教师招聘考试教育心理学.ppt

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1、关于教师招聘考试教育心理学现在学习的是第1页，共76页 有关教育心理言论有关教育心理言论性相近，习相远也。性相近，习相远也。不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。能自强也。故曰：教学相长也。教学有法而无定法。教学有法而无定法。现在学习的是第2页，共76页一、心理学概述一、心理学概述 1、心理学

2、的研究对象：、心理学的研究对象：人的主观精神现象人的主观精神现象 2、科学心理学的诞生：、科学心理学的诞生：冯特冯特/1879 3、心理学对教育教学工作的意义、心理学对教育教学工作的意义 （1）完善教师素质）完善教师素质 （2）服务教育实践）服务教育实践 （3）指导教育决策）指导教育决策现在学习的是第3页，共76页二、认知过程二、认知过程（一）感觉和知觉（一）感觉和知觉1 1、感觉的特性：感觉的适应、感觉的特性：感觉的适应（强强 持续刺激持续刺激引起感受性降低）、引起感受性降低）、感觉的相互作用感觉的相互作用（微弱（微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的

3、感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性）受性，而强烈的刺激则降低这种感受性）2 2、知觉的特性：、知觉的特性：选择性选择性、整体性、理解性、整体性、理解性、恒常性恒常性现在学习的是第4页，共76页二、认知过程二、认知过程（二）注意（二）注意 1、注意的种类：无意注意、有意注意、注意的种类：无意注意、有意注意 2、注意产生和保持的条件、注意产生和保持的条件(无意注意无意注意)3、注意的品质注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用注意规律在教学中的应用(有意、无意有意、无意)现在学习的是第5页，共76页

4、二、认知过程二、认知过程（三）记忆（三）记忆 1、记忆的环节、记忆的种类、记忆的环节、记忆的种类 、容量、容量72 2、识记的种类：有意识记、无意识记、机械识记、识记的种类：有意识记、无意识记、机械识记、意义识记意义识记 3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、艾宾艾宾浩斯遗忘规律、过度学习浩斯遗忘规律、过度学习 4、记忆和遗忘规律的应用记忆和遗忘规律的应用现在学习的是第6页，共76页二、认知过程二、认知过程(四四)想象和思维想象和思维1 1、想想象象概概念念(对对已已有有表表象象加加工工改改造造而而创创造造新新形象形象)和种类、再造想象与创造想象、

5、和种类、再造想象与创造想象、幻想幻想2 2、思维概念、思维种类、思维过程、思维概念、思维种类、思维过程 3 3、创造性思维的特征（、创造性思维的特征（吉尔福特吉尔福特）及培养）及培养现在学习的是第7页，共76页二、认知过程二、认知过程创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内部联系，通过创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内部联系，而且能在这个基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维而且能在这个基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。成果。创造性思维特征创造性思维特征 变通性、独特性、流畅性是

6、创造性思维的基本特变通性、独特性、流畅性是创造性思维的基本特征。征。1 1新颖性新颖性 2 2发散思维和集中思维的有机结合发散思维和集中思维的有机结合 3 3创造性想象的积极参与创造性想象的积极参与 4 4灵感状态灵感状态现在学习的是第8页，共76页创造性思维的培养创造性思维的培养1 1保护好奇心，激发求知欲保护好奇心，激发求知欲 2 2设立创造性思维的氛围设立创造性思维的氛围 3 3加强发散思维和聚合思维训练加强发散思维和聚合思维训练 4 4陶冶创造型人格陶冶创造型人格创造性思维创造性思维的品质的品质1 1、思维的敏捷性、思维的敏捷性-速度速度2 2、思维的灵活性、思维的灵活性-应变应变3

7、3、思维的独特性、思维的独特性-新奇新奇4 4、思维的广阔性、思维的广阔性-范围范围5 5、思维的深刻性、思维的深刻性-深度深度现在学习的是第9页，共76页二、认知过程二、认知过程（五）言语（五）言语1、言言语语的的概概念念：个个体体运运用用某某种种语语言言表表达达思思想想、感情或与他人进行交际的过程。感情或与他人进行交际的过程。2 2、言言语语的的种种类类：外外部部言言语语（口口头头言言语语、书书面面言言语语）;内部言语内部言语(隐蔽性、简略性隐蔽性、简略性)现在学习的是第10页，共76页（一）情感（一）情感1、情绪与情感的种类（激情、心境、应激）、情绪与情感的种类（激情、心境、应激）2、情

8、绪与情感的功能、情绪与情感的功能。表情：肢体表情、言语表情：肢体表情、言语表情和面部表情表情和面部表情3、情绪与身心健康、情绪与身心健康：觉知自己的情绪状态、转觉知自己的情绪状态、转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语调节控移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语调节控制情绪制情绪三、三、情感和意志过程情感和意志过程现在学习的是第11页，共76页三、三、情感和意志过程情感和意志过程（二）意志（二）意志1、意志的特征：明确的目的性；以随意动、意志的特征：明确的目的性；以随意动作为基础；与克服困难相联系。作为基础；与克服困难相联系。2、意志行动的过程：双趋冲突、双避冲突、意志行动的过程：双趋冲突、双避

9、冲突、趋避冲突趋避冲突 3、意志品质：自觉性、果断性、自制性、意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性坚持性(意志力的培养意志力的培养)现在学习的是第12页，共76页四、人格心理四、人格心理(一一)人格概述人格概述1、人人格格的的结结构构：人人格格的的倾倾向向性性：需需要要、动动机机；人格的心理特征：能力、气质、性格。人格的心理特征：能力、气质、性格。2、影响人格形成与发展的因素、影响人格形成与发展的因素现在学习的是第13页，共76页四、人格心理四、人格心理（二）需要与动机（二）需要与动机1、马马斯斯洛洛的的需需要要层层次次理理论论：生生理理需需要要、安安全全需需要要、归归属属与与爱爱的的需需

10、要要、尊尊重重的的需需要要、（求求知知的的需需要要、审审美美的的需需要要、）自自我我实实现现的需要。的需要。2、动机的概念与、动机的概念与种类（内部种类（内部-外部）外部）现在学习的是第14页，共76页对教学工作有哪些启示？对教学工作有哪些启示？n为了调动学习积极性，应注意满足学生的基为了调动学习积极性，应注意满足学生的基本需要本需要（更关心学生的生活和情感）（更关心学生的生活和情感）。n教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生产生恐惧与挫折感。学生产生恐惧与挫折感。n不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。n多鼓励，少批

11、评，设法让其获得成功体验，多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提高其自尊。以提高其自尊。现在学习的是第15页，共76页四、人格心理四、人格心理 （三）气质与性格（三）气质与性格 1 1、气质与性格的不同气质与性格的不同 2 2、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。3 3、如何根据学生气质特征因材施教、如何根据学生气质特征因材施教 （1 1）巧妙利用不同类型特点因势利导）巧妙利用不同类型特点因势利导 （2 2）善于理解不同类型学生的不足之处）善于理解不同类型学生的不足之处 （3 3）注意和防止极端类型学生的病态倾向发展）注意和防止极端类型学生

12、的病态倾向发展现在学习的是第16页，共76页四、人格心理四、人格心理(四四)多元智能理论多元智能理论 加德纳加德纳-哈佛大学哈佛大学 1 1、言言语语智智力力、逻逻辑辑-数数理理智智力力、视视觉觉-空空间间智智力力、音音乐乐智智力力、身身体体-动动觉觉智智力力、人人际际交交往往智智力力、自自我我反反省省智智力力、自自然然观观察察者者智智力力、存在智力存在智力 2、2001、6、8基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要(试行试行)现在学习的是第17页，共76页四、人格心理四、人格心理（五）如何培养学生的创造力（五）如何培养学生的创造力 1、创设环境、激发潜力、创设环境、激发潜力（1）创设宽松的

13、心理环境。）创设宽松的心理环境。（2）给学生留有自由成长的空间。）给学生留有自由成长的空间。（3）改革考试制度与考试内容。）改革考试制度与考试内容。现在学习的是第18页，共76页四、人格心理四、人格心理（五）如何培养学生的创造力（五）如何培养学生的创造力 2、注重个性塑造、注重个性塑造（1）保护好奇心）保护好奇心（2）解除个体对错误的恐惧心理）解除个体对错误的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神）鼓励独立性和创新精神（4）应该重视直觉思维能力）应该重视直觉思维能力(猜猜)（5）给学生提供具有创造性特征的榜样）给学生提供具有创造性特征的榜样现在学习的是第19页，共76页四、人格心理四、人格心理（五

14、）如何培养学生的创造力（五）如何培养学生的创造力 3、开设课程、教授策略、开设课程、教授策略（1）发散思维训练）发散思维训练（2）推测与假设训练）推测与假设训练（3）自我设计训练）自我设计训练（4）头脑风暴训练：集体讨论）头脑风暴训练：集体讨论;畅所欲言畅所欲言;标新立异标新立异;多多益善。多多益善。现在学习的是第20页，共76页五、个体发展五、个体发展(一一)儿童心理发展年龄阶段的划分儿童心理发展年龄阶段的划分、新生儿期（出生个月）；、新生儿期（出生个月）；、婴儿期（个月岁）；、婴儿期（个月岁）；、幼儿早期（岁）；、幼儿早期（岁）；、幼儿期（学龄前期）（岁）；、幼儿期（学龄前期）（岁）；、童

15、年期（学龄初期）（、岁）；、童年期（学龄初期）（、岁）；、少年期（学龄中期）（、岁、少年期（学龄中期）（、岁、岁）；岁）；、青年期（学龄晚期）（、岁岁）、青年期（学龄晚期）（、岁岁）现在学习的是第21页，共76页五、个体发展五、个体发展（二）皮亚杰关于儿童认知发展的阶段（二）皮亚杰关于儿童认知发展的阶段 感知运动阶段（感知运动阶段（岁）岁）前运算阶段（岁）：自我中心、不前运算阶段（岁）：自我中心、不可逆性可逆性具体运算思维（岁）：守恒具体运算思维（岁）：守恒形式运算阶段形式运算阶段 （岁后）（岁后）图式：图式：一个有组织的、可重复的行为或思维一个有组织的、可重复的行为或思维模式模式同化与顺应同

16、化与顺应现在学习的是第22页，共76页五、个体发展五、个体发展（三）（三）（三）（三）维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论 1 1最近发展区最近发展区 儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距中所能达到的水平二者之间的差距。2 2教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面 教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区展区。3 3学习的关键期学习的关键期 在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种在

17、儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。一时期被称为儿童心理发展的关键期。现在学习的是第23页，共76页五、个体发展五、个体发展心理发展关键期心理发展关键期0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以

18、前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄现在学习的是第24页，共76页五、个体发展五、个体发展（四）艾里克森关于人格发展的基本观点（四）艾里克森关于人格发展的基本观点 第一阶段：信任对怀疑（岁）第一阶段：信任对怀疑（岁）第二阶段：自主对羞怯或疑惑（岁）第二阶段：自主对羞怯或疑惑（岁）第三阶段：主动对内疚（岁）第三阶段：主动对内疚（岁）第四阶段：勤奋对自卑（岁）第四阶段：勤奋对自卑（岁）-小学小学第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（岁）

19、岁）-中学中学第六阶段：亲密对孤独（岁）第六阶段：亲密对孤独（岁）第七阶段：繁殖对迟滞（岁）第七阶段：繁殖对迟滞（岁）第八阶段：自我完善对绝望（老年期）第八阶段：自我完善对绝望（老年期）现在学习的是第25页，共76页五、个体发展五、个体发展（五）柯尔伯格的道德发展阶段论（五）柯尔伯格的道德发展阶段论第一水平：前习俗水平第一水平：前习俗水平第一阶段第一阶段惩罚与服从定向阶段惩罚与服从定向阶段第二阶段第二阶段相对主义阶段相对主义阶段第二水平：习俗水平第二水平：习俗水平第三阶段第三阶段好孩子定向阶段好孩子定向阶段第四阶段第四阶段法律和秩序定向阶段法律和秩序定向阶段第三水平：后习俗水平第三水平：后习俗

20、水平第五阶段第五阶段社会契约定向阶段社会契约定向阶段第六阶段第六阶段普遍道德原则定向阶段普遍道德原则定向阶段现在学习的是第26页，共76页五、个体发展五、个体发展（六）影响个体心理发展的因素（六）影响个体心理发展的因素 客观因素客观因素1、生物因素：遗传素质、生物因素：遗传素质 生理成熟生理成熟 2、环境因素：物质环境、环境因素：物质环境 社会环境社会环境 3、学校教育、学校教育主观因素主观因素1、需要与心理发展水平之间的相互依存、相互促进、需要与心理发展水平之间的相互依存、相互促进2、主观能动性、社会实践活动、主观能动性、社会实践活动现在学习的是第27页，共76页六、学习理论六、学习理论（一

21、）学习及其分类（一）学习及其分类 学习学习指由指由个体经验的获得个体经验的获得所引起的行为或所引起的行为或行为潜能的行为潜能的相对持久相对持久的的变化变化过程。过程。桑代克：试误学习；桑代克：试误学习；苛勒：顿悟学习苛勒：顿悟学习布卢姆的分类：认知领域的学习、运动技能领域的学习、情感布卢姆的分类：认知领域的学习、运动技能领域的学习、情感领域的学习。领域的学习。掌握学习掌握学习加涅按学习结果的分类：智慧技能的学习、认知策略的学习、加涅按学习结果的分类：智慧技能的学习、认知策略的学习、运动技能的学习、言语信息的学习、态度的学习运动技能的学习、言语信息的学习、态度的学习。现在学习的是第28页，共76

22、页奥苏伯尔奥苏伯尔的学习分类的学习分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习按照学习进行的方式分进行的方式分有意义学习有意义学习机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习现在学习的是第29页，共76页 （二）学习的一般过程（二）学习的一般过程 加涅的信息加工模型加涅的信息加工模型环环境境感受器感受器效应器效应器感觉记录器感觉记录器 反应发生器反应发生器短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆执执 行行 控控 制制预预 期期现在学习的是第30页，共76页（三）布鲁纳的发现学习理论（三）布鲁纳的发现学习理论 发现学习是让学生独立思考，自己发发

23、现学习是让学生独立思考，自己发现知识，掌握原理和规律。现知识，掌握原理和规律。充分调动学生的积极性主动性。充分调动学生的积极性主动性。探索利用材料的方法。探索利用材料的方法。发展学生解决问题能力与创造力。发展学生解决问题能力与创造力。体体验验发发现现的的喜喜悦悦，促促使使外外部部动动机机向向内内部部动机转化。动机转化。现在学习的是第31页，共76页（四）奥苏伯尔的有意义学习（四）奥苏伯尔的有意义学习 有意义学习的实质有意义学习的实质是符号所代表的新知识是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。为的、实质性的联系。先行组织

24、者的定义先行组织者的定义：先于学习任务本身呈现先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。关。现在学习的是第32页，共76页有意义学习的条件：有意义学习的条件：1学习材料具有逻辑意义学习材料具有逻辑意义 2学生具有同化新知的有关观学生具有同化新知的有关观念念 3学生具有有意义学习的心向学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用使新旧知识相互作用 现在学习的是第33页，共76页有意义学习类型有意义学习类型 表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中

25、建立了等值关系。概念学习：掌握一类事物的关键特征。命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。现在学习的是第34页，共76页同化的类型（1）类属学习（下位学习）A.派生类属学习 B.相关类属学习(2)总括学习（上位学习）(3)并列结合学习现在学习的是第35页，共76页（五）（五）罗杰斯的有意义学习罗杰斯的有意义学习 有意义学习：一种使个体的行为、有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。者成为完整的人。（1 1）全神贯注；（）全神贯注；（2 2）自

26、我发起；）自我发起；（3 3）全面发展；（）全面发展；（4 4）自我评价）自我评价。现在学习的是第36页，共76页促进有意义学习的条件1 1、以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。、以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。2 2、让学生觉察到学习内容与自我的关系。、让学生觉察到学习内容与自我的关系。3 3、让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。、让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。4 4、从做中学。、从做中学。构建真实的问题情境，使学生全身心投入学习。构建真实的问题情境，使学生全身心投入学习。罗杰斯的罗杰斯的非指导性教学模式非指导性教学模式现在学习的是第37页，共76页人本主义

27、的学习理论主要观点：知情统一的教学目标观有意义的自由学习观学生中心的教学观现在学习的是第38页，共76页（六）建构主义学习理论（六）建构主义学习理论建构主义的知识观建构主义的知识观 知识不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，知识不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。解释和理解。知识仅仅是对客观现实的一种解释、一种假设，并不是知识仅仅是对客观现实的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，他并不是问题的最终答案。（知识的对现实的准确表征，他并不是问题的最终答案。（知识的动

28、态性）动态性）现在学习的是第39页，共76页 建构主义学生观建构主义学生观 学生并不是空着脑袋走进教室的学生并不是空着脑袋走进教室的 ，学生是信息，学生是信息加工的主体，不是知识的被动接受者和被灌输的对加工的主体，不是知识的被动接受者和被灌输的对象（有选择地接受）。象（有选择地接受）。学生经验背景的差异是不可避免的，这些差异本学生经验背景的差异是不可避免的，这些差异本身就是一种宝贵的资源。（学生经验世界的丰富性和身就是一种宝贵的资源。（学生经验世界的丰富性和差异性）差异性）现在学习的是第40页，共76页主动建构性主动建构性 学学习习不不是是知知识识由由老老师师向向学学生生的的传传递递，而而是是

29、学学生生建建构构自己的知识的过程，学习是主动的。自己的知识的过程，学习是主动的。社会互动性社会互动性 情境性情境性 知知识识不不是是一一套套独独立立于于情情境境的的知知识识符符号号，它它只只有有通通过过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。建构主义的学习观建构主义的学习观现在学习的是第41页，共76页 教师是学生学习的帮助者、合作者。教师是学生学习的帮助者、合作者。1、通通过过提提供供帮帮助助和和支支持持，引引导导学学生生从从原原有有的的知知识识经验中经验中“生长生长”出新的知识经验。出新的知识经验。2、启启发发学学生生对对自自己己的的学学习习进进

30、行行反反思思，逐逐渐渐让让学学生生对自己的学习能自我管理、自我负责。对自己的学习能自我管理、自我负责。4、组组织织学学生生与与不不同同领领域域的的专专家家或或实实际际工工作作者者进进行行广广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。建构主义的教师观建构主义的教师观现在学习的是第42页，共76页1、教学目标、教学目标教学应该以培养学生的探究能力和创新能力为目标。教学应该以培养学生的探究能力和创新能力为目标。2、教学活动、教学活动教学活动应在一个丰富的真实教学情境中进行，使学习者有足够教学活动应在一个丰富的真实教学情境中进行，使学习者有足够的自我建构知

31、识的空间。的自我建构知识的空间。应保证学习者总是在其应保证学习者总是在其“最近发展区最近发展区”中学习。中学习。应促进和接受学习者的自主精神和首创精神（放弃教给学生现成答案应促进和接受学习者的自主精神和首创精神（放弃教给学生现成答案的教学行为）。的教学行为）。设法使学生对错误和矛盾进行讨论，对真理提出疑问。设法使学生对错误和矛盾进行讨论，对真理提出疑问。建构主义的教学观建构主义的教学观现在学习的是第43页，共76页3、教学过程、教学过程知识是主观建构的产物，不可传递。知识是主观建构的产物，不可传递。教学过程是建构和理解的过程，是一个循环往复、教学过程是建构和理解的过程，是一个循环往复、反省的互

32、动过程。反省的互动过程。4、教学评价、教学评价教学评价应重视评价学生知识的建构过程，包括认教学评价应重视评价学生知识的建构过程，包括认知策略、自我监控以及知识建构中的探究与创新能知策略、自我监控以及知识建构中的探究与创新能力等。力等。从多维度与多层次的角度评价学习结果。从多维度与多层次的角度评价学习结果。现在学习的是第44页，共76页 探究性学习探究性学习（inquiry learninginquiry learning）建构主义理论在教育中的应用建构主义理论在教育中的应用支架式教学支架式教学（scaffolding）认知学徒制认知学徒制（cognitive apprenticeship）情境

33、性学习情境性学习（situated learning）现在学习的是第45页，共76页 对建构主义的评价对建构主义的评价 提提出出一一些些有有创创建建性性的的思思想想，强强调调学学习习的的主主动动性性、建建构构性性、情情境境性性、社社会会性性，改改变变教教学学脱脱离离真真实实情情境境的的状状况，有利于创造型人才的培养。况，有利于创造型人才的培养。肯定点：肯定点：1 否定点否定点2 真理观上的相对主义，容易陷入主观唯心论。真理观上的相对主义，容易陷入主观唯心论。能解释部分学习和教学现象，但难以解释技能、品德和能解释部分学习和教学现象，但难以解释技能、品德和行为习惯的养成。行为习惯的养成。现在学习的

34、是第46页，共76页启启 示示教学应建立在学生教学应建立在学生“如何学如何学”的基础上；的基础上；重视培养学生的探究能力和创新能力；重视培养学生的探究能力和创新能力；教学评价强调多维度、多层次的过程式教学评价强调多维度、多层次的过程式评价评价 现在学习的是第47页，共76页（七）（七）班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 观察学习观察学习 观观察察学学习习（observation observation learninglearning）也也叫叫“替替代代学学习习”，指指通通过过观观察察环环境境中中他他人人的的行行为为及及其其后后果果而而发发生的学习。生的学习。替替代代学学习习大大大大提提

35、高高了了学学习习的的速速度度;同同时时还还可可以以避避免人去经历有负面影响的行为后果。免人去经历有负面影响的行为后果。亲历学习亲历学习现在学习的是第48页，共76页（一）直接强化（一）直接强化（二）替代强化（二）替代强化（三）自我强化（三）自我强化 社社会会行行为为学学习习中中的的强强化化现在学习的是第49页，共76页对德育工作的启示对德育工作的启示 为审视现有榜样教育中存在的问题，提高榜为审视现有榜样教育中存在的问题，提高榜样教育的成效提供了思考框架。样教育的成效提供了思考框架。重新认识家长、教师言行一致的教育作用！重新认识家长、教师言行一致的教育作用！警惕体罚带来的负面效应。警惕体罚带来的

36、负面效应。注意大众传媒对儿童道德行为的影响。注意大众传媒对儿童道德行为的影响。现在学习的是第50页，共76页（八）品德的心理结构（八）品德的心理结构1、道德认识、道德认识 2、道德情感、道德情感3、道德意志、道德意志 4、道德行为、道德行为（1）品德发展是四个因素协调、统一的发展。）品德发展是四个因素协调、统一的发展。（2）品德教育的多端性。）品德教育的多端性。晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。皮亚杰：他律自律现在学习的是第51页，共76页（九）斯金纳的强化理论（九）斯金纳的强化理论正正强强化化：呈呈现现一一个个愉愉快快刺刺激激以以提提高高一一个个

37、反反应应发发生生的的概率，叫正强化。概率，叫正强化。负负强强化化：撤撤消消一一个个厌厌恶恶刺刺激激以以提提高高一一个个反反应应发发生生的的概概率，叫负强化。（表现好，减刑）率，叫负强化。（表现好，减刑）消消退退：有有机机体体作作出出以以前前曾曾被被强强化化过过的的反反应应，如如果果在在这这一一反反应应之之后后不不再再有有强强化化物物相相伴伴，那那么么此此类类反反应应在将来发生的概率便降低，称之为消退。在将来发生的概率便降低，称之为消退。惩惩罚罚：呈呈现现一一个个厌厌恶恶刺刺激激或或撤撤消消一一个个愉愉快快刺刺激激以以降降低低一一个反应发生的概率，叫惩罚。个反应发生的概率，叫惩罚。现在学习的是第

38、52页，共76页七、知识的学习与迁移七、知识的学习与迁移（一）安德森关于知识的分类（一）安德森关于知识的分类（一）安德森关于知识的分类（一）安德森关于知识的分类 陈陈述述性性知知识识指指个个人人具具有有有有意意识识的的提提取取线线索索，因因而而能能直直接接陈陈述述的的知知识识。是是关关于于“是是什什么么”、“为为什什么么”、“怎怎么样么样”的知识。的知识。程序性知识程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。是一套办事的某种作业形式间接推论其存在的知识。是一套办事的操作步骤。是关于操作步骤。是关于“怎么办怎么办”的知识。的知识

39、。现在学习的是第53页，共76页七、知识的学习与迁移七、知识的学习与迁移（二）学习迁移的概念、种类（二）学习迁移的概念、种类(迁移理论迁移理论)学习迁移指一种学习（中学得的经验）对另一学习迁移指一种学习（中学得的经验）对另一种学习的影响种学习的影响 正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验对另一种学习起促进作用验对另一种学习起促进作用 负负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰扰。指指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用现在学习的是第54页，共76页（三）影响学习迁移的因

40、素（三）影响学习迁移的因素 1个人因素：个人因素：智力；年龄；认智力；年龄；认知结构；对学习的态度；学习的知结构；对学习的态度；学习的心向和定势；学习的精熟程度。心向和定势；学习的精熟程度。2客观因素：客观因素：学习材料的性质；学习材料的性质；教师的指导；学习情境的相似性；教师的指导；学习情境的相似性；迁移的媒体迁移的媒体。现在学习的是第55页，共76页（四）迁移的理论（四）迁移的理论1、形式训练说、形式训练说 把学习看作是心理（官能）训练把学习看作是心理（官能）训练过程。过程。2、共同因素说共同因素说 两种心理机能只有当它们具有两种心理机能只有当它们具有共共同因素同因素时，一种心理机能的改进

41、才能引起另一种心时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。（理机能的改进。（桑代克桑代克）3、类化说（概括化理论）类化说（概括化理论）学习者的概括水平越学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。（高，迁移的可能性越大。（贾德贾德）4、关系理论关系理论 领悟情境中的一切关系，是获得迁领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。（苛勒）移的根本条件。（苛勒）现在学习的是第56页，共76页为迁移而教为迁移而教1精选教材精选教材2合理编排教学内容合理编排教学内容3合理安排教学程序合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识教授学习策略，提高迁移意识现在学习的是第57页，共76页八、学习动机八、

42、学习动机（一）学习动机的概念（一）学习动机的概念、种类、种类 学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力指向一定目标的内部动力内部动机：由内在条件（如好奇、兴趣等）内部动机：由内在条件（如好奇、兴趣等）引发出来的动机。引发出来的动机。外部动机：由外在条件诱发出来的动机。外部动机：由外在条件诱发出来的动机。现在学习的是第58页，共76页八、学习动机八、学习动机（二）（二）耶克斯耶克斯-多德森定律多德森定律 现在学习的是第59页，共76页（三）成就动机的含义及影响因素 成就动机是指人有一种力求施展才能，有成就动机是指人有一种力求施展才能，

43、有所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动机。机。阿特金森（阿特金森（Atkinson）将成就动机区分为）将成就动机区分为两种不同的倾向：两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与的动机倾向与避免失败的动机倾向。的动机倾向。影响学生成就动机的主要因素：影响学生成就动机的主要因素：A、家庭教育的影响、家庭教育的影响 B、学习成败经验的影响、学习成败经验的影响 C、教师和学生集体评价、教师和学生集体评价现在学习的是第60页，共76页1、创设问题情境，实行启发式教学2、学习内容与方法的新异性 3、注重学习的反馈4、奖励与惩罚，表扬与批评 5、合理的组织竞赛 6、引导

44、学生进行合理的归因（四）学习动机的培养和激发（四）学习动机的培养和激发现在学习的是第61页，共76页归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。现在学习的是第62页，共76页维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。现在学习的是第63页，共76页九九 技能学习技能学习 技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。技能的特征 1、技能

45、是通过学习形成的，不同于本能行为 2、技能是一种活动方式，区别于知识（程序性知识：怎么做而不是“做”）3、技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动 4、技能是通过有意识的反复练习形成的,区别于习惯现在学习的是第64页，共76页操作技能（动作技能、运动技能）操作技能（动作技能、运动技能）定义：通过学习而形成的合法则的操作活动方式。定义：通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：特点：（1）动作对象具有物质性）动作对象具有物质性（2）动作进行具有外显性）动作进行具有外显性（3）动作结构具有展开性）动作结构具有展开性心智技能（认知技能、智慧技能或智力技能）心智技能（认知技能、智慧技能或智力技

46、能）定义：心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借定义：心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。特点：特点：（1）动作对象的观念性）动作对象的观念性（2）动作进行的内隐性）动作进行的内隐性（3）动作进行的简缩性）动作进行的简缩性现在学习的是第65页，共76页 时间管理策略时间管理策略学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述策略复述策略精细加工策略精细加工策略组织策略组织策略监视策略监视策略计划策略计划策略调节策略调节策略学习环境管理策略学习环境管理策略努力管理策略努力管理策略

47、社会资源利用策略社会资源利用策略十、学习策略十、学习策略现在学习的是第66页，共76页 十一、教师期望效应（罗森塔尔效十一、教师期望效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）应、皮革马利翁效应）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。为表现发生符合这一期望的变化。现在学习的是第67页，共76页个别差

48、异和因材施教个别差异和因材施教 差异心理包括心理方面的群体差异与个别差异。前者包括文化差异、年龄差异、性别差异等，后者指个人与个人间的差异。心理上的个别差异指个体心理的差别性，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知方面的个别差异与人格方面的个别差异。现在学习的是第68页，共76页 智力的个别差异1.智力的水平差异智力的水平差异 研究表明：人的智力分布近似常态，有些人智力发展水平较高，有些研究表明：人的智力分布近似常态，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人智力属于中等水平。人智力发展水平较低，而大部分人智力属于中等水平。2.智力的结构差异智力的结构差异 根据个体在知

49、觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和品质，可总结出智力表现上的类型差异。品质，可总结出智力表现上的类型差异。3.智力的年龄差异智力的年龄差异 儿童青少年时期是智力快速发展的时期，儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20-35岁之间智力发展岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降。保持一种高原水平，之后开始下降。4.智力的性别差异智力的性别差异 一般认为，男女智力总体上无差异；男性智商离散程度较女性大，男一般认为，男女智力总体上无差异；男性智商离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡。性智商分布较离散，女性智商分布较

50、均衡。现在学习的是第69页，共76页适应学生认知个别差异的教学组织形式（一）分校（一）分校根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重点、根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重点、非重点学校及职业学校等。非重点学校及职业学校等。（二）同质分班（二）同质分班按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间的按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间的差异，便于以统一的进度和方法进行教学。差异，便于以统一的进度和方法进行教学。（三）留级跳级（三）留级跳级目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根据学生目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根据学生的能力、兴趣进行分组。的能力、兴趣进行