师幼关系与互动的原理与策略.ppt

《师幼关系与互动的原理与策略.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《师幼关系与互动的原理与策略.ppt（60页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、师幼关系与互动的原理师幼关系与互动的原理与策略与策略现在学习的是第1页，共60页第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略n n第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n n第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略现在学习的是第2页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系n n考核要点考核要点n n识

2、记：师幼关系的性质识记：师幼关系的性质n n领会：社会关系与人际关系所关注的问题；师领会：社会关系与人际关系所关注的问题；师幼关系的意义幼关系的意义现在学习的是第3页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到了尊重。否受到了尊重。n n（一）师幼关系是一种人际关系（一

3、）师幼关系是一种人际关系n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“我与你我与你”的人际交往关的人际交往关系系现在学习的是第4页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n1.1.社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系n n社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权、履行特

4、定的社会职责、承担特定的社会义务的社职权、履行特定的社会职责、承担特定的社会义务的社职权、履行特定的社会职责、承担特定的社会义务的社职权、履行特定的社会职责、承担特定的社会义务的社会成员。如会成员。如会成员。如会成员。如“警察警察警察警察”“”“教师教师教师教师”等。等。等。等。n n从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：“公民性公民性公民性公民性”和和和和“角色性角色性角色性角色性”。n n人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同的

5、环境、人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同的环境、人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同的环境、人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同的环境、场合以及面对不同的人的时候，其场合以及面对不同的人的时候，其场合以及面对不同的人的时候，其场合以及面对不同的人的时候，其“身份身份身份身份”也是不同的。也是不同的。也是不同的。也是不同的。现在学习的是第5页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n1.1.社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会

6、关系与人际关系n n人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色关系

7、，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。n n“人人人人”与与与与“角色角色角色角色”不能分裂，作为一个具有特定社会角不能分裂，作为一个具有特定社会角不能分裂，作为一个具有特定社会角不能分裂，作为一个具有特定社会角色的人，他必须在充分展示他作为一个色的人，他必须在充分展示他作为一个色的人，他必须在充分展示他作为一个色的人，他必须在充分展示他作为一个“人人人人”的特征的的特征的的特征的的特征的同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是同时、履行

8、他的职业角色的职权、责任、义务，两者是同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是作为完整的人的体现。作为完整的人的体现。作为完整的人的体现。作为完整的人的体现。现在学习的是第6页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n1.1.社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系n n我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。我们常犯的两种错

9、误：一是割裂他人或割裂自己。我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。“角角角角色色色色”是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的“角角角角色色色色”都具有个人色彩，把都具有个人色彩，把都具有个人色彩，把都具有个人色彩，把“角色角色角色角色”和和和和“自我自我自我自我”割裂开来，割裂开来，割裂开来，割裂开来，不是一个完整的不是一个完整的不是一个完整的不是一个完整的“人人人人”的概念。教师将孩子的社会角色的概念。教师将孩子的社会角色的概念。教师将孩子的社会角色的概念。教师将孩

10、子的社会角色即即即即“学生学生学生学生”和人即和人即和人即和人即“儿童儿童儿童儿童”割裂开来；割裂开来；割裂开来；割裂开来；n n二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系；关系；关系；关系；“角色角色角色角色”和和和和“角色角色角色角色”之间的

11、关系属于一种社会关之间的关系属于一种社会关之间的关系属于一种社会关之间的关系属于一种社会关系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的“角色关系角色关系角色关系角色关系”取取取取代它们之间的代它们之间的代它们之间的代它们之间的“人际关系人际关系人际关系人际关系”。n n教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。教

12、师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。现在学习的是第7页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n2.2.师生关系与师幼关系师生关系与师幼关系师生关系与师幼关系师生关系与师幼关系n n幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中3-63-6岁这一岁这一岁这一岁这一

13、阶段。阶段。阶段。阶段。n n学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习活动，而非工作。活动，而非工作。活动，而非工作。活动，而非工作。n n“幼儿幼儿幼儿幼儿”和和和和“学生学生学生学生”不是同为概念也不是同属概念，所不是同为概念也不是同属概念，所不是同为

14、概念也不是同属概念，所不是同为概念也不是同属概念，所以二者不能相互替代使用。以二者不能相互替代使用。以二者不能相互替代使用。以二者不能相互替代使用。n n把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习让路；二务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习让路；二务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习让路；二务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习让路；二是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系是是教师与幼儿之间的

15、人际关系蜕变为社会关系是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系n n教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。现在学习的是第8页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“我与你我与你”的人际交往关的人际交往关系系n n可以把人际关系的性质分为两种情况，一是可以把人际关系的性质分为两种情况，一是可以把人际关系的性质

16、分为两种情况，一是可以把人际关系的性质分为两种情况，一是“我与你我与你我与你我与你”的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关系，也是属于真正的人对系，也是属于真正的人对系，也是属于真正的人对系，也是属于真正的人对“人人人人”的关系。二是的关系。二是的关系。

17、二是的关系。二是“我与它我与它我与它我与它”的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一方的言论、行动、思想、认识等为特征的。方的言论、行动、思想、认识等为特征的。方的言论、行动、思想、认识等为特征的。方的言论、行动、思想、认识等为特征的。n n我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关系的性质：系的性质：系

18、的性质：系的性质：n n1.1.教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是“我与你我与你我与你我与你”的关系的关系的关系的关系n n2.2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系现在学习的是第9页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“我与你我与你”的人际交往关的人际交往关系系n n1.1.教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是教

19、师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是“我与你我与你我与你我与你”的关系的关系的关系的关系n n教师与儿童之间是教师与儿童之间是教师与儿童之间是教师与儿童之间是“我与你我与你我与你我与你”的主体之间的关系，而不的主体之间的关系，而不的主体之间的关系，而不的主体之间的关系，而不是控制与被控制的关系。是控制与被控制的关系。是控制与被控制的关系。是控制与被控制的关系。n n控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主动性被扼杀为代价动性被扼杀为代价动

20、性被扼杀为代价动性被扼杀为代价n n“我与你我与你我与你我与你”的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是人际关系，所以他们之间应该是的关系是人际关系，所以他们之间应该是的关系是人际关系，所以他们之间应该是的关系是人际关系，所以他们之间应该是“我与你我与你我与你我与你”的的的的关系。关系。关系。关系。现在学习的是第10页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“我

21、与你我与你”的人际交往关的人际交往关系系n n2.2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系n n以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与儿童的关系。儿童的关系。儿童的关系。儿童的关系。n n从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往从教育过程来看

22、，人类的教育活动起初表现为一种交往活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指经验，相互领悟，分享意义，使受

23、教育者在教育者的指导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断发生变化。发生变化。发生变化。发生变化。n n教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。系，是在人格平等的基

24、础上各自发挥自己的作用。n n教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。现在学习的是第11页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n

25、（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素现在学习的是第12页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n“非对称型非对称型非对称型非对称型”的师幼关系与的师幼关系与的师幼关系与的师幼关系与“对称型对称型对称型对称型”同伴关系，重点同伴关系，重点同伴关系，重点同伴关系，重点了解师幼关系对幼儿成长的影响：了解师幼关系对幼儿成长的影响：了解师幼关系对幼

26、儿成长的影响：了解师幼关系对幼儿成长的影响：n n1.1.幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱n n2.2.幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感n n3.3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中n n4.4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关

27、注良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注n n5.5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系系系系现在学习的是第13页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n1.1.幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得

28、关爱n n在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、爱护，

29、使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情感体验。感体验。感体验。感体验。n n强调强调强调强调“关爱儿童是教师资格的基本要求关爱儿童是教师资格的基本要求关爱儿童是教师资格的基本要求关爱儿童是教师资格的基本要求”，是为了表明，是为了表明，是为了表明，是为了表明教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊重和

30、信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。n n教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。现在学习的是第14页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n2.2.幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自

31、教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感n n幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那人之间

32、存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那里获得一种安全感。里获得一种安全感。里获得一种安全感。里获得一种安全感。n n教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全

33、感。好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。现在学习的是第15页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n3.3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中n n教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达

34、自己对事教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响。物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响。物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响。物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响。n n教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关

35、系来实现。现。现。现。现在学习的是第16页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n4.4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注关注关注关注n n幼儿的言行举止是否受到教师的关注完全取决于师幼关幼儿的言行举止是否受到教师的关注完全取决于师幼关幼儿的言行举止是否受到教师的关注完全取决于师幼关幼儿的言行举止是否

36、受到教师的关注完全取决于师幼关系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行为做出适当的反映。为做出适当的反映。为做出适当的反映。为做出适当的反映。n n孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为孩子获得教师

37、的理解、关注，必然以良好的师幼关系为孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为基础。基础。基础。基础。现在学习的是第17页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n5.5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系同伴关系同伴关系同伴关系n n帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良帮助幼儿建立

38、起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反之则破坏幼儿之间的关系。之则破坏幼儿之间的关系。之则破坏幼儿之间的关系。之则破坏幼儿之间的关系。现在学习的是第18页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）

39、师幼关系是教育活动过程的基本体现n n把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是教育教学活动本身的表现方式。教育教学活动本身的表现方式。教育教学活动本身的表现方式。教育教学活动本身的表现方式。n n建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态建立

40、良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通过他们之间的的相互关系形成了一定的教育教学过程。过他们之间的的相互关

41、系形成了一定的教育教学过程。过他们之间的的相互关系形成了一定的教育教学过程。过他们之间的的相互关系形成了一定的教育教学过程。这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相互倾听、相互理解。互倾听、相互理解。互倾听、相互理解。互倾听、相互理解。现在学习的是第19页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现

42、n n现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构成。注重教育过程就

43、是注重教育过程中的师幼关系，并成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命成长。生命成长。生命成长。生命成长。n n因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，

44、而是教育过程本身的基本体现。教育过程本身的基本体现。教育过程本身的基本体现。教育过程本身的基本体现。现在学习的是第20页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素n n课程研究的角度来确定课程要素：课程研究的角度来确定课程要素：课程研究的角度来确定课程要素：课程研究的角度来确定课程要素：泰勒将课程研究确泰勒将课程研究确泰勒将课程研究确泰勒将课程研究确定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要定为目

45、标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要素。素。素。素。n n课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究的技术型流程。的技术型流程。的技术型流程。的技术型流程。现在学习的是第21页，共60页第一节第一节 师幼

46、关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素n n课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究者变为一个实际的教育者。者变为一个实际的教育者。者

47、变为一个实际的教育者。者变为一个实际的教育者。n n幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动成的情景相互作用是课

48、程的识记，即教师、幼儿、活动内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。现在学习的是第22页，共60页第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素n n从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离

49、一定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也是根本不存在的。是根本不存在的。是根本不存在的。是根本不存在的。n n但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是

50、教师、儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之列。列。列。列。n n第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的第二种可能