第六章学习动机优秀课件.ppt

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1、第六章学习动机第1页，本讲稿共51页2023/4/11初等教育系 教育心理学人为什么要学习？人为什么要学习？人为什么要学习？人为什么要学习？第2页，本讲稿共51页2023/4/12初等教育系 教育心理学第一节第一节 学习动机及其作用学习动机及其作用一、动机和学习动机的含义一、动机和学习动机的含义（一）动机及其基本要素（一）动机及其基本要素v动机是引起和维持个体活动，并使活动动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定目标，以满足某种需要的内部心趋向一定目标，以满足某种需要的内部心理状态，是行为的直接原因和内部动力。理状态，是行为的直接原因和内部动力。v动机由内驱力和诱因两个基本因素构成，内动机由

2、内驱力和诱因两个基本因素构成，内驱力和诱因是动机存在的必要条件驱力和诱因是动机存在的必要条件。第3页，本讲稿共51页2023/4/13初等教育系 教育心理学v内驱力是引起动机的内部因素，指有机体在内驱力是引起动机的内部因素，指有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力需要的基础上产生的一种内部推动力,是个体是个体需要缺失时有机体内部产生的一种能量和冲需要缺失时有机体内部产生的一种能量和冲动，是作用与行为的内部刺激。根据需要分动，是作用与行为的内部刺激。根据需要分为生理内驱力和社会内驱力两种。为生理内驱力和社会内驱力两种。v诱因是引起动机的外部因素，指激发起个体诱因是引起动机的外部因素，指激发起个

3、体定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺激和情景，它是个体趋向或回避的目标。按激和情景，它是个体趋向或回避的目标。按性质分为正诱因和负诱因。性质分为正诱因和负诱因。第4页，本讲稿共51页2023/4/14初等教育系 教育心理学（二）学习动机（二）学习动机v1.学习动机的定义学习动机的定义v学习动机是学习动机是引起和维持个体学习活动，并使活动引起和维持个体学习活动，并使活动趋向一定的学习目标，以满足学习需要的内趋向一定的学习目标，以满足学习需要的内部心理状态，是学习的直接原因和内部动力。部心理状态，是学习的直接原因和内部动力。包括学习需要和学习期待两个基本成

4、分。包括学习需要和学习期待两个基本成分。v学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习的积极性。学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习的积极性。v学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意状态、情学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机的性质和水平是一绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机的性质和水平是一致的。致的。v2.学习动机的结构学习动机的结构v学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有三种即推学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有三种即推力、拉力和压力。力、拉力和压力。第5页，本讲稿共51页2023/4/15初等教育系 教育

5、心理学二、学习动机的分类二、学习动机的分类（一）交往性动机与威信性动机（一）交往性动机与威信性动机交往性动机交往性动机交往性动机交往性动机如：为自己喜欢的老师而如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。努力学习某课程。威信性动机威信性动机威信性动机威信性动机如：期望得到别人的尊重、如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成肯定和赞扬，向往获得成就等等就等等。学习动机学习动机学习动机学习动机第6页，本讲稿共51页2023/4/16初等教育系 教育心理学（二）情境动机与人格动机（二）情境动机与人格动机在一定情境下产生，暂在一定情境下产生，暂时的、可变的时的、可变的如：遇到危险时人能产生巨如：遇到危

6、险时人能产生巨大的力量逃生；平时偷懒不大的力量逃生；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱用功的学生，考试前临时抱佛脚。佛脚。人格动机人格动机情境动机情境动机如：影响人一生的兴趣爱好、如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。冒险、需要反馈。不随情境的改变而改变，不随情境的改变而改变，长期的、概括的长期的、概括的第7页，本讲稿共51页2023/4/17初等教育系 教育心理学（三）内部动机与外部动机（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励由学习活动本身提供奖励所维持的动机所维持的动机好奇心（求知欲）

7、；好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。互易性（互惠欲）。外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物：外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：会接纳、活动等：由学习活动以外的情由学习活动以外的情境提供奖励所维持的境提供奖励所维持的动机。动机。第8页，本讲稿共51页2023/4/18初等教育系 教育心理学（四）（四）近景的直接动性机近景的直接动性机与与远景的间接性动远景的间接性动机机近景的直接动性机近景的

8、直接动性机学习内容或学习结果感学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机兴趣而形成的动机远景的间接性远景的间接性动机动机对学习活动的社会意对学习活动的社会意义或个人前途等原因义或个人前途等原因引发的学习动机称作引发的学习动机称作学习动机学习动机第9页，本讲稿共51页2023/4/19初等教育系 教育心理学三、学习动机对学习的影响三、学习动机对学习的影响1、学习动机的作用、学习动机的作用v始动作用：学习动机能够激发起适当的学始动作用：学习动机能够激发起适当的学习行为。习行为。v指向作用：学习动机能够为学习行为定向。指向作用：学习动机能够为学习行为定向。v强化功能：高的动机水平能取得高的学业强化功能：高

9、的动机水平能取得高的学业成就；高的学业成就也能增强动机的水平成就；高的学业成就也能增强动机的水平 v维持功能维持功能第10页，本讲稿共51页2023/4/110初等教育系 教育心理学2 2、学习动机与学习效果的关系、学习动机与学习效果的关系v耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律第11页，本讲稿共51页2023/4/111初等教育系 教育心理学v第一，总体而言，学习动机越强，学生学习第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。v第二，对一项具体的学习活动而言，只有当第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水

10、平时，才能产生学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。最好的学习效果。v（1）学习动机可加强注意）学习动机可加强注意v（2）学习动机可动员个体立即对学习作好准）学习动机可动员个体立即对学习作好准备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高识记效果和反应速度识记效果和反应速度v（3）学习动机可提高学习的坚持性）学习动机可提高学习的坚持性第12页，本讲稿共51页2023/4/112初等教育系 教育心理学四、影响学习动机形成的因素四、影响学习动机形成的因素v（一）主观因素（一）主观因素v1.需要与目标需要与目标v2.成熟与年龄特点成熟与年龄特点v3.性格

11、特征和个别差异性格特征和个别差异v4.志向与价值观志向与价值观v5.焦虑程度焦虑程度v（二）客观因素（二）客观因素v1.家庭环境与社会环境家庭环境与社会环境v2.学校教育学校教育第13页，本讲稿共51页2023/4/113初等教育系 教育心理学第二节第二节学习动机理论学习动机理论v一、行为主义的强化理论一、行为主义的强化理论v行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。化为个体的行为目标。第1

12、4页，本讲稿共51页2023/4/114初等教育系 教育心理学二、自我效能论二、自我效能论v是由班杜拉提出的，其基本观点是：当一个人面对挑战性是由班杜拉提出的，其基本观点是：当一个人面对挑战性工作时，是否主动地全力以赴，将取决于他对自己自我效工作时，是否主动地全力以赴，将取决于他对自己自我效能的培养。自我效能是个体根据以往多次成败历练的经验，能的培养。自我效能是个体根据以往多次成败历练的经验，确认自己对某一特定工作是否具有高度效能。确认自己对某一特定工作是否具有高度效能。v学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具有四种学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具有四种功能：功能：v（1）决

13、定个体对活动的选择和坚持）决定个体对活动的选择和坚持v（2）影响个体面对困难的态度）影响个体面对困难的态度v（3）影响个体新行为的获得和已获得行为的表现）影响个体新行为的获得和已获得行为的表现v（4）影响个体在活动中情绪状态）影响个体在活动中情绪状态第15页，本讲稿共51页2023/4/115初等教育系 教育心理学v影响自我效能形成的因素主要有以下几种：影响自我效能形成的因素主要有以下几种：v（1）直接经验）直接经验v（2）间接经验）间接经验v（3）书本知识和别人的意见）书本知识和别人的意见v（4）情绪唤醒水平）情绪唤醒水平v（5）身心状况）身心状况第16页，本讲稿共51页2023/4/116

14、初等教育系 教育心理学三、人本主义的需要理论三、人本主义的需要理论第17页，本讲稿共51页2023/4/117初等教育系 教育心理学忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和四妾，出门走路少马骑。家娶三妻和四妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。需要层次理论写照需要层次理论写照第18页，本讲稿共51页2023/4/118初等教育

15、系 教育心理学v为了调动学生的学习积极性，应注意满足学为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向。向。v学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。成功。第19页，本讲稿共51页2023/4/119初等教

16、育系 教育心理学四、成就动机理论四、成就动机理论v成就动机指个体为达到某一有价值的社会目成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标会目标。v成就成就动动机理机理论论的主要代表人物是阿特金森。的主要代表人物是阿特金森。他在他在19631963年提出了具有广泛影响的成就年提出了具有广泛影响的成就动动机机模式。模式。第20页，本讲稿共51页2023/4/120初等教育系 教育心理学成就动机理论成就动机理论 ：阿特金森：阿特金森 动机强度动机强度=F

17、（动机水平（动机水平期望期望诱因）诱因）一个人稳定的追求成一个人稳定的追求成就的个体倾向就的个体倾向某人对某一任务是否成某人对某一任务是否成功完成的主观概率功完成的主观概率能满足个体需能满足个体需要的刺激物要的刺激物 力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机如何面对成如何面对成功机率大约功机率大约50的任务的任务？第21页，本讲稿共51页2023/4/121初等教育系 教育心理学v第第一一、一一个个人人在在一一个个领领域域里里努努力力工工作作往往往往是是为为了了取取得得成成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。就而并非为了报酬，这就是成就的需要。v第第二二、成成就就动动机机及及指

18、指向向成成就就的的行行动动是是趋趋向向成成功功的的倾倾向向和和避避免免失失败败的的倾倾向向斗斗争争的的结结果果。趋趋向向成成功功的的倾倾向向由由成成就就的的需需要要、任任务务或或工工作作成成功功的的概概率率、成成功功的的诱诱因因价价值值三三种种因因素素所所决决定定；避避免免失失败败的的倾倾向向由由避避免免失失败败的的需需要要、失失败败的的可可能能性性及及失失败败的的消消极诱因三种因素所决定。极诱因三种因素所决定。v第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避他就敢于去冒险，就希望在冒险中获

19、得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。第22页，本讲稿共51页2023/4/122初等教育系 教育心理学五、维纳的三维归因理论五、维纳的三维归因理论基本内容基本内容归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。行分析、指出其性质、推论其原因的过程。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。为什么这次成为什么这次成功了功了

20、/失败了？失败了？第23页，本讲稿共51页2023/4/123初等教育系 教育心理学v美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。因，可控归因和不可控归因。v同时将人们活动成败的原因即行为责任归结同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态及外界难易、运气（机遇）好坏、身心状态及外界环境

21、等。三维度与六因素的结合。环境等。三维度与六因素的结合。第24页，本讲稿共51页2023/4/124初等教育系 教育心理学成就动机的归因模式成就动机的归因模式 结果归因结果归因责任归因责任归因稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任任务难度度运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境第25页，本讲稿共51页2023/4/125初等教育系 教育心理学成败归因理论的教育意义成败归因理论的教育意义 1.1.了解心理与行为的因果关系了解心理与行为的因果关系思考：如何对这些学生进行归因？思考：如何对这些学生进行归因？

22、（1 1）资质中等而成绩甲等的学生；）资质中等而成绩甲等的学生；（2 2）聪明而成绩优异的学生；）聪明而成绩优异的学生；（3 3）经常因病缺课而成绩低落的学生等。）经常因病缺课而成绩低落的学生等。2.2.根根据据行行为为者者当当前前的的归归因因倾倾向向预预测测他他以以后后的的动动机机思思考考：两两个个同同样样获获得得考考试试成成绩绩优优秀秀（失失败败）的的学学生生由由于于归归因因不不同同，以以后后的的学学习习动动机机有有什什么么不不一一样样？3.3.归因训练有助于提高自我认识归因训练有助于提高自我认识第26页，本讲稿共51页2023/4/126初等教育系 教育心理学第三节第三节学习动机的激发与

23、培养学习动机的激发与培养第27页，本讲稿共51页2023/4/127初等教育系 教育心理学英国教师吻猪的故事英国教师吻猪的故事第28页，本讲稿共51页2023/4/128初等教育系 教育心理学思思考考1.这个老师为什么能够激励学生达这个老师为什么能够激励学生达到目标？到目标？2.这个老师激发是学生的外部学习这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机？动机还是内部学习动机？第29页，本讲稿共51页2023/4/129初等教育系 教育心理学一、学习动机的培养一、学习动机的培养v（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。v（二）重视立志教育

24、，对学生进行成就动机训练（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练v1.成就动机训练的形式成就动机训练的形式一种为直接训练；一种是间接训练一种为直接训练；一种是间接训练v2.成就动机训练的几个阶段：成就动机训练的几个阶段：v（1）意识化（）意识化（2）体验化（）体验化（3）概念化（）概念化（4）练习（）练习（5）迁移迁移（6）内化）内化v（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感v1.创造条件，使学生获得成功经验创造条件，使学生获得成功经验v2.为学生树立成功的榜样为学生树立成功的榜样v（四）培养学生努力导致成功的归因观（四）培养学生努力导

25、致成功的归因观第30页，本讲稿共51页2023/4/130初等教育系 教育心理学v学习动机的激发指在一定教学情学习动机的激发指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使之形境下，利用一定的诱因，使之形成的学习需要由潜在状态变为活成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性动状态，形成学习的积极性二、学习动机的激发二、学习动机的激发第31页，本讲稿共51页2023/4/131初等教育系 教育心理学（一）明确学习目标（一）明确学习目标v具体的、短期内能实现的、难度中等的目标具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学习动机，因为这类目标比较可以有效激发学习动机，因为这类目标比较容易达到。

26、为此，教师应当指导学生将相对容易达到。为此，教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。（日本一个长远目标分成多个近期子目标。（日本马拉松选手山田本一）马拉松选手山田本一）v教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还应让学生明确阶段学习目标、单元学习目标，应让学生明确阶段学习目标、单元学习目标，乃至每节课的目标。乃至每节课的目标。第32页，本讲稿共51页2023/4/132初等教育系 教育心理学（二）及时和适当的反馈（二）及时和适当的反馈v学学习习反反馈馈指指对对学学习习过过

27、程程或或结结果果的的了了解解与与知悉。知悉。v学习反馈的作用表现在两方面：学习反馈的作用表现在两方面：v1.激励动机作用激励动机作用v2.提供信息作用提供信息作用第33页，本讲稿共51页2023/4/133初等教育系 教育心理学将一个班级学生分为三组，每组给予不同反馈将一个班级学生分为三组，每组给予不同反馈结果：每日反馈比每周反馈要好。结果：每日反馈比每周反馈要好。第34页，本讲稿共51页2023/4/134初等教育系 教育心理学第35页，本讲稿共51页2023/4/135初等教育系 教育心理学反馈时要注意的问题反馈时要注意的问题v（1）反馈要及时，尤其是对低年级的学）反馈要及时，尤其是对低年

28、级的学生。生。v（2）反馈要适当。）反馈要适当。v反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；用是不同的；第36页，本讲稿共51页2023/4/136初等教育系 教育心理学（三）正确运用奖与罚（三）正确运用奖与罚v德西效应德西效应v心理学家德西在心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。他让年做了一个专门的实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；验分三个阶段，第一阶段，所有的被试

29、者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，观察他们是否继续去解被试者可以在原地自由活动，观察他们是否继续去解题，以此作为喜爱这项活动的程度指标。题，以此作为喜爱这项活动的程度指标。第37页，本讲稿共51页2023/4/137初等教育系 教育心理学v结果：实验组结果：实验组(奖励组奖励组)被试者在第二阶段被试者在第二阶段确实十分努力，

30、而在第三阶段继续解题的确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，v控制组控制组(无奖励组无奖励组)被试者有更多人花更多的被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。度在增强。v启示：教师要讲究奖励的方式和时机。启示：教师要讲究奖励的方式和时机。第38页，本讲稿共51页2023/4/138初等教育系 教育心理学 趣闻轶事趣闻轶事 孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了v分析分析内在动机是一种要求自己在困难的挑战内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出

31、决定的先天性需要。面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。v研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。部奖赏就不再进行那一活动了。第39页，本讲稿共51页2023/4/139初等教育系 教育心理学1.奖与罚应及时公正，才能真正提高一个奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。人的积极性。2.必要的惩罚是需要的，惩罚不应伤害学必要的惩罚是需要的，惩罚不应伤害学生的自尊心

32、与求知欲。生的自尊心与求知欲。（马卡连柯）（马卡连柯）3.学习是有纪律的活动，必要的约束与惩学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持次序。罚是维持次序。第40页，本讲稿共51页2023/4/140初等教育系 教育心理学（四）创设（四）创设“问题情境问题情境”，引发好奇，引发好奇心心v问题情境的两个条件问题情境的两个条件：（认知冲突）：（认知冲突）1.和学生的已有知识经验相联系，使学生有和学生的已有知识经验相联系，使学生有可能进行思考探究；可能进行思考探究；在教学在教学“百分数的意义和写法百分数的意义和写法”时，让学生时，让学生小组交流课前收集到的不同形式的百分数，小组交流课前收集到的不同形式

33、的百分数，说一说各自的意义。学生依次展示自己的资说一说各自的意义。学生依次展示自己的资料：料：“海林内衣海林内衣”商标上商标上“成分成分=100棉棉”，“花冠酒花冠酒”商标上商标上“酒精度：酒精度：38（v/v）”，“消疲灵消疲灵”滴眼液药上滴眼液药上“0.012”，第41页，本讲稿共51页2023/4/141初等教育系 教育心理学v2.有新的要求，学生不能简单利用已有知识习惯解决有新的要求，学生不能简单利用已有知识习惯解决问题。问题。v例如：教学例如：教学“商不变的规律商不变的规律”，不妨用学生所喜欢的故事来，不妨用学生所喜欢的故事来引入这节课：在猴山上，猴王带着一群小猴子生活着。在这引入这

34、节课：在猴山上，猴王带着一群小猴子生活着。在这群猴子中，有一子特别的猴子他叫肥肥，特别特别贪吃。有群猴子中，有一子特别的猴子他叫肥肥，特别特别贪吃。有一次，猴王趁分桃的机会来教育这只猴子。猴王说：今天我一次，猴王趁分桃的机会来教育这只猴子。猴王说：今天我们分桃子，给你们每人们分桃子，给你们每人4 4个平均分个平均分2 2天吃完；肥肥听了马天吃完；肥肥听了马上说，不够不够。猴王说，那好，给你们每人上说，不够不够。猴王说，那好，给你们每人8 8个平个平均分均分4 4天吃完；肥肥还是吵着说不够不够。猴王又说：给你天吃完；肥肥还是吵着说不够不够。猴王又说：给你们每人们每人1616个平均分个平均分8 8

35、天吃完。肥肥还是不够多，猴王最后天吃完。肥肥还是不够多，猴王最后说：给你们每人说：给你们每人3232个平均分个平均分1616天吃完。这下肥肥笑着说：天吃完。这下肥肥笑着说：够了够了。听了这句话，小猴子们都哈哈大笑了，同学们你够了够了。听了这句话，小猴子们都哈哈大笑了，同学们你们知道为什么小猴子会笑吗？猴王是用了什么数学方法来教们知道为什么小猴子会笑吗？猴王是用了什么数学方法来教育肥肥的呢？学了今天的内容你就明白了。育肥肥的呢？学了今天的内容你就明白了。第42页，本讲稿共51页2023/4/142初等教育系 教育心理学好奇心实验好奇心实验v实验材料实验材料动物学的一章动物学的一章v被被试试大学一

36、年级学生大学一年级学生v甲组（实验组）：甲组（实验组）：v预备测验预备测验问关于无脊椎动物的知识，了解学生在这方面原有问关于无脊椎动物的知识，了解学生在这方面原有的知识水平。的知识水平。v学习学习无脊椎动物的系统知识。无脊椎动物的系统知识。v正式测验正式测验考察其学习效果。考察其学习效果。v乙组（对比组）：乙组（对比组）：v无预备测验，其它与甲组相同。无预备测验，其它与甲组相同。v结果：甲组成绩远远高于乙组。结果：甲组成绩远远高于乙组。v原因：甲组通过预测，激发了好奇心，因而学习时特别注意那些在预测原因：甲组通过预测，激发了好奇心，因而学习时特别注意那些在预测中不懂的问题，提高了理解和记忆的效

37、果。中不懂的问题，提高了理解和记忆的效果。v启发：教师在教学之前，可提出与课题有关的若干问题，使学启发：教师在教学之前，可提出与课题有关的若干问题，使学生产生好奇心，激发其学习动机。生产生好奇心，激发其学习动机。第43页，本讲稿共51页2023/4/143初等教育系 教育心理学（五）使每个学生都获得成功的体验（五）使每个学生都获得成功的体验“跳蚤变成了爬蚤跳蚤变成了爬蚤”帮助缺乏学习动机的学生的最好办法就是帮帮助缺乏学习动机的学生的最好办法就是帮助他们在学习上取得进步，并在进步中体助他们在学习上取得进步，并在进步中体验一种内部的自我强化；验一种内部的自我强化；v教师作评定时，不要只按团体标准，

38、而应教师作评定时，不要只按团体标准，而应重视个人的进步，以进步作为成功的指标重视个人的进步，以进步作为成功的指标第44页，本讲稿共51页2023/4/144初等教育系 教育心理学（六）从成败经验中学到合理归因，（六）从成败经验中学到合理归因，增强自我效能感增强自我效能感归因：指人们对自己或归因：指人们对自己或他人的行为或结果加他人的行为或结果加以解释或推测的过程。以解释或推测的过程。第45页，本讲稿共51页2023/4/145初等教育系 教育心理学第七章第七章 练习题练习题v一、选择题一、选择题v1.根据学习动机内容的社会意义，可以把学根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（习动机分为

39、（）。）。vA.直接动机和间接动机直接动机和间接动机vB.内部动机和外部动机内部动机和外部动机vC.近景的直接动机和远景的间接动机近景的直接动机和远景的间接动机vD.高尚的动机和低级的动机高尚的动机和低级的动机v2.在行为的动机体系中起主导作用的是（在行为的动机体系中起主导作用的是（）。）。vA.没有意识到的动机没有意识到的动机B.意识到的动机意识到的动机vC.内部动机内部动机C.外部动机外部动机第46页，本讲稿共51页2023/4/146初等教育系 教育心理学v3.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（为（）vA近景的直接性动机近景的直接

40、性动机B兴趣性动机兴趣性动机vC情趣动机情趣动机D直接性动机直接性动机v4.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（动机称作（）vA远景的间接性动机远景的间接性动机B近景的直接性动机近景的直接性动机vC间接性动机间接性动机D志向性动机志向性动机v5.由于个体的内在的需要引起的动机称作（由于个体的内在的需要引起的动机称作（）vA外部学习动机外部学习动机B需要学习动机需要学习动机vC内部学习动机内部学习动机D隐蔽性学习动机隐蔽性学习动机v6.由于外部诱因引起的学习动机称作（由于外部诱因引起的学习动机称作（）vA外部学习动机外部学

41、习动机B诱因性学习动机诱因性学习动机vC强化性动机强化性动机D激励性学习动机激励性学习动机第47页，本讲稿共51页2023/4/147初等教育系 教育心理学v7.“为中华崛起而读书为中华崛起而读书”，这样的学习动机属于（，这样的学习动机属于（）。）。vA远景的间接性动机远景的间接性动机B间接性动机间接性动机vC近景的直接性动机近景的直接性动机D志向性动机志向性动机v8.下列选项属于内部动机的是（下列选项属于内部动机的是（）。）。vA.学习是为了获得老师的表扬学习是为了获得老师的表扬vB.学习是为了不让父母失望学习是为了不让父母失望vC.学习是为了提高自身素质，满足求知欲学习是为了提高自身素质，

42、满足求知欲vD.学习是为了报效祖国学习是为了报效祖国v9.“这次考试失败是因为我运气不好这次考试失败是因为我运气不好”这是把失败归因于这是把失败归因于（）vA.内部的可控因素内部的可控因素B.内部的不可控因素内部的不可控因素vC.外部的可控因素外部的可控因素D.外部的不可控因素外部的不可控因素第48页，本讲稿共51页2023/4/148初等教育系 教育心理学v10.个体的成就动机包含两种成分：追求成功的动机和个体的成就动机包含两种成分：追求成功的动机和（）。）。vA.追求利益的动机追求利益的动机B.避免失败的动机避免失败的动机vC.避免困难的动机避免困难的动机D.追求刺激的动机追求刺激的动机v

43、11.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（的成功概率为（）。）。vA.25%B.50%C.75%D.100%v12.成就动机是有（成就动机是有（）提出的。）提出的。vA.奥苏泊尔奥苏泊尔B.阿特金森阿特金森vC.班都拉班都拉D.布鲁纳布鲁纳v13.下列哪一个不是成就归因维度的？下列哪一个不是成就归因维度的？vA.内控型和外控型内控型和外控型B.内部和外部内部和外部vC.稳定性和不稳定性稳定性和不稳定性D.可控和不可控可控和不可控第49页，本讲稿共51页2023/4/149初等教育系 教育心理学v14.当学生遇到成功或失败时，教师

44、应帮助学生形成（当学生遇到成功或失败时，教师应帮助学生形成（）vA.能力归因能力归因B.努力归因努力归因vC.运气归因运气归因D.任务难度任务难度v15.培养学生的自我效能感最好是令其（培养学生的自我效能感最好是令其（）vA.产生成就感产生成就感B.观察榜样观察榜样vC.相信自己相信自己D.认识自己认识自己v16.根据耶克斯根据耶克斯-多得森定律，最有利于激发学习动机，提高多得森定律，最有利于激发学习动机，提高学习效率的是（学习效率的是（）vA.动机水平适中动机水平适中B.动机水平较低动机水平较低vC.动机水平很高动机水平很高D.动机水平很低动机水平很低v17.学习效率与动机之间存在（学习效率

45、与动机之间存在（）vA.线性关系线性关系B.U型关系型关系vC.倒倒U型关系型关系D.平行关系平行关系第50页，本讲稿共51页2023/4/150初等教育系 教育心理学v二、问答题二、问答题v1.什么是学习动机？学习动机有哪些作用什么是学习动机？学习动机有哪些作用？v2.简要介绍人本主义的学习理论对学习动简要介绍人本主义的学习理论对学习动机的认识。机的认识。v3.成就动机理论的主要观点。成就动机理论的主要观点。v4.维纳的三位归因理论的主要观点是什么维纳的三位归因理论的主要观点是什么？v5.如何激发和培养学生的学习动机？如何激发和培养学生的学习动机？第51页，本讲稿共51页2023/4/151初等教育系 教育心理学