、转变教学方式：由知识型向实践型的转变。三、在教学过程中，要促进学生学习方式的转变。三、转变学习方式：由接受式被动学习向自主基础上的主动学习转变。现在学习的是第26页，共60页案例：关于小标题（案例：关于小标题（2）实效教学：对一节研讨课的解读实效教学：对一节研讨课的解读（2012.10）一、情景创设独具匠心一、情景创设独具匠心二、课堂导入声韵兼备二、

28、课堂导入声韵兼备 三、问题设计环环相扣三、问题设计环环相扣四、知识生成清新自然四、知识生成清新自然五、教学过程返璞归真五、教学过程返璞归真小学科学课程教学小学科学课程教学“两难问题两难问题”的选择与思考的选择与思考（2012.3）一、在热闹的课堂与理性的思考之间的一、在热闹的课堂与理性的思考之间的“取取”与与“舍舍”二、在过程的探究与收获的结论之间的二、在过程的探究与收获的结论之间的“轻轻”与与“重重”三、在现成的实验与个性的修正之间的三、在现成的实验与个性的修正之间的“扬扬”与与“弃弃”四、在知识的达成与概念的建立之间的四、在知识的达成与概念的建立之间的“分分”与与“合合”现在学习的是第27

29、页，共60页案例：关于文本呈现案例：关于文本呈现教师写作的核心在于对教师写作的核心在于对教育教学过程与教育教学过程与方法方法的描述、评议与反思。的描述、评议与反思。常见模式：理论阐述常见模式：理论阐述+案例描述（例如式呈现法）案例描述（例如式呈现法）创新模式：理论阐述创新模式：理论阐述+案例评析；案例呈现案例评析；案例呈现+评评述反思；问题导向述反思；问题导向+案例反思；案例对比案例反思；案例对比+实践策实践策略略现在学习的是第28页，共60页1.“理论阐述理论阐述+案例评析案例评析”文本呈现模式文本呈现模式以下为以下为在历史教学中使用影视资源的不良现象及在历史教学中使用影视资源的不良现象及对

30、策对策（2010.3）一文片段：）一文片段：不良现象之二：所选材料不科学不良现象之二：所选材料不科学（小标题）（小标题）科学性是任何教学形式都必须贯彻的基本原则，要体现历史科学性是任何教学形式都必须贯彻的基本原则，要体现历史的客观性和真实性，就必须严格筛选历史材料，对资料的甄别的客观性和真实性，就必须严格筛选历史材料，对资料的甄别是进行教学设计的首要前提。眼下有关历史影视的种类多样、是进行教学设计的首要前提。眼下有关历史影视的种类多样、数不胜数，对历史教学的确提供了方便，但真假难辨的状况也数不胜数，对历史教学的确提供了方便，但真假难辨的状况也是不容忽视的，以不真实的内容误导学生，往往会导致事倍

31、功是不容忽视的，以不真实的内容误导学生，往往会导致事倍功半的情况出现，精挑细选才能保证高质量的课堂教学。半的情况出现，精挑细选才能保证高质量的课堂教学。（理论（理论阐述）阐述）现在学习的是第29页，共60页 近年来近年来“戏说戏说”历史成风，众多动辄标明自己的作品历史成风，众多动辄标明自己的作品依据正史改编的影视剧不但对某些帝王的专制、昏聩视而依据正史改编的影视剧不但对某些帝王的专制、昏聩视而不见，在嘻笑怒骂中歌颂着封建王朝的不见，在嘻笑怒骂中歌颂着封建王朝的“太平盛世太平盛世”，在，在编造中散布着被歪曲的编造中散布着被歪曲的“历史真相历史真相”，历史真的成了可以，历史真的成了可以任人打扮的小

32、姑娘，而且这些作品封建意识沉渣泛起，体任人打扮的小姑娘，而且这些作品封建意识沉渣泛起，体现了帝王将相创造历史的英雄史观和封建落后的文化，一现了帝王将相创造历史的英雄史观和封建落后的文化，一定程度上影响了广大中学生的价值观和历史观。在一次聊定程度上影响了广大中学生的价值观和历史观。在一次聊天中，有个学生问我：天中，有个学生问我：“康熙、乾隆甚至后来的慈禧太后康熙、乾隆甚至后来的慈禧太后都这么有能力，为什么清朝还会落后呢？都这么有能力，为什么清朝还会落后呢？”我问他是如何我问他是如何得出这一结论的，他告诉我看了很多电视剧，里面的人物得出这一结论的，他告诉我看了很多电视剧，里面的人物形象影响了他，让

33、他很自然地认为历史就像这些作品描述形象影响了他，让他很自然地认为历史就像这些作品描述的那个样子。笔者曾经看过有一定历的那个样子。笔者曾经看过有一定历现在学习的是第30页，共60页 史依据、被称为近代史依据、被称为近代“英雄史诗英雄史诗”的的走向共和走向共和这部电视剧，这部电视剧，里面一些阻碍历史潮流的政治人物被导演塑造成正面的形里面一些阻碍历史潮流的政治人物被导演塑造成正面的形象，尤其是慈禧太后竟然被塑造成忧国忧民的政治家。所象，尤其是慈禧太后竟然被塑造成忧国忧民的政治家。所以，从某些与真实反差太大的电影或者电视剧剪辑一些片以，从某些与真实反差太大的电影或者电视剧剪辑一些片段来为教学服务，已经

34、违背了历史作为真实性的一面，用段来为教学服务，已经违背了历史作为真实性的一面，用不真实的材料去培养学生，如果不加以引导，结果是很难不真实的材料去培养学生，如果不加以引导，结果是很难想象的：选择的材料都带有想象的：选择的材料都带有“戏说戏说”的特点，培养学生的的特点，培养学生的历史思维能力又从何谈起？历史思维能力又从何谈起？（案例评析：有描述有评论）（案例评析：有描述有评论）超链接：超链接：在历史教学中使用影视资源的不良现在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策象及对策现在学习的是第31页，共60页2.“案例呈现案例呈现+评述反思评述反思”文本呈现模式文本呈现模式比如比如让教师让教师“用教材教用

35、教材教”不如不如“把教材教好把教材教好”（2011.2）一文，正是如此。）一文，正是如此。又以又以“呈现式呈现式”课堂：让阅读教学有效课堂：让阅读教学有效（2012.3）一文为例。）一文为例。再以再以师生评课文化冲突背景下的教师课堂教学研师生评课文化冲突背景下的教师课堂教学研究究（2012.9）一文为例。）一文为例。其小标题有三：其小标题有三：一、教学案例：一节受争议的实验课一、教学案例：一节受争议的实验课 二、问卷调查：一次不完整的调研二、问卷调查：一次不完整的调研 三、探讨与结论三、探讨与结论现在学习的是第32页，共60页3.“问题导向问题导向+案例反思案例反思”文本呈现模式文本呈现模式以

36、下为以下为毕业典礼文化缺失现象的追问及重构毕业典礼文化缺失现象的追问及重构（2013.3）一）一文片段：文片段：问题一：问题一：毕业典礼为什么不邀请学生的亲友乃至社区成员参加？毕业典礼为什么不邀请学生的亲友乃至社区成员参加？很多的毕业典礼只有三两个家长代表，只有象征的意味，不具有现很多的毕业典礼只有三两个家长代表，只有象征的意味，不具有现实的意义，因而，这是一些校毕业典礼中的一大缺失。有人会说，学实的意义，因而，这是一些校毕业典礼中的一大缺失。有人会说，学校条件有限，初中毕业典礼，没有必要搞得这么校条件有限，初中毕业典礼，没有必要搞得这么“兴师动众兴师动众”，“简简单单”一点不是更好吗？其实，

37、这种一点不是更好吗？其实，这种“既要有，又要省时省力，简洁高既要有，又要省时省力，简洁高效效”的想法，是极为矛盾的。其实，作为教育者，典礼的举办者，大的想法，是极为矛盾的。其实，作为教育者，典礼的举办者，大都非常明了这一行为的作用与意义，之所以没有做到，其背后隐藏着都非常明了这一行为的作用与意义，之所以没有做到，其背后隐藏着更深的原因，即价值观方面的问题，这是学校文化的核心部分。更深的原因，即价值观方面的问题，这是学校文化的核心部分。（案（案例描述及反思探究）例描述及反思探究）其一，独断狭隘的学校文化观。其一，独断狭隘的学校文化观。其二，形式主义的学校文化观。其二，形式主义的学校文化观。现在学

38、习的是第33页，共60页以下为以下为反思语文教学中的失反思语文教学中的失“度度”现象现象（2013.3）一）一文片段：文片段：现象一现象一：片面追求感情朗读：片面追求感情朗读道是有情却无情道是有情却无情 一位老师执教一位老师执教珍珠鸟珍珠鸟。在指导学生读。在指导学生读“白天，它淘气地陪伴着我白天，它淘气地陪伴着我挤开那绿叶钻进去挤开那绿叶钻进去”这句时，先请一位学生朗读，但学生读的比较这句时，先请一位学生朗读，但学生读的比较平淡。教师说：平淡。教师说：“我们要有感情去读，让小鸟钻进去。我们要有感情去读，让小鸟钻进去。”另一生朗读，另一生朗读，仍没有改进。教师又说：仍没有改进。教师又说：“感情还

39、不够，小鸟的身子卡在笼子门口了。感情还不够，小鸟的身子卡在笼子门口了。”见两位同学都没读好，教师便说：见两位同学都没读好，教师便说：“你注意那个你注意那个进进字了吗？读得字了吗？读得重一些。重一些。”于是该生故意将于是该生故意将“进进”字读得很重。接着，老师又让其他同字读得很重。接着，老师又让其他同学模仿着读。学模仿着读。反思：反思：这位老师只片面关注了某个字音的重读，在声音的强弱这位老师只片面关注了某个字音的重读，在声音的强弱变化上做文章。学生并没有表达出自己对文本关切和喜爱的感受，变化上做文章。学生并没有表达出自己对文本关切和喜爱的感受，而是在拿腔捏调，呆板模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只

40、能使学而是在拿腔捏调，呆板模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只能使学生无病呻吟。其实，我们应引导学生真正关切并喜爱上文本，让他生无病呻吟。其实，我们应引导学生真正关切并喜爱上文本，让他们们“读进去读进去”，品味语文的生命灵性和生活意义，无须夸大其辞，品味语文的生命灵性和生活意义，无须夸大其辞，矫柔造作地指导。矫柔造作地指导。现在学习的是第34页，共60页4.“案例对比案例对比+实践策略实践策略”文本呈现模式文本呈现模式以下为以下为初中作文要引导学生正确使用修辞初中作文要引导学生正确使用修辞（2012.9）一文片段：）一文片段：开头第一段：开头第一段：开学初，曾经对一个班级的作文使用修辞情况进行开学

41、初，曾经对一个班级的作文使用修辞情况进行过调查，其结果如下：开学初，曾经对一个班级的作文使用修辞过调查，其结果如下：开学初，曾经对一个班级的作文使用修辞情况进行过调查，其结果如下：情况进行过调查，其结果如下：（表格一，略）（表格一，略）第二段：第二段：调查中发现，学生对于修辞手法的运用存在着以下问调查中发现，学生对于修辞手法的运用存在着以下问题：题：1.修辞手法运用少而且单一。修辞手法运用少而且单一。2.修辞手法运用错误率高。同修辞手法运用错误率高。同时，我们还发现学生的作文越写语言越缺乏文采，学生的笔下只有抽时，我们还发现学生的作文越写语言越缺乏文采，学生的笔下只有抽象的道理，简单的事例，无

42、病呻吟似的抒情等。大话空话者有之。象的道理，简单的事例，无病呻吟似的抒情等。大话空话者有之。中间谈做法（略）。中间谈做法（略）。现在学习的是第35页，共60页倒数第二段：倒数第二段：经过训练，学生作文中修辞手法的运用有了较大经过训练，学生作文中修辞手法的运用有了较大的进步，一学期过后，对学生在作文中修辞手法的运用的作文的进步，一学期过后，对学生在作文中修辞手法的运用的作文篇目再一次进行统计，其结果如下：篇目再一次进行统计，其结果如下：（表格二略）（表格二略）结尾段：结尾段：前后统计结果对照表明，学生在作文中的使用频率较前后统计结果对照表明，学生在作文中的使用频率较高的修辞手法是排比和比喻，在描

43、写中对于拟人修辞的运用高的修辞手法是排比和比喻，在描写中对于拟人修辞的运用也较好，也较好，96%的学生在作文中都会适当地引用名人名言、诗句、俗的学生在作文中都会适当地引用名人名言、诗句、俗语等。基本上消灭了作文中零修辞。语等。基本上消灭了作文中零修辞。初中作文要引导学生正确使用修辞初中作文要引导学生正确使用修辞一文不一文不到到1700字，结构简单，文字也不出彩的地方。但是，本字，结构简单，文字也不出彩的地方。但是，本文有一个亮点是真实有效：这里有调查研究，有表格数据，文有一个亮点是真实有效：这里有调查研究，有表格数据，有具体做法，有前后对比，从而较好说明了文章主题。有具体做法，有前后对比，从而

44、较好说明了文章主题。现在学习的是第36页，共60页日日 常常 记记 录录有了新的想法并实施了新的做法时有了新的想法并实施了新的做法时学生或同事对自己提出反馈时学生或同事对自己提出反馈时对突发的教学事件的处理对突发的教学事件的处理在听课或被听课之后在听课或被听课之后在外出教学考察中在外出教学考察中现在学习的是第37页，共60页基本要义（二）基本要义（二）有了日常真实鲜活的一线记录，才能有了日常真实鲜活的一线记录，才能生成基于详尽案例描述与评析的教学生成基于详尽案例描述与评析的教学反思。这类文章能很好地反映写作的反思。这类文章能很好地反映写作的真实性，真实而有趣的文章会大受欢真实性，真实而有趣的文

45、章会大受欢迎。以一线鲜活的日常记录作素材，迎。以一线鲜活的日常记录作素材，是教师是教师“成长型写作成长型写作”的重要标识。的重要标识。现在学习的是第38页，共60页教师教师“成长型写作成长型写作”需要视野开阔的需要视野开阔的丰富阅读丰富阅读作标杆作标杆教育，即文化立人。教育，即文化立人。我的教育哲学立场我的教育哲学立场视野有多大，心就有多大；心有多大，世界就有多大视野有多大，心就有多大；心有多大，世界就有多大现在学习的是第39页，共60页前置性阅读前置性阅读作为教师，视野开阔的丰富阅读，首先需要的，作为教师，视野开阔的丰富阅读，首先需要的，是那些能起到精神引领作用的文学、文化以及是那些能起到精

46、神引领作用的文学、文化以及历史、哲学方面的耳熟能详的典籍。历史、哲学方面的耳熟能详的典籍。它们能带给它们能带给人一种形而人一种形而上的思考动上的思考动力与深层次力与深层次的生活激情。的生活激情。现在学习的是第40页，共60页专家言论专家言论“教育研究既需要深入了教育研究既需要深入了解某一个教育实践现解某一个教育实践现象，又要有足够的理象，又要有足够的理论视角。论视角。”刘良华教授刘良华教授现在学习的是第41页，共60页教育领域的阅读教育领域的阅读 教育随想类的书籍教育随想类的书籍教育经典教育经典教育哲学教育哲学关于新课程思考的书关于新课程思考的书教育期刊教育期刊现在学习的是第42页，共60页写

47、作性阅读写作性阅读写作前登陆写作前登陆“中国知网中国知网”，进行主题搜索进行主题搜索式阅读式阅读。现在学习的是第43页，共60页基本要义（三）基本要义（三）丰富阅读给教师写作带来的好处，看丰富阅读给教师写作带来的好处，看得到的是写作中的借鉴与引用；而更得到的是写作中的借鉴与引用；而更多的是对你写作的启发与思考以及成多的是对你写作的启发与思考以及成为写作的坐标系、参照物、新视角。为写作的坐标系、参照物、新视角。这是视野开阔的丰富阅读对教师这是视野开阔的丰富阅读对教师“成成长型写作长型写作”的标杆性要义。的标杆性要义。现在学习的是第44页，共60页教师教师“成长型写作成长型写作”需要比较审视的需要

48、比较审视的批判思考批判思考作依归作依归 教师的教师的“成长型写作成长型写作”，不能仅仅只是描，不能仅仅只是描述一些故事、一些行为或一些结果，而应该让述一些故事、一些行为或一些结果，而应该让这些故事、行为、结果甚至理论与创新建立联这些故事、行为、结果甚至理论与创新建立联系，并尽可能梳理和表达这种联系，这就需要系，并尽可能梳理和表达这种联系，这就需要反思，需要批判思考。反思，需要批判思考。现在学习的是第45页，共60页教师反思法则教师反思法则比较比较审视审视创新创新自自圆圆其其说说现在学习的是第46页，共60页教师反思关键教师反思关键个体性反思（核心）个体性反思（核心）团体性反思团体性反思头头脑脑

49、风风暴暴现在学习的是第47页，共60页基本要义（四）基本要义（四）不经过批判反思的教育教学经验，常常不经过批判反思的教育教学经验，常常会成为教师专业成长的障碍。没有批判会成为教师专业成长的障碍。没有批判性反思，教师就不可能形成性反思，教师就不可能形成“成长型写成长型写作作”，就会原地打转或人云亦云，极易，就会原地打转或人云亦云，极易形成职业倦怠与写作恐惧。所以，教师形成职业倦怠与写作恐惧。所以，教师“成长型写作成长型写作”需要以比较审视的批判需要以比较审视的批判思考作依归（即依托）。思考作依归（即依托）。现在学习的是第48页，共60页小小 结结教师成长教师成长=经验经验+反思反思教师教师“成长

50、型写作成长型写作”可理解为：可理解为：基于案例评析的基于案例评析的“经验反思经验反思”式写作式写作教学论文教学论文教育叙事教育叙事课题研究课题研究主题写作主题写作现在学习的是第49页，共60页关于论文的投稿关于论文的投稿 怎样的文章能赢得编辑欢心？怎样的文章能赢得编辑欢心？（1）有必要的新意）有必要的新意 （2）有鲜活的案例）有鲜活的案例 （3）有思考的深度）有思考的深度现在学习的是第50页，共60页“思考的深度思考的深度”深在何处？深在何处？如有理论探索的兴趣，可着眼于理论探如有理论探索的兴趣，可着眼于理论探究之深；究之深；重在围绕自己感兴趣的主题或自己想探重在围绕自己感兴趣的主题或自己想探