心理测量学基础知识培训课件.ppt

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1、关于心理关于心理测量学基量学基础知知识培培训第1页，此课件共182页哦三级基础理论试卷构成三级基础理论试卷构成科目基础心理学社会心理学发展心理学变态心理学测量心理学咨询心理学心理诊断技能心理咨询技能心理测验技能第2页，此课件共182页哦心理测量学知识心理测量学知识v第一节第一节 概述概述v第二节第二节 测验的常模测验的常模v第三节第三节 测验的信度测验的信度v第四节第四节 测验的效度测验的效度v第五节第五节 项目分析项目分析v第六节第六节 测验编制的一般程序测验编制的一般程序v第七节第七节 心理测验的使用心理测验的使用第3页，此课件共182页哦第一节第一节 概述概述v第一单元第一单元 测量与测

2、量量表测量与测量量表v第二单元第二单元 心理测量的基本概念心理测量的基本概念v第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类v第四单元第四单元 纠正错误的测验观纠正错误的测验观v第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用v第六单元第六单元 心理测量的发展史心理测量的发展史第4页，此课件共182页哦第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表一、什么是测量一、什么是测量v测量就是测量就是依据一定的法则用数字对事物加依据一定的法则用数字对事物加以确定以确定。v三个主要的元素三个主要的元素：(1)(1)事物；事物；(2)(2)数字；数字；(3)(3)法则。法则。第5页，

3、此课件共182页哦v所谓所谓“事物事物”，指的是我们要测量的对象，更准确地，指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。v所谓所谓“数字数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。是代表某一事物或事物某一属性的量。区分性区分性1 1与与2 2序列性或等级性序列性或等级性3 2 13 2 1等距性等距性 3 32 21 1、2 21 11 1可加性可加性v所谓所谓“法则法则”，代表的是测量所依据的方法和规则。，代表的是测量所依据的方法和规则。第6页，此课件共182页哦真题（2007年年11月月）v5050、关于测量，正确的说法是（

4、、关于测量，正确的说法是（）。）。（A A）测量就是心理测量）测量就是心理测量（B B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定（C C）就是用数字来描述事物的法则）就是用数字来描述事物的法则（D D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性）就是用一些题目或数字来描述事物的属性第7页，此课件共182页哦真题（真题（2009.52009.5）9191测量所用数字具有自然数的特点，即测量所用数字具有自然数的特点，即具有（具有（）。）。A A区分性区分性B.B.等级性等级性C C等距性等距性 D D可加性可加性真题（真题（2008.112008.11）108测量的

5、主要元素包括（测量的主要元素包括（）。）。A事物事物 B数字数字 C法则法则 D描述描述第8页，此课件共182页哦二、测量要素二、测量要素v(一一)参照点参照点v确定事物的量，必须有一个计算的确定事物的量，必须有一个计算的起点。起点。参照点有两种：参照点有两种：绝对零点绝对零点相对零点相对零点即人定的参照点即人定的参照点心理测量中多为相对零点心理测量中多为相对零点v(二二)单位单位v好的单位必须具备好的单位必须具备两个条件两个条件：确定的意义确定的意义相同的价值相同的价值心理测量中单位不够完善。心理测量中单位不够完善。第9页，此课件共182页哦真题（真题（2011年年11月）月）v101101

6、、任何测量都应该具备的要素是（、任何测量都应该具备的要素是（）。）。（A A）量表）量表 （B B）参照点）参照点（C C）等级）等级 （D D）单位）单位第10页，此课件共182页哦三、测量量表（必考）三、测量量表（必考）v斯蒂文斯斯蒂文斯(S(SS SStevens)Stevens)将测量将测量从低级到从低级到高级高级分成四种水平，即分成四种水平，即命名量表、顺序量命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表表、等距量表和等比量表v(一一)命名量表命名量表测量水平测量水平最低最低的一种量表形式。的一种量表形式。如如1代表男，代表男，2代表女；刘翔的代表女；刘翔的1356第11页，此课件共182页

7、哦v(二二)顺序量表顺序量表数字仅表示等级数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量，并不表示某种属性的真正量或绝对值。或绝对值。既无相等单位又无绝对零点既无相等单位又无绝对零点。如学生的考试名次、工资级别、能力等级、对如学生的考试名次、工资级别、能力等级、对某事物的喜爱程度等。某事物的喜爱程度等。第12页，此课件共182页哦真题（2006年年11月月）v5555、我们通常将学生的考试结果按名次排、我们通常将学生的考试结果按名次排除，这些名次属于（除，这些名次属于（）变量。）变量。（A A）命名）命名 （B B）顺序）顺序（C C）等距）等距 （D D）等比）等比v真题（2008.52008.5

8、、2009.112009.11、2011.5 2011.5 ）v在顺序量表中，变量具有（在顺序量表中，变量具有（）。）。A A相等单位相等单位 B B等级等级 C C绝对零点绝对零点D D等比等比第13页，此课件共182页哦v(三三)等距量表等距量表有相等的单位，没有绝对的零点有相等的单位，没有绝对的零点数值数值可以相互做加、减运算可以相互做加、减运算0 0度并不意味着没有温度度并不意味着没有温度真题（真题（2009.52009.5）118118等距量表中的数值可以进行（等距量表中的数值可以进行（）运算。运算。A A加加 B B减减 C C乘乘 D D除除第14页，此课件共182页哦v(四四)

9、等比量表等比量表 v最高水平的量表最高水平的量表 v有相等的单位，没有绝对的零点有相等的单位，没有绝对的零点v可以做加、减、乘、除运算可以做加、减、乘、除运算。v一般来说，心理测量是在一般来说，心理测量是在顺序量表顺序量表上进行的。可以上进行的。可以通过统计整理为通过统计整理为等距量表等距量表。v5050、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）。）。真题（真题（20062006年年1111月）月）v（A A）命名量表）命名量表 （B B）顺序量表）顺序量表v（C C）等距量表）等距量表 （D D）等比量表）等比量表第15页，此课件共182页哦第

10、二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念v一、心理测验的定义一、心理测验的定义v所谓心理测验，就是依据所谓心理测验，就是依据心理学理论心理学理论，使用一定的使用一定的操作程序操作程序，通过观察人的少，通过观察人的少数有数有代表性的行为代表性的行为，对于贯穿在人的，对于贯穿在人的全全部行为部行为活动中的活动中的心理特点心理特点做出做出推论和数推论和数量化分析量化分析的一种科学手段。的一种科学手段。v二、心理测验的性质二、心理测验的性质第16页，此课件共182页哦二、心理测验的性质二、心理测验的性质v(一一)间接性间接性v无法直接测量心理活动，只能通过对测验项目的反应来推论。无法直接测

11、量心理活动，只能通过对测验项目的反应来推论。v(二二)心理测量的心理测量的相对性相对性v无绝对标准，都是与团体或大多数人群的行为或人为标准相比无绝对标准，都是与团体或大多数人群的行为或人为标准相比较。较。v(三三)客观性客观性v即测验的标准化。即测验的标准化。测验的刺激测验的刺激是客观的。是客观的。对反应的量化（评分记分）对反应的量化（评分记分）是客观的。是客观的。对结果的推论对结果的推论是客观的。是客观的。第17页，此课件共182页哦真题真题(2008.11)107心理测验具有（心理测验具有（）。）。P356 A外显性外显性 B间接性间接性 C相对性相对性 D客观性客观性116.116.关于

12、心理测量的客观性，下列说法正确的关于心理测量的客观性，下列说法正确的包括（包括（）P357 P357 真题真题(2011.11)(2011.11)(A)(A)测验的刺激是客观的测验的刺激是客观的 (B)(B)对反应的量化是客观的对反应的量化是客观的(C)(C)测量没有绝对的标准测量没有绝对的标准 (D)(D)对结果的推论是客观的对结果的推论是客观的第18页，此课件共182页哦第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类v一、按测验的功能分类一、按测验的功能分类v二、按测验材料的性质分类二、按测验材料的性质分类v三、按测验材科的严谨程度分类三、按测验材科的严谨程度分类v四、按测验的方式分类四、

13、按测验的方式分类v五、按测验的要求分类五、按测验的要求分类第19页，此课件共182页哦一、按测验的一、按测验的功能功能分类分类v(一一)智力测验智力测验v(二二)特殊能力测验特殊能力测验v(三三)人格测验人格测验v真题真题(2009.11)(2009.11)9191、按测验的功能，可将测验分为、按测验的功能，可将测验分为()()。(A)(A)智力测验智力测验(B)(B)特殊能力测验特殊能力测验 (C)(C)人格测验人格测验 (D)(D)投射测验投射测验第20页，此课件共182页哦二、按测验二、按测验材料的性质材料的性质分类分类(一一)文字测验文字测验(二二)操作测验操作测验 也称非文字测验。也

14、称非文字测验。不受文化因素限制不受文化因素限制学前儿童、不识字的成人学前儿童、不识字的成人 真题真题(2009.11(2009.11、2010.11)2010.11)107.107.按测验材料的性质，可将测验分为（按测验材料的性质，可将测验分为（）。）。（A A）文字测验）文字测验 （B B）智力测验）智力测验（C C）主题统觉测验）主题统觉测验 （D D）操作测验）操作测验第21页，此课件共182页哦三、按测验材科的三、按测验材科的严谨程度严谨程度分类分类v(一一)客观测验客观测验 绝大多数测验为客观测验。绝大多数测验为客观测验。v(二二)投射测验投射测验 罗夏墨迹测验、主题统觉测验、自由联

15、想罗夏墨迹测验、主题统觉测验、自由联想测验、句子完成测验测验、句子完成测验四、按测验的四、按测验的方式方式分类分类 (一一)个别测验个别测验 一对一一对一v(二二)团体测验团体测验 一对多或多对多一对多或多对多第22页，此课件共182页哦真题真题(2008.11)106106按测验的方式分类，可将测验分为（按测验的方式分类，可将测验分为（）A A操作测验操作测验 B B文字测验文字测验 C C个别测验个别测验 D D团体测验团体测验第23页，此课件共182页哦五、按测验的要求分类五、按测验的要求分类(一一)最高作为测验最高作为测验要求受测者尽可能做出最好的回答。要求受测者尽可能做出最好的回答。

16、智力测验，成就测验智力测验，成就测验为最高行为测验。为最高行为测验。(二二)典型行为测验典型行为测验此类测验无正确答案，各种人格测验属于典此类测验无正确答案，各种人格测验属于典型行为测验。型行为测验。第24页，此课件共182页哦真题（真题（2006年年5月）月）*v110110.按测验的要求分类，可将测验分为（按测验的要求分类，可将测验分为（）。）。（A A）最高作为测验）最高作为测验（B B）典型行为测验）典型行为测验（C C）主观测验）主观测验（D D）客观测验）客观测验第25页，此课件共182页哦第四单元第四单元 纠正错误的测验观纠正错误的测验观v一、错误的测验观一、错误的测验观v二、正

17、确的测验观二、正确的测验观v错误的测验观错误的测验观 万能论万能论无用论无用论等同智力测验等同智力测验v正确的测验观正确的测验观 研究方法之一研究方法之一决策辅助工具决策辅助工具尚不完善尚不完善第26页，此课件共182页哦真题（2006年年5月月）v5858、错误的测验观不包括（、错误的测验观不包括（）。）。（A A）测验万能论）测验万能论（B B）测验无用论）测验无用论（C C）心理测验即智力测验）心理测验即智力测验（D D）测验是辅助工具）测验是辅助工具第27页，此课件共182页哦真题（2007年年5月月）v103103、正确的测验观包括（、正确的测验观包括（）。）。（A A）心理测验是重

18、要的心理学研究方法之）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具一，是决策的辅助工具（B B）做心理测验时态度要正确）做心理测验时态度要正确（C C）心理测验作为研究方法和测量工具尚）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完整不完整（D D）“一考定一考定终身终身”说明心理测验非常重要说明心理测验非常重要第28页，此课件共182页哦第五单元第五单元 心理咨询中的应用心理咨询中的应用v心理门诊中运用较多的三类心理测验心理门诊中运用较多的三类心理测验:智力测验智力测验人格测验（人格测验（EPQEPQ、16PF16PF、MMPIMMPI）有助于对求助者人格特征的了解有助于对求助者人格特征的了解

19、,咨询和治疗更有咨询和治疗更有针对性。针对性。心理评定量表心理评定量表(SAS,SDA(SAS,SDA等等)检查对方某方面心理障碍的存在与否或其程度如检查对方某方面心理障碍的存在与否或其程度如何，并可反映病情的演变。何，并可反映病情的演变。第29页，此课件共182页哦v真题（真题（20072007年年5 5月）月）104104、人格测验包括（、人格测验包括（）。）。（A A）EPQ EPQ （B B）MMPIMMPI（C C）16PF 16PF （D D）CRTCRT真题（真题（2002009.119.11）34.34.人格测验不包括人格测验不包括()()。(A)EPQ (A)EPQ (B)1

20、6PF (B)16PF (C)CRT (C)CRT (D)MMPI2(D)MMPI2第30页，此课件共182页哦第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史 一、科学心理测验的产生与发展一、科学心理测验的产生与发展高尔顿高尔顿(F(FGalton)Galton)A.A.为研究差异的遗传性，设计测验差异的方法为研究差异的遗传性，设计测验差异的方法 B.B.奠定了统计学基础，第一个提出相关概念奠定了统计学基础，第一个提出相关概念 C.C.由由他的学生皮尔逊他的学生皮尔逊创立积差相关法创立积差相关法第31页，此课件共182页哦卡特尔卡特尔 A.A.使心理测验首次出现于心理学文献中使心理测验首次

21、出现于心理学文献中 B.B.认为心理学应立足于实验和测验认为心理学应立足于实验和测验 C.C.认为心理测验应有普遍的常模认为心理测验应有普遍的常模 D.D.心理测验要有常模以便比较心理测验要有常模以便比较比内比内(A(ABinet)Binet)A.A.比内比内-西蒙量表西蒙量表 B.B.世界上第一个正式的心理测验世界上第一个正式的心理测验第32页，此课件共182页哦真题真题(2009.11)(2009.11)7575、编制世界上第一个正式的心理测验的、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是学者是()()。(A)(A)高尔登高尔登 (B)(B)比内比内 (C)(C)卡特尔卡特尔 (D)(D)奥蒂

22、斯奥蒂斯第33页，此课件共182页哦二、现代心理测验在我国的发展二、现代心理测验在我国的发展v近些年来我国的心理学家正在致力于近些年来我国的心理学家正在致力于测验的测验的本土化。本土化。第34页，此课件共182页哦第二节第二节 测验的常模测验的常模第一单元第一单元 常模团体常模团体第二单元第二单元 常模的类型常模的类型第三单元第三单元 常模分数的表示方法常模分数的表示方法第35页，此课件共182页哦第一单元第一单元 常模团体常模团体v一、常模团体的性质一、常模团体的性质常模团体常模团体是由具有是由具有某种共同特征某种共同特征的人所组成的的人所组成的一一个群体，或者是该群体的一个样本。个群体，或

23、者是该群体的一个样本。常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够认识，常模团体必须能够代表代表该总体。该总体。确定常模团体的步骤包括：确定常模团体的步骤包括：确定一般总体、确定确定一般总体、确定目标总体、确定样本。目标总体、确定样本。第36页，此课件共182页哦真题真题(2010.5、2011.5)56 56、具有某种共同特征的人所组成的、具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（做（）。）。（A A）团体）团体 （B B）常模团体）常模团体（C C）样本（）样本（D D）

24、受测人群）受测人群第37页，此课件共182页哦二、常模团体的条件二、常模团体的条件v(一一)群体的构成必须明确界定群体的构成必须明确界定v(二二)常模团体必须是所测群体的代表性样本常模团体必须是所测群体的代表性样本v(三三)样本的大小要适当样本的大小要适当在实际工作中，应从在实际工作中，应从经济的或实用的经济的或实用的可能性和可能性和减减少误差少误差这两方面来综合考虑样本的大小这两方面来综合考虑样本的大小总体数目小，总体数目小，100%100%样本。数目大，一般最低不小样本。数目大，一般最低不小于于3030或或100100个个。全国性常模，一般应有。全国性常模，一般应有200020003000

25、3000人为宜。人为宜。样本大小适当的关键是样本要有样本大小适当的关键是样本要有代表性代表性。(四四)标准化样组是一定时空的产物标准化样组是一定时空的产物在选择合适常模时，要注意选择在选择合适常模时，要注意选择较为新近的常模。较为新近的常模。第38页，此课件共182页哦真题（20072007.5,20075,2007.1111,2008.5,2008.5）5050、常模样本量一般不小于（、常模样本量一般不小于（）。）。（A A）100100或或500 500 （B B）800800或或10001000（C C）2020或或25 25 （D D）3030或或1001005151、样本大小适当的关

26、键是样本要有（、样本大小适当的关键是样本要有（）。真题（）。真题（20062006.1111）*（A A）代表性）代表性 （B B）特殊性）特殊性（C C）相关性）相关性 （D D）可比性）可比性第39页，此课件共182页哦三、取样的方法三、取样的方法v取样即从取样即从目标人群目标人群中选择有代表性的样本。中选择有代表性的样本。v真题真题(2008.11)(2008.11)5555取样是指从（取样是指从（）中选择有代表性的样本。）中选择有代表性的样本。A A总体总体 B B群体群体 C C目标人群目标人群 C C样本样本第40页，此课件共182页哦下列几种抽样方法：下列几种抽样方法：v(一一)

27、简单随机抽样简单随机抽样v(二二)系统抽样系统抽样v(三三)分组抽样分组抽样v(四四)分层抽样分层抽样v真题（真题（20062006年年5 5月）月）*v5858、常用的抽样方法不包括（、常用的抽样方法不包括（）。）。（A A）简单随机抽样）简单随机抽样（B B）系统抽样）系统抽样（C C）分层抽样）分层抽样（D D）标准化抽样）标准化抽样第41页，此课件共182页哦v(一)简单随机抽样简单随机抽样 v按照按照随机表顺序随机表顺序选择被试构成样本选择被试构成样本,或者将抽或者将抽样范围内的每个人或每个抽样单位进行样范围内的每个人或每个抽样单位进行编号编号,再进行随机选择。每个人或抽样单位都有相

28、再进行随机选择。每个人或抽样单位都有相同的机会被抽中。同的机会被抽中。真题真题(2009.5)(2009.5)5656随机号码表法是（随机号码表法是（）。）。A A简单随机抽样简单随机抽样B B系统抽样系统抽样 C C分组抽样分组抽样 D D分层抽样分层抽样第42页，此课件共182页哦v(二二)系统抽样系统抽样:又称等距抽样，就是将已编好又称等距抽样，就是将已编好号码的个体排成顺序，然后每隔若干个号码抽号码的个体排成顺序，然后每隔若干个号码抽取一个。取一个。系统抽样的关键是计算系统抽样的关键是计算组距组距 ：K=N/nK=N/n 系统抽样要求系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结目标总体无序

29、可排，也无等级结构存在。构存在。真题（真题（20072007年年1111月）月）v5151、系统抽样法的关键是计算（、系统抽样法的关键是计算（）。）。（A A）样本量）样本量 （B B）总体）总体（C C）随机数）随机数 （D D）组距）组距第43页，此课件共182页哦真题（真题（2006年年11月）月）*v103103、系统抽样要求（、系统抽样要求（）。）。（A A）目标总体有序可排）目标总体有序可排 （B B）存在等级结构）存在等级结构（C C）目标总体无序可排）目标总体无序可排（D D）无等级结构存在）无等级结构存在第44页，此课件共182页哦v(三三)分组抽样分组抽样：先将群体进行分组

30、，再在组先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。内进行随机取样。(四四)分层抽样分层抽样v确定常模时最常用确定常模时最常用v按某种变量把目标总体按某种变量把目标总体分层分层，层内随机层内随机，最后，最后组合成常模样本组合成常模样本 92.92.抽样的方法一般包括（抽样的方法一般包括（）。）。真题真题(2010.5)(2010.5)（A A）分层抽样）分层抽样 （B B）系统抽样）系统抽样（C C）分组抽样）分组抽样（D D）简单随机）简单随机抽样抽样第45页，此课件共182页哦四、常模与常模分数四、常模与常模分数v(一一)常模分数（常模分数（导出分数导出分数）常模分数就是施测常模样本被试后，将

31、被试者常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按的原始分数按一定规则一定规则转换出来的转换出来的导出分数导出分数。导出分数的特性：导出分数的特性：与原始分数等值与原始分数等值有意义有意义等单位等单位带参照点带参照点第46页，此课件共182页哦v真题（真题（20072007年年0505月）月）*v105105、导出分数的特性是（、导出分数的特性是（）。）。（A A）与原始分数等值）与原始分数等值（B B）等单位）等单位（C C）具有意义）具有意义 （D D）具有参照点）具有参照点真题（真题（2002008.5 558.5 55、2008.11 562008.11 56）*常模分数又叫（

32、）。常模分数又叫（）。A A导出分数导出分数 B B原始分数原始分数 C C总体分数总体分数 D D粗分数粗分数第47页，此课件共182页哦v(二二)常模常模常模分数构成的分布，就是通常所说的常模分数构成的分布，就是通常所说的常模常模(norm)(norm)，它是，它是解释心理测验分数的基础解释心理测验分数的基础。常模有常模有一般常模一般常模与与特殊常模特殊常模之分。之分。对于对于某些特殊的群体某些特殊的群体来说，情况很具有特殊来说，情况很具有特殊性性，我们就需要制定我们就需要制定特殊常模特殊常模第48页，此课件共182页哦真题（真题（202010.510.5）*35 35、在心理测验中，对于

33、非典型群体需要制、在心理测验中，对于非典型群体需要制定（定（）。（A A）普通常模）普通常模（B B）特殊常）特殊常模模（C C）一般常模）一般常模（D D）发展）发展常模常模真题（真题（202010.510.5）*76 76、解释心理测验分数的比较基础是（、解释心理测验分数的比较基础是（）。）。（A A）常模分数）常模分数（B B）常模）常模（C C）导出分数）导出分数（D D）分数）分数第49页，此课件共182页哦第二单元第二单元 常模的类型常模的类型一、发展常模一、发展常模v亦称年龄量表亦称年龄量表。在在年龄量表年龄量表中，个人的分中，个人的分数指出他的行为在按正常途径发展方面处数指出他

34、的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。于什么样的发展水平。v发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比与其年龄相比正常正常超前超前滞后滞后第50页，此课件共182页哦v真题（真题（202008.1108.11）*v105105发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（育与其年龄相比（）。）。vA A超前超前 B B滞后滞后 vC C正常正常 D D以上都不是以上都不是v真题（真题（202010.510.5）*v34.34.发展常模就是（发展常模就是（）。）。v（A A）团体的分数）团体的分数（B B）

35、百分位数）百分位数v（C C）个人的分数）个人的分数（D D）年龄量表）年龄量表第51页，此课件共182页哦v(一一)发展顺序量表发展顺序量表最早的一个范例是最早的一个范例是葛塞尔发展程序表葛塞尔发展程序表按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。社会性四个方面的大致发展水平。v比如，比如，1616周的婴儿可以保持头部平衡周的婴儿可以保持头部平衡v皮亚杰对守恒的研究皮亚杰对守恒的研究v5 5岁理解质量守恒，岁理解质量守恒，6 6岁掌握重量守恒，岁掌握重量守恒，7 7岁才岁才有容量守恒概念有容量守恒概念第52页，此课件共182页

36、哦v(二二)智力年龄智力年龄比内比内-西蒙量表西蒙量表首先使用首先使用智力年龄智力年龄的概念。的概念。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄，智力年龄，简称智龄。简称智龄。真题真题(2009.11)(2009.11)v5656、首先使用智力年龄概念的是、首先使用智力年龄概念的是()()量表量表.v(A)(A)比内比内西蒙西蒙 (B)(B)韦克斯勒韦克斯勒 v(C)(C)斯坦福斯坦福比内比内 (D)(D)瑞文瑞文第53页，此课件共182页哦v(三三)年级当量年级当量v也称年级

37、量表，测验结果说明被试属于哪也称年级量表，测验结果说明被试属于哪一年级的水平。一年级的水平。v常模样本中常模样本中6 6年级的算术平均分为年级的算术平均分为3535，某儿，某儿童在算术测验中也得童在算术测验中也得3535分，那么就有分，那么就有“该该儿童的算术是儿童的算术是6 6年级水平年级水平”第54页，此课件共182页哦二、百分位常模二、百分位常模v百分位常模包括：百分位常模包括：v百分等级百分等级 百分点百分点v四分位数四分位数 十分位数十分位数v真题（真题（2002008 8年年5 5月）月）v107107百分位常模包括（百分位常模包括（）。）。vA A百分等级百分等级 B B百分点百

38、分点 vC C四分位数四分位数 D D十分位数十分位数第55页，此课件共182页哦(一一)百分等级百分等级v一个测验分数的百分等级是指在常模样本中一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个低于这个分数的人数百分比分数的人数百分比。v5555的百分等级表示在常模样本中有的百分等级表示在常模样本中有55%55%的人比这个分数的人比这个分数低低v是应用最广的表示测验分数的方法。是应用最广的表示测验分数的方法。v百分等级越低，个体所处的位置越低。百分等级越低，个体所处的位置越低。v真题（真题（202011.1111.11）v 4141、在百分位常模中，应用最广的是、在百分位常模中，应用最广的是()

39、()。v(A)(A)百分等级百分等级 (B)(B)百分位数百分位数 (C)(C)四分位数四分位数 (D)(D)十分位数十分位数第56页，此课件共182页哦真题（2007年年11月月）v5252、百分等级、百分等级5555的分数表示在常模本中的分数表示在常模本中有有5555的人比这个分数（的人比这个分数（）。）。（A A）低）低 （B B）相等）相等（C C）高）高 （D D）以上都不正确）以上都不正确第57页，此课件共182页哦(二二)百分点（百分位数）百分点（百分位数）v又称又称百分位数百分位数，计算方法是计算，计算方法是计算处于某一百分比例的人对应的处于某一百分比例的人对应的测测验分数验分

40、数是多少。是多少。第58页，此课件共182页哦(三三)四分位数和十分位数四分位数和十分位数v四分位数和十分位数是百分位数的四分位数和十分位数是百分位数的变式变式。v四分位数是将量表分成四等份，相当于百四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的分等级的25%25%、50%50%和和75%75%对应的三个点分成对应的三个点分成的四段。的四段。v十分位数是将一组数据由小到大（或由大十分位数是将一组数据由小到大（或由大到小）排序后，用到小）排序后，用9 9个点将全部数据分为个点将全部数据分为1010等份，与等份，与9 9个分割点上相对应的数据称为十个分割点上相对应的数据称为十分位数。分位数。第59页

41、，此课件共182页哦三、标准分常模三、标准分常模v将原始分数与平均数的距离以标准差为单将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，基本单位是标准差，位表示出来的量表，基本单位是标准差，所以叫标准分数所以叫标准分数v常见的标准分数有：常见的标准分数有：Z Z分数、分数、T T分数、标准分数、标准九分、标准十分、标准二十分、离差智商九分、标准十分、标准二十分、离差智商(IQ)(IQ)等。等。v标准分数可以通过标准分数可以通过线性转换线性转换，也可以通过，也可以通过非线性转换非线性转换得到得到第60页，此课件共182页哦v真题（真题（2002009 9年年1111月）月）v105105、属

42、于标准分数常模的是、属于标准分数常模的是()()。v(A)(A)百分等级百分等级 (B)T(B)T分数分数 v(C)(C)比率智商比率智商 (D)(D)离差智商离差智商v真题（真题（2002009 9年年5 5月）月）v105105标准分数可以通过（标准分数可以通过（）得到。）得到。vA A线性转换线性转换B B非线性转换非线性转换 vC C分析分析D D变化变化第61页，此课件共182页哦(一一)线性转换的标准分数线性转换的标准分数v v其中其中X X为任一原始分数，为任一原始分数，为样本平均数，为样本平均数，SDSD为样本标准差为样本标准差。vZ=A+Bz(Z=A+Bz(公式公式5-3)5

43、-3)加上一个常数（加上一个常数（A A）是为了去掉）是为了去掉负值负值，乘以一，乘以一个常数（个常数（B B）是为了使单位变小从而去掉）是为了使单位变小从而去掉小小数数点点。=第62页，此课件共182页哦真题（2006年年11月月）v5252、式中式中SDSD为（为（）。）。（A A）任一原始分数）任一原始分数（B B）样本平均数）样本平均数（C C）样本标准差）样本标准差 （D D）标准分数）标准分数第63页，此课件共182页哦真题（2006年年5月月）v6060、Z=A+BZZ=A+BZ式中为转换后的标准分数，式中为转换后的标准分数，A A、B B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为根

44、据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（为了去掉（），乘以一个常数是为了），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。使单位变小从而去掉小数点。（A A）整数）整数 （B B）小数）小数（C C）负值）负值（D D）分值）分值第64页，此课件共182页哦v当以当以5050为平均数为平均数(即加上一个常数即加上一个常数50)50)，以，以1010为标准差为标准差(乘以一个常数乘以一个常数10)10)来表示时，来表示时，通常叫做通常叫做T T分数分数，即：，即：T T50+1050+10v最早使用最早使用T T分数的是分数的是麦柯尔麦柯尔第65页，此课件共182页哦名称名称平均数平均数标准差标

45、准差T T分数分数50501010标准标准9 9分数分数5 52 2标准标准1010分数分数5.55.51.51.5标准标准2020分数分数10103 3离差智商离差智商1001001515第66页，此课件共182页哦v真题（真题（2002008 8年年1111月）月）*v5757标准二十分的标准差为（标准二十分的标准差为（）。）。vA A5 B5 B4 4 C C3 3 D D2 2v真题（真题（20062006.5 5、2010.52010.5）v6161、标准十分，平均数为（、标准十分，平均数为（），标），标准差为（准差为（）。）。（A A）6 6：2 2 （B B）5 5.5.5：1.

46、51.5（C C）6 6：1.5 1.5 （D D）7 7：1.51.5第67页，此课件共182页哦真题（真题（2008.5、2009.5、2011.11）v5656以以5050为平均数，为平均数，1010为标准差表示的为标准差表示的标准分，通常叫（标准分，通常叫（）。）。vA AZ Z分数分数 B B标准九分数标准九分数 vC CT T分数分数 D D离差智商离差智商第68页，此课件共182页哦(二二)非线性转换的标准分数非线性转换的标准分数v当原始分数不是常态分布时，也可以使之当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就常态化，这一转换过程就是非线性的是非线性的v常态化常态化

47、过程主要是将过程主要是将原始分数原始分数转化为转化为百分百分等级等级，再将百分等级转化为常态分布上相，再将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数。应的标准分数。第69页，此课件共182页哦真题（真题（2006年年11月）月）*v5252、当原始分数不是常态分布时，也可以、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（使之常态化，这一转换过程是（）。）。（A A）线性的）线性的（B B）非线性的）非线性的（C C）直接的）直接的 （D D）间接的）间接的第70页，此课件共182页哦四、智商及其意义四、智商及其意义v若心理年龄（若心理年龄（MAMA）高于其生理年龄，则智）高于其生理年

48、龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。年龄，则智力较一般儿童低。v但在使用中发现，单纯用心理年龄来表但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同示智力高低的方法缺乏不同年龄年龄儿童间的儿童间的可比性可比性。第71页，此课件共182页哦(一一)比率智商（比率智商（推孟：斯坦福比内量表推孟：斯坦福比内量表）v比率智商比率智商(IQ)(IQ)被定义为被定义为心理年龄心理年龄(MA)(MA)与与实实足年龄足年龄(CA)(CA)之比。之比。v v由于个体智力增长是一个由快到慢再到停由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过

49、程，即心理年龄与实足年龄止的过程，即心理年龄与实足年龄并不同并不同步步增长，所以比率智商并不适合于年龄较增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。大的被试。第72页，此课件共182页哦真题（真题（2009.5）v7676比率智商（比率智商（IQIQ）是（）是（）与实）与实足年龄之比。足年龄之比。vA A生理年龄生理年龄B B真实年龄真实年龄 vC C心理年龄心理年龄D D智力商数智力商数第73页，此课件共182页哦(二二)离差智商离差智商v是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数v韦克斯勒将离差智商的平均数定为韦克斯勒将离差智商的平均数定为100100，标

50、准差定为，标准差定为1515。v离差智商离差智商建立在统计学的基础之上建立在统计学的基础之上，离差智离差智商商表示的是表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标表示智力高低的一种理想的指标=+*-第74页，此课件共182页哦v离差智商提出后，过去许多测验都改用了离差智商提出后，过去许多测验都改用了离差智商，离差智商，19601960年修订的年修订的斯坦福斯坦福-比内测验比内测验，使用了使用了平均数平均数100100，标准差，标准差1616的离差智商的离差智商v从不同测验获得的离差智商只有当从不同测验获得的离差智商只有当标准差标准