口语交际教学设计课例分析讲稿.ppt

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1、口语交际教学设计课例分析第一页，讲稿共五十七页哦提提 纲纲口语交际概念回放口语交际中外比较口语交际体系建构口语交际教学类型口语交际案例分析口语交际教学设计第二页，讲稿共五十七页哦口语交际概念回放第三页，讲稿共五十七页哦口语交际 “口语交际口语交际”，是指特定的人（包括，是指特定的人（包括听话、说话的双方），为了特定的目的，听话、说话的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式即时组成话语，双方互动当的内容、方式即时组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。活动。在特定情境里

2、双方互动的信息传递、在特定情境里双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。思想和感情交流的一种言语活动。找出关键词并说说你对关键词的理解找出关键词并说说你对关键词的理解第四页，讲稿共五十七页哦口语交际课就是言语课言语：信息。话，说话；言语行为和言语策略。语言语：信息。话，说话；言语行为和言语策略。语言的具体运用，动态的实践过程。言的具体运用，动态的实践过程。言语的功能是交际。言语的功能是交际。言语交际包括语境，对象，话语三要素。言语交际包括语境，对象，话语三要素。研究何时说话、何时不说话、何地、对何人、研究何时说话、何时不说话、何地、对何人、怎么说，即说话是否恰当、是否有效。这就是言语

3、怎么说，即说话是否恰当、是否有效。这就是言语交际，即口语交际。口语交际能力主要是指言语能交际，即口语交际。口语交际能力主要是指言语能力。力。语文课语文课语言能力（语文能力）语言能力（语文能力）口语交际课口语交际课言语能力言语能力第五页，讲稿共五十七页哦从语用学看口语交际口语交际过程的三个要素口语交际过程的三个要素A、交际主体：参与口语交际活动的听说双方、交际主体：参与口语交际活动的听说双方都是交际主体。都是交际主体。B、语境：指交际主体从事交际活动的客观环境。、语境：指交际主体从事交际活动的客观环境。C、话语：话语是交际活动的结果，也是交际活动、话语：话语是交际活动的结果，也是交际活动的工具。

4、的工具。语语 境境 交际主体交际主体A话语话语交际主体交际主体B第六页，讲稿共五十七页哦口语交际教学目标语文课程标准：语文课程标准：口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。合能力。提高口语交际的能力：包括倾听、表达、应对的能力以及文明的提高口语交际的能力：包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。态度和良好的语言习惯。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。语文课程标准对小学口语交际的教学提出的目标：语文课程标准对小学口语交际的教学提出的目标：

5、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”请说明目标中的难点与重点。请说明目标中的难点与重点。第七页，讲稿共五十七页哦从大众语言到洗练语言 一、洗练语言是经过认真思考的语言使用洗练语言的儿童在外部言语发言之前，需要借助于内部使用洗练语言的儿童在外部言语发言之前，需要借助于内部言语进行思考，往往给人游移、沉默之感，但这种沉默不是不活言语进行思考，往往给人游移、沉默之感，但这种沉默不是不活泼的标

6、志。儿童必须经过一个短暂的沉默期后，才能达到准确、泼的标志。儿童必须经过一个短暂的沉默期后，才能达到准确、流畅、清晰的表达。流畅、清晰的表达。窦桂梅晏子使楚窦桂梅晏子使楚师：有人说：师：有人说：“一个人的智慧不能代表国家的智慧。晏子使楚与国家真正的尊严无关。一个人的智慧不能代表国家的智慧。晏子使楚与国家真正的尊严无关。”你赞成吗你赞成吗?生生1：我认为说不清，这次使楚成功了，只是短暂的成功，不是永久的成：我认为说不清，这次使楚成功了，只是短暂的成功，不是永久的成功，所以我认为说不清。功，所以我认为说不清。生生3：历史的长河，永远是弯曲的，如果国家有什么变数的话，那尊严就会：历史的长河，永远是弯

7、曲的，如果国家有什么变数的话，那尊严就会造成破灭，这就与一个国家的实力尊严有关，这就是一个人与国家的利害关系。造成破灭，这就与一个国家的实力尊严有关，这就是一个人与国家的利害关系。学生经过思考后的语言，在表达上更趋完整，表意上更趋严学生经过思考后的语言，在表达上更趋完整，表意上更趋严谨。洗谨。洗谨。洗谨。洗练语言不仅可以提练语言不仅可以提高语言的规范化，而且可以提升学生语言的高语言的规范化，而且可以提升学生语言的反思力。反思力。反思力。反思力。第八页，讲稿共五十七页哦 二、二、洗练语言是有一定逻辑顺序的语言洗练语言要求有较严密的逻辑顺序，有较清晰的层次感。学生会利用洗练语言要求有较严密的逻辑顺

8、序，有较清晰的层次感。学生会利用一些连词、时间词等使表述更具理性和说服力。一些连词、时间词等使表述更具理性和说服力。窦桂梅晏子使楚窦桂梅晏子使楚 师：有人说：师：有人说：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，获得不了真正的尊重。获得不了真正的尊重。”生生1 1：我非常赞成这位外交宫的观点。因为在课文中，晏子和楚王的对话，：我非常赞成这位外交宫的观点。因为在课文中，晏子和楚王的对话，晏子都是在讽刺楚国。这样不会得到他人的尊重。晏子都是在讽刺楚国。这样不会得到他人的尊重。生生2 2：楚王是明着侮辱晏子，而晏子的语言表面

9、上看起来没什么，其实绵里：楚王是明着侮辱晏子，而晏子的语言表面上看起来没什么，其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大的。藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大的。生生3 3：我不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子，所以晏子也没有必要尊：我不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子，所以晏子也没有必要尊重楚王。重楚王。学生对于这个有争议性的问题，从自己的思考入手，进行了入情入理的分析，不仅学生对于这个有争议性的问题，从自己的思考入手，进行了入情入理的分析，不仅语言流畅，逻辑推理严密，而且语言流畅，逻辑推理严密，而且 处处闪现智慧的光芒，让

10、入耳目一新。处处闪现智慧的光芒，让入耳目一新。第九页，讲稿共五十七页哦三、洗练语言是一种连贯的语言 洗练语言追求的是一种通畅、连贯的语言。洗练语言追求的是一种通畅、连贯的语言。孙双金二泉映月孙双金二泉映月 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢么卖艺的呢?场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢?学生在媒体创设的情景中大胆想象，用连贯的语言来描学生在媒体创设的情景中大胆想象，用连贯的语言来描述自己的感受。丰富学生语言，提供感性的语言材料，充盈述自己的感受。

11、丰富学生语言，提供感性的语言材料，充盈学生的源头活水，对表达的连贯性至关重要。学生的源头活水，对表达的连贯性至关重要。第十页，讲稿共五十七页哦 四、洗练语言是一种表达明晰主题的语言洗练语言不仅要注重句子表达，更注重句群的表达，洗练语言要洗练语言不仅要注重句子表达，更注重句群的表达，洗练语言要求学生必须能围绕某一主题组织材料，从而能表达一个明晰中心。求学生必须能围绕某一主题组织材料，从而能表达一个明晰中心。陈金才只有一个地球陈金才只有一个地球 师：布什总统于去年师：布什总统于去年3 3月宣布美国退出东京议定书，我想听听你们的意见。月宣布美国退出东京议定书，我想听听你们的意见。生：布什总统，你好。

12、我很失望，美国是世界上最大的工业化国家，每天向大气中生：布什总统，你好。我很失望，美国是世界上最大的工业化国家，每天向大气中排放的废气最多。因此，你必须改变态度，重视地球的保护工作。我们强烈要求你签署排放的废气最多。因此，你必须改变态度，重视地球的保护工作。我们强烈要求你签署东京议定书。东京议定书。生：我是海洋的精灵生：我是海洋的精灵海豚，我代表海洋中的所有动物向您求助。海水的污海豚，我代表海洋中的所有动物向您求助。海水的污染太严重了，我们简直无法生存，我们的家园遭到严重的破坏，海洋中的同伴死伤染太严重了，我们简直无法生存，我们的家园遭到严重的破坏，海洋中的同伴死伤惨重呀惨重呀(做流泪状做流泪

13、状)学生分别从自己的角度入手，阐明自己的观点，语言连贯，学生分别从自己的角度入手，阐明自己的观点，语言连贯，主题明确主题明确主题明确主题明确，充分表现了，充分表现了洗练语言的魅力。洗练语言的魅力。第十一页，讲稿共五十七页哦口语交际中外比较第十二页，讲稿共五十七页哦生理和心理的研究奠定了小学开展口语交际教学的基础1 1、科学研究促进学校及早进行口语交际训练、科学研究促进学校及早进行口语交际训练 十岁前，两侧大脑都有发展言语功能的潜能。十岁左右，十岁前，两侧大脑都有发展言语功能的潜能。十岁左右，脑内许多重要化学过程说明脑的成熟。小学低、中年级是开脑内许多重要化学过程说明脑的成熟。小学低、中年级是开

14、掘语言潜力的掘语言潜力的“最佳年龄最佳年龄”，低年级的言语教学应积极参与，低年级的言语教学应积极参与于儿童母语习得的主要成长期中。于儿童母语习得的主要成长期中。2 2、心理学和语言学研究促进教学理论与方法的发展、心理学和语言学研究促进教学理论与方法的发展现代心理学把语言交际的心理过程分为三个阶段，现代心理学把语言交际的心理过程分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。“内在内在”语言外语言外化为化为“口语口语”，形成一种交际欲望，这就是口语交际，形成一种交际欲望，这就是口语交际的一般心理活动过程。的一般心理活动过程。第十三页，讲稿共五十七页哦国外口语交际教学

15、的主要特点1、在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力的培养。也重视策略能力的培养。西方学者认为，口语交际是人类特有的一种社会西方学者认为，口语交际是人类特有的一种社会活动，它同时受语法规则和社会文化规则的双重制约。活动，它同时受语法规则和社会文化规则的双重制约。因此口语交际教学不仅牵涉到语音、词汇、语法等语言因此口语交际教学不仅牵涉到语音、词汇、语法等语言学因素，而且还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、学因素，而且还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际对象、交际内容、交际环境、交际规律等诸多社会交际对象、交际内容、交际环境、交际规律

16、等诸多社会学因素。学因素。英国提出六条准则：英国提出六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。第十四页，讲稿共五十七页哦 2.2.教学要求和内容，重视层次性和效用性。教学要求和内容，重视层次性和效用性。西方国家认为，中小学有可能是绝大多数学生接受西方国家认为，中小学有可能是绝大多数学生接受口语交际能力培养的唯一环境，因此，中小学的口语交口语交际能力培养的唯一环境，因此，中小学的口语交际课程必须尽可能完整，尽可能全面，尽可能系统。提际课程必须尽可能完整，尽可能全面，尽可能系统。提出完整、渐进的具体要求：出完整、渐进的具体要求：一、提供机会，增进选择口语的能

17、力。一、提供机会，增进选择口语的能力。二、提供机会，辨别口语之间的关系。二、提供机会，辨别口语之间的关系。三、提供机会，理解口语的必要性和可能性。三、提供机会，理解口语的必要性和可能性。四、提供机会，体会口语如何反映传递价值观。四、提供机会，体会口语如何反映传递价值观。五、提供机会，理解规范口语交际的社会习俗。五、提供机会，理解规范口语交际的社会习俗。六、提供机会，正式完成任务要求，有效六、提供机会，正式完成任务要求，有效地听。地听。地听。地听。第十五页，讲稿共五十七页哦 3.3.教学方法和手段，重视口头表达、模仿及学习的综教学方法和手段，重视口头表达、模仿及学习的综合性。合性。说的训练，直接

18、为说的训练，直接为“写写”打下了基础。打下了基础。重视教师在课堂上和口语交际教学中的语言规范性和示重视教师在课堂上和口语交际教学中的语言规范性和示范作用。范作用。重视开展综合性学习和跨学科活动，通过给予真实的任重视开展综合性学习和跨学科活动，通过给予真实的任务，促使学生主动运用口头语言理解、探讨观点和概念，提务，促使学生主动运用口头语言理解、探讨观点和概念，提出和解决问题，组织知识和经验，表达和澄清想法、感受和出和解决问题，组织知识和经验，表达和澄清想法、感受和见解。见解。重视通过真实、生动的语言情境，引导学生运获取重视通过真实、生动的语言情境，引导学生运获取口语交际信息，识别口语交际的风格，

19、增口语交际信息，识别口语交际的风格，增强口强口强口强口语交际的语交际的效果。效果。第十六页，讲稿共五十七页哦 4.4.在教学评价上，以能力标准进行达标评价，但也重在教学评价上，以能力标准进行达标评价，但也重视过程评价。视过程评价。评价的内容分有效交流的基础和媒体素养两大部分。评价的内容分有效交流的基础和媒体素养两大部分。第一部分包括：有能力的信息交流者应有的知识和理第一部分包括：有能力的信息交流者应有的知识和理解力；有能力的信息交流者应有的表现；有能力的说话者解力；有能力的信息交流者应有的表现；有能力的说话者应有的表现：有能力的听话者应有的表现。应有的表现：有能力的听话者应有的表现。第二部分包

20、括：拥有关于使用媒体方式、受众和媒第二部分包括：拥有关于使用媒体方式、受众和媒体内容之间关系、媒体内容在社会和文化背景下如何产体内容之间关系、媒体内容在社会和文化背景下如何产生以及媒体的商业本质知识和理解力；使用媒体同特定生以及媒体的商业本质知识和理解力；使用媒体同特定受众交流的能力。受众交流的能力。第十七页，讲稿共五十七页哦我国口语交际教学现状（对策）口语交际教学的落实：口语交际教学的落实：（对策？）重书面，轻口语；重书面，轻口语；重说话，轻交流；重说话，轻交流；重陈述，轻情境。重陈述，轻情境。学生口语交际能力状况：学生口语交际能力状况：（对策？）学生不愿交际，不敢交际；学生不愿交际，不敢交

21、际；学生的语言贫乏，不规范；学生的语言贫乏，不规范；学生不善于倾听。学生不善于倾听。教师和学生的评价：教师和学生的评价：（对策？）观念陈旧，方法单一，缺乏激励策略的引导。观念陈旧，方法单一，缺乏激励策略的引导。教师评价为主，学生评价主体地位没真正教师评价为主，学生评价主体地位没真正体现。体现。体现。体现。部分老师和学生头脑中存在着思维定势。部分老师和学生头脑中存在着思维定势。第十八页，讲稿共五十七页哦口语交际体系建构第十九页，讲稿共五十七页哦美国语言艺术标准把听说能力分为四级：初级美国语言艺术标准把听说能力分为四级：初级（幼儿园（幼儿园2 2年级）年级）识别语言的发音特征和节奏，识别语言的发音

22、特征和节奏，在班级和小组讨论中发言；小学高级（在班级和小组讨论中发言；小学高级（3 35 5年级）年级）参与小组讨论；初级中学（参与小组讨论；初级中学（6 68 8年级）年级）在小组在小组讨论中充当各种不同的角色；高级中学（讨论中充当各种不同的角色；高级中学（9 91212年级）年级）在小组讨论和正式展示场合评估自己和他人的效在小组讨论和正式展示场合评估自己和他人的效率。率。口语交际训练是以能力训练为主还是以方式训练口语交际训练是以能力训练为主还是以方式训练为主，是中美课程标准的主要差异。为主，是中美课程标准的主要差异。“过去语言学局限于研究语言的认知功能，忽视过去语言学局限于研究语言的认知功

23、能，忽视研究交际功能，在这种思想指导下的教学法理论也只研究交际功能，在这种思想指导下的教学法理论也只重语言形式的训练，只求掌握认知功能，重语言形式的训练，只求掌握认知功能，结果结果结果结果学生却不学生却不会使用语言，掌握不了交际能力。会使用语言，掌握不了交际能力。”第二十页，讲稿共五十七页哦能力训练目标分解 语言能力语言能力：语言能力指规范、得体地利用语言的能力，：语言能力指规范、得体地利用语言的能力，以及对语言运用进行反思的能力。以及对语言运用进行反思的能力。语境能力语境能力：口语交际中的语境可分为广义的语境和狭：口语交际中的语境可分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是人们运用自然语言进行

24、言语交际义的语境。广义的语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境，包括三个方面：上下文语境（口头和书面的）的言语环境，包括三个方面：上下文语境（口头和书面的）、情景语境、民族文化传统语境。、情景语境、民族文化传统语境。话语能力话语能力：话语能力指的是在合适的语境中运用：话语能力指的是在合适的语境中运用语言、形成语感的能力。语言、形成语感的能力。策略能力策略能力：交际策略为说话者在遇到交际困难时运用的：交际策略为说话者在遇到交际困难时运用的一整套系统的技巧。交际策略包括语言策略和非语言策略，一整套系统的技巧。交际策略包括语言策略和非语言策略，其中语言策略包括问题解决的其中语言策略包括问题解决

25、的策策策策略、话语反馈反思策略、话略、话语反馈反思策略、话语调整策略、指向语调整策略、指向交际交际交际交际目的策略等。目的策略等。第二十一页，讲稿共五十七页哦训练方式目标分解我们可以把口语交际训练分为语言训练和言语训练，其中语言训我们可以把口语交际训练分为语言训练和言语训练，其中语言训练侧重于语音、词汇和语法的训练，而言语训练侧重于言语的准确性、练侧重于语音、词汇和语法的训练，而言语训练侧重于言语的准确性、流畅性、深刻性和个性化。流畅性、深刻性和个性化。按语言表达效果可以把口语交际训练分为五类：判定式、阐释式、按语言表达效果可以把口语交际训练分为五类：判定式、阐释式、执行式、行为式、承诺式。执

26、行式、行为式、承诺式。按功能性交际和社会性交际分解，按功能性交际和社会性交际分解，功能性口语交际可以培功能性口语交际可以培养学生正确、合理的表达能力，同时也培养学生的自信心、应变养学生正确、合理的表达能力，同时也培养学生的自信心、应变能力、反思能力、适应语境能力。训练的形式有朗读、背诵、书能力、反思能力、适应语境能力。训练的形式有朗读、背诵、书面语的演讲、戏剧表演等。面语的演讲、戏剧表演等。社会性口语交际可以培养学生在不社会性口语交际可以培养学生在不同语境中，为达到一定的交际目的而调用不同的交际手段、采用同语境中，为达到一定的交际目的而调用不同的交际手段、采用不同的交际策略，训练方式主要有复述

27、与转述、讨论、采访、即不同的交际策略，训练方式主要有复述与转述、讨论、采访、即兴演讲、辩论等。兴演讲、辩论等。口语交际训练还应包括言语交际和非言语交际两种。言语交际口语交际训练还应包括言语交际和非言语交际两种。言语交际是凭借言语来达到交际目的，常用的方式有讨论、是凭借言语来达到交际目的，常用的方式有讨论、复述复述复述复述、采访、演、采访、演讲等。非言语交际则包括面部表情、手势、身讲等。非言语交际则包括面部表情、手势、身势和空势和空势和空势和空间距离等内容。间距离等内容。第二十二页，讲稿共五十七页哦口语交际教学类型第二十三页，讲稿共五十七页哦独白型口语交际教学一、独白型口语交际教学的内容一、独白

28、型口语交际教学的内容独白型口语交际指独自进行较长而连贯的言语活动，听众与说话者独白型口语交际指独自进行较长而连贯的言语活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。独白型口语交际教学没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。独白型口语交际教学内容包括介绍，如，自我介绍、介绍朋友宾客、介绍家庭、介绍家乡、内容包括介绍，如，自我介绍、介绍朋友宾客、介绍家庭、介绍家乡、介绍一张照片、介绍一个民族、介绍介绍一张照片、介绍一个民族、介绍 座城市、介绍一处名胜古迹或世座城市、介绍一处名胜古迹或世界名城、介绍一种动物；包括陈述，如，说说个人的观点、说说自己的界名城、介绍一种动物；包括陈述，

29、如，说说个人的观点、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况、发布小小新闻；包括演绎，如，说笑话、说故事、说相声、说说情况、发布小小新闻；包括演绎，如，说笑话、说故事、说相声、说说广告、朗诵诗文。广告、朗诵诗文。二、独白型口语交际教学的特点二、独白型口语交际教学的特点独白型口语交际的主要特点是以说话者为口语交际的主体，口独白型口语交际的主要特点是以说话者为口语交际的主体，口语交际目标一般为事先预设，指向明确，交际的内容相对单一、独语交际目标一般为事先预设，指向明确，交际的内容相对单一、独立，结构比

30、较严谨、完整。如自我介绍，口语交际的目的就是为了立，结构比较严谨、完整。如自我介绍，口语交际的目的就是为了让别人了解自己，交际的内容集中，一般不涉及和让别人了解自己，交际的内容集中，一般不涉及和“我我”无关的内无关的内容，介绍时需要有开场白，容，介绍时需要有开场白，还需还需还需还需要分几方面介绍要分几方面介绍“我我”的个性、特的个性、特点、爱好，最后还应点、爱好，最后还应该有该有该有该有结束语等。结束语等。第二十四页，讲稿共五十七页哦三、独白型口语交际的训练要领三、独白型口语交际的训练要领确定主题；确定主题；明确对象；明确对象；选择内容；选择内容；谋划结构；谋划结构；1 1横向结构：按事物的结

31、构、性质、要点分别阐述。横向结构，眉横向结构：按事物的结构、性质、要点分别阐述。横向结构，眉目清楚，形式整齐，便于理解和记忆。目清楚，形式整齐，便于理解和记忆。2 2纵向结构：按逻辑脉络、逻辑联系，由浅入深，由表及里，纵向结构：按逻辑脉络、逻辑联系，由浅入深，由表及里，层层深入，逐渐递进，表达观点。层层深入，逐渐递进，表达观点。3 3时间结构：根据时间顺序，按阶段展示表达。时间结构脉络清时间结构：根据时间顺序，按阶段展示表达。时间结构脉络清晰，井然有序，但容易枯燥。晰，井然有序，但容易枯燥。4 4空间结构：以事物的空间位置为顺序来表达。确定立足点，找出空间结构：以事物的空间位置为顺序来表达。确

32、定立足点，找出合理的顺序，再表达。空间结构清楚明了，身临其境。合理的顺序，再表达。空间结构清楚明了，身临其境。有效表达。有效表达。第二十五页，讲稿共五十七页哦四、独白型口语交际的教学调控四、独白型口语交际的教学调控1 1设计活动载体，激发口语交际表达兴趣。设计活动载体，激发口语交际表达兴趣。如：自我介绍，可以设计如：自我介绍，可以设计“找朋友找朋友”活动；介绍世界名城，可以活动；介绍世界名城，可以设计设计“世界真奇妙世界真奇妙”活动；讲故事，可以设计活动；讲故事，可以设计“故事大王故事大王”评选活动。评选活动。2 2重视语言训练，培养口语交际表达能力。重视语言训练，培养口语交际表达能力。在口语

33、交际教学中辩证地认识在口语交际教学中辩证地认识“模仿模仿”，对语言的创新是有一定，对语言的创新是有一定积极意义的。如：低年级可以从练习说好一句话开始，练习积极意义的。如：低年级可以从练习说好一句话开始，练习6 6种基本句种基本句式说话：式说话：谁怎么样；谁怎么样；谁是什么；谁是什么；谁做什么；谁做什么；什么怎么样；什么怎么样；什么是什么；什么是什么；什么做什么。什么做什么。3 3采用辅助手段，丰富口语交际表达形式。采用辅助手段，丰富口语交际表达形式。独白型口语交际教学时，要引导学生恰当地运用体态语，特别是手势独白型口语交际教学时，要引导学生恰当地运用体态语，特别是手势来表达情感，增加感染力；还

34、可以适度采用多媒体辅助手段，选择相关的来表达情感，增加感染力；还可以适度采用多媒体辅助手段，选择相关的音像资料来丰富口语交际的表达形式。同时，要引导倾听的学生注意说话音像资料来丰富口语交际的表达形式。同时，要引导倾听的学生注意说话者的姿态、表情，保持专注和入神。者的姿态、表情，保持专注和入神。第二十六页，讲稿共五十七页哦对话型口语交际教学一、对话型口语交际教学的内容一、对话型口语交际教学的内容对话型口语交际是由两个或两个以上的人参与的、双向性或多对话型口语交际是由两个或两个以上的人参与的、双向性或多向性的、以口语为载体的信息交流活动，是人际间使用最广泛、最向性的、以口语为载体的信息交流活动，是

35、人际间使用最广泛、最直接、最灵活、最简便的言语交往形式。包括道歉、做客、祝贺、直接、最灵活、最简便的言语交往形式。包括道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、邀请等等。辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、邀请等等。二、对话型口语交际教学的特点二、对话型口语交际教学的特点对话型口语交际体现双方互动过程，需要互相配合活动，参对话型口语交际体现双方互动过程，需要互相配合活动，参与人既要倾听，还要据实表达想法，回应问题，因此在交际过程与人既要倾听，还要据

36、实表达想法，回应问题，因此在交际过程中互为主体。对话型口语交际的目标一般事先预设，但由于不确中互为主体。对话型口语交际的目标一般事先预设，但由于不确定因素，目标也会变化而即时生成。对话型口语交际的话题灵活、定因素，目标也会变化而即时生成。对话型口语交际的话题灵活、内容丰富，既可以集中话题深入展开，也可以发散开去，转入新内容丰富，既可以集中话题深入展开，也可以发散开去，转入新话题的探讨。对话型口语交际需要听说配合，既不能搞话题的探讨。对话型口语交际需要听说配合，既不能搞“一言堂一言堂”，又不能，又不能“冷场冷场”；既要理解别人，又要围绕话题发表意见。；既要理解别人，又要围绕话题发表意见。由于对话

37、型口语交际是一种面对面的由于对话型口语交际是一种面对面的交际，交际，交际，交际，口语化会使交际更随和、口语化会使交际更随和、自然。自然。第二十七页，讲稿共五十七页哦三、对话型口语交际的训练要领三、对话型口语交际的训练要领1 1讲究对象讲究对象：学会：学会“见什么人说什么话见什么人说什么话”。如果不顾及交际。如果不顾及交际对象的实际情况，有可能闹出笑话，甚至会引起对方的不悦，使对象的实际情况，有可能闹出笑话，甚至会引起对方的不悦，使交际难以持续。交际难以持续。2 2讲究场合讲究场合：要根据特定的场合来选择交际的方式，组织交际：要根据特定的场合来选择交际的方式，组织交际语言。如果置交际场合于不顾，

38、不仅很难达到交际目的，甚至适得其语言。如果置交际场合于不顾，不仅很难达到交际目的，甚至适得其反，贻人笑柄。反，贻人笑柄。3 3讲究配合讲究配合：对话型口语交际是一种双向性信息交流活动，：对话型口语交际是一种双向性信息交流活动，交际双方既是交际的对象又是交际的主体，双方的默契配合是交交际双方既是交际的对象又是交际的主体，双方的默契配合是交际持续和成功的重要保证。际持续和成功的重要保证。4 4讲究礼貌讲究礼貌：在对话型口语交际中，由于交际双方直接使用口语：在对话型口语交际中，由于交际双方直接使用口语进行交际，因此更应当注重用语文明，讲究礼貌，相互尊重。进行交际，因此更应当注重用语文明，讲究礼貌，相

39、互尊重。5 5讲究策略讲究策略：根据内容，何时陈述，何时说理，何时争辩等：根据内容，何时陈述，何时说理，何时争辩等都需要认真考虑；哪些话应当展开发挥，哪些话应当转换话题，都需要认真考虑；哪些话应当展开发挥，哪些话应当转换话题，哪些话应当说得直截了当，哪些话应当说得委婉含蓄，哪些话应哪些话应当说得直截了当，哪些话应当说得委婉含蓄，哪些话应当说得幽默风趣，哪些话需要说得义正辞当说得幽默风趣，哪些话需要说得义正辞严严严严，都应当讲究策略，都应当讲究策略，这样才能够取得良好的交际效果。这样才能够取得良好的交际效果。第二十八页，讲稿共五十七页哦四、对话型口语交际的教学调控四、对话型口语交际的教学调控1

40、1出谋划策的出谋划策的“智囊库智囊库”。思路阻塞时。思路阻塞时。言辞混乱时。言辞混乱时。内容匮乏时。内容匮乏时。合作困顿时。合作困顿时。2 2赏识鼓励的赏识鼓励的“亲友团亲友团”。教学中，教师要像教学中，教师要像“亲友团亲友团”那样，为学生鼓劲，真心实意地那样，为学生鼓劲，真心实意地为他们叫好，耐心细致地倾听他们的发言，全力以赴地为他们解决为他们叫好，耐心细致地倾听他们的发言，全力以赴地为他们解决问题，让每个学生都能够感受到支持和信任。问题，让每个学生都能够感受到支持和信任。3 3灵活机敏的灵活机敏的“主持人主持人”。引发话题。引发话题。捕捉亮点。捕捉亮点。扩大参与。扩大参与。控制场面。控制场

41、面。营造氛围。营造氛围。第二十九页，讲稿共五十七页哦表演型口语交际教学 一、表演型口语交际教学的内容一、表演型口语交际教学的内容表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。演课本剧、当众演讲、主持节目等等。二、表演型口语交际教学的特点二、表演型口语交际教学的特点表演型口语交际是兼具独白型和对话型特点，以语表演型口语交际是兼具独白型和对话型特点，以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。表演型口文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。表演型口语交际除了承担语交际除了承担“口语交际口语交际”的任务，还有提高学生综的

42、任务，还有提高学生综合素质的要求。如课本剧，需要将课本内容简单的改编合素质的要求。如课本剧，需要将课本内容简单的改编为可以表演的剧本形式，这对学生的写作能力有一定要为可以表演的剧本形式，这对学生的写作能力有一定要求；需要进行简单的环境布置，这对学生的审美能力提求；需要进行简单的环境布置，这对学生的审美能力提出了一定的要求；在表演的过程中，要运用独白叙事，出了一定的要求；在表演的过程中，要运用独白叙事，或者对话交流等，整个交际过程内容丰富、形式多样，或者对话交流等，整个交际过程内容丰富、形式多样，体现了口语交际综合性的特点。体现了口语交际综合性的特点。第三十页，讲稿共五十七页哦三、表演型口语交际

43、的训练要领三、表演型口语交际的训练要领1 1注重交际前的准备注重交际前的准备。这是一种综合性的交际类型，对学生的口语交际能力、写作能力、这是一种综合性的交际类型，对学生的口语交际能力、写作能力、表演能力等都提出了一定的要求。需要给学生一定的准备时间。教学表演能力等都提出了一定的要求。需要给学生一定的准备时间。教学中，教师应当提前布置交际任务，提出交际要求，让学生通过不同渠中，教师应当提前布置交际任务，提出交际要求，让学生通过不同渠道搜集交际所的资料，组织交际内容，并进行排演。课前充分准备，道搜集交际所的资料，组织交际内容，并进行排演。课前充分准备，才能充满自信。才能充满自信。2 2注重学生的综

44、合表现注重学生的综合表现。表演型口语交际的综合性决定教学目标不能只在表演型口语交际的综合性决定教学目标不能只在“口语交际口语交际”，要从，要从培养学生语文综合素养的角度出发，制定多元教学目标。在课堂教学时，培养学生语文综合素养的角度出发，制定多元教学目标。在课堂教学时，教师既要重视对学生口语交际能力的指导和评价，也要对学生在组织材料、教师既要重视对学生口语交际能力的指导和评价，也要对学生在组织材料、选用道具、临场表演等方面所表现出来的素质进行必要的点拨和评价。选用道具、临场表演等方面所表现出来的素质进行必要的点拨和评价。3 3注重个性化交际注重个性化交际。表演型口语交际空间开阔，方式多样。教学

45、时，教师不能只设计表演型口语交际空间开阔，方式多样。教学时，教师不能只设计简单的目标，用一样的标准去衡量充满个性的学生。表演型口语交际简单的目标，用一样的标准去衡量充满个性的学生。表演型口语交际教学应当成为一个更自由、更开放、更具个性化的舞台，让学生在演教学应当成为一个更自由、更开放、更具个性化的舞台，让学生在演一演、做一做、听一听、品一品、看一看等活动中展现个性化口语交一演、做一做、听一听、品一品、看一看等活动中展现个性化口语交际的过程。际的过程。第三十一页，讲稿共五十七页哦五、表演型口语交际的教学调控五、表演型口语交际的教学调控1 1摆正表演的教学位置摆正表演的教学位置。在教学过程中语文本

46、体不能缺失，要始终将口语交际作为训练的基本在教学过程中语文本体不能缺失，要始终将口语交际作为训练的基本内容，将学生口头语言和交际能力的发展作为重要的目标来实施。教学时内容，将学生口头语言和交际能力的发展作为重要的目标来实施。教学时应当设计具体的口语交际任务，将它们有机地渗透到表演活动的环节中去，应当设计具体的口语交际任务，将它们有机地渗透到表演活动的环节中去，提高口语交际的实效。提高口语交际的实效。2 2表演应依托教学目标和学生实际表演应依托教学目标和学生实际。设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标，根据设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标，根据教学内容来设计。教学内容来

47、设计。设计表演活动应当遵循循序渐进的原则，根据儿童年龄特点和学习规设计表演活动应当遵循循序渐进的原则，根据儿童年龄特点和学习规律，依照各学段口语交际目标要求，所设计的表演应当难易适度，能为学律，依照各学段口语交际目标要求，所设计的表演应当难易适度，能为学生所接受。生所接受。表演型口语交际教学不能心血来潮，临时安排；不能没有要表演型口语交际教学不能心血来潮，临时安排；不能没有要求，随心所欲；不能哗众取宠，忽视质量。只有依据教学目标和求，随心所欲；不能哗众取宠，忽视质量。只有依据教学目标和学生实际，才能使口语交际切实有效。学生实际，才能使口语交际切实有效。第三十二页，讲稿共五十七页哦口语交际案例分

48、析第三十三页，讲稿共五十七页哦语言表达目标：目标：1 1、复述大意和情节；完整讲述小故事，简述见闻。、复述大意和情节；完整讲述小故事，简述见闻。2 2、清楚明白，感受和想法；具体、生动，打动人。、清楚明白，感受和想法；具体、生动，打动人。3 3、条理、语气、语调。、条理、语气、语调。要求要求：良好的语音能力。（音质？音色？节奏？）音质？音色？节奏？）敏捷的思维能力。（灵活应变，应答自如。）灵活应变，应答自如。）快速的组合能力。（组织、选择、运用。组织、选择、运用。)得体的谈吐能力。（自然、得体、情势。）自然、得体、情势。）第三十四页，讲稿共五十七页哦尽情地说春天（案例分析）师：春姑娘把大地打扮

49、的特别美，谁能说一说你眼里的春天！师：春姑娘把大地打扮的特别美，谁能说一说你眼里的春天！生：我发现有燕子在天上飞了！生：我发现有燕子在天上飞了！(生评：你说话很完整生评：你说话很完整)生：柳树发芽了，小草也出来了，花儿也红了，那景色真好看！（生评：生：柳树发芽了，小草也出来了，花儿也红了，那景色真好看！（生评：你发现的真多！）你发现的真多！）生：春天的景色很美，我和同学们看到的一样，我还感觉到春风是暖生：春天的景色很美，我和同学们看到的一样，我还感觉到春风是暖的。（生评：你说的和大家都不一样很好）的。（生评：你说的和大家都不一样很好）师：同学们看的可真仔细！说的也很棒！老师突然想唱一首歌来赞美

50、春天。师：同学们看的可真仔细！说的也很棒！老师突然想唱一首歌来赞美春天。（演唱（演唱春天在哪里春天在哪里）怎么样？我唱的这个春天美不美？请小评）怎么样？我唱的这个春天美不美？请小评委们点评。委们点评。生：（兴奋地）老师，你唱的很好，听了觉得很美。生：（兴奋地）老师，你唱的很好，听了觉得很美。生：听完歌觉得春天更美了。老师唱的特别棒，我也回点，就是唱不生：听完歌觉得春天更美了。老师唱的特别棒，我也回点，就是唱不好。好。师：别灰心，只要对自己有信心，就一定能行！我们一起来唱一唱师：别灰心，只要对自己有信心，就一定能行！我们一起来唱一唱吧！吧！有没有问题？什么问题？第三十五页，讲稿共五十七页哦尽情地