学与问教学反思.docx

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1、 学与问教学反思学与问教学反思1 刚到六年级教学，一切都是那么的不适应，教学进度赶不上，教学质量上不去。每一次考试都是不抱负，翻开考卷认真分析，我发觉自己的教学漏洞，不是这儿没教到就是那儿学过，究竟应当怎样教学呢？我一片茫然。一日，偶然看到小学语文教师中的一篇宽基语文：翻开语文学习的宽阔天地一文，让我豁然开朗。 书中说：语文教育的终极目的是为学生一生进展奠定宽厚的文化根基，然而，目前的小学语文教学从目标到内容到形式都存在着过于封闭、过于狭窄，过于单一的弊端，学生的语文根基难以拓宽，人文素养的形成缺少有力的支撑。 所谓“宽基语文”，从语文教学目标来说，就是把语文的工具性与人文性有机结合，不但着眼

2、于培育学生的听说读写力量，而且着眼于奠定学生的人文根基，从学习内容上说，就是以语文教材为依托，打通教材学习与课外阅读的篱笆，让学生语言学习的内容与大文化，大经典相融合，从形式上说，就是从课堂动身，打通语文学习与生活的篱笆，让学生的.语文学习生活化，活动化。 据此，在教学第四课时古诗二首时，我没有停留在释诗题，知，明诗意，悟诗情上，而是进展了大量的拓展，让学生知道的其它诗句，知道什么是边塞诗，什么是边塞诗人，有那些边塞诗人，他们有那些作品。一连串的问题，让学生大开眼界，又调动了学生的积极性，而且在考试中又得到了实惠。这就是平宽基语文的妙处啊！ 学与问教学反思2 学与问是一篇说明事理的文章。课文围

3、绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。 刚拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的说勤奋滴水穿石的启发很相像，在文体和构造方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。 第一次备课时，我所做的就是梳理课文。第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人由于勤学好问而胜利的例子。让学生把握这些稀奇奇怪的问题与他成就的联系。 其

4、次个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观看思索想结合解开了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、梦溪笔谈） 我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应当怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和观看思索结合起来。）在由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等 最终再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的仆人。自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我们的常规课堂一样

5、。 课末，总结升华，拓展延长，补充有关学与问得名言警句，学生沟通然后出示齐读，最终出示陶行知先生的问究竟，让学生课后读读并理解。 上课的时候有教师听课，但是我还是根据自己事先的设计进展教学。上完此课，将这次的课堂实践感受总结为几个关键字： 一、创新。没有上过这样的课。这节课将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的谈论文教学注入了新的活力，让学生和教师都感受到了一种新奇，在上课的过程我都感受到了学生对其的热忱高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都需要创新，课堂教学作为艺术的一种，也迫切地需要打破常规，进展创新。 二、担心。会担心是由于没有上过，我们上过太多“循规蹈矩”的课了，对这样的实践有些没有底。我

6、们不清晰学生会怎样提问，会怎样答复，这在以前的教学中是很少的，我们对于学生的答案总是能心中有数，但这次的“心中没数”多少使人有些“提心吊胆”，能不能在课堂中机灵地处理突发的状况，或者是学生的反响不及我的想象效果又该怎么办，这些想法都使我颇感担心。其实教学也像任何一门艺术一样，总是带有圆满的，但圆满未必不美，完善无缺的课总是很少的。放准心态，安静一些，或许效果会更好。 这节课我知道了自己的缺乏，课堂应当做好充分的预设，但无论怎样生成的过程不行能完全等同于预设，这就需要教师有自己的教学机灵。而教学机灵是阅历和积存的养成。罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”其实有风格的课堂教学才是美的。提示

7、自己要连续努力，做个机灵的教师。 本课已经画上了句号，但我觉得我对它的思考不止如此，我对语文课堂教学的思考也远远不止如此。 学与问教学反思3 学与问与学生学过的谈礼貌滴水穿石的启发在文体和构造方面特别相像，是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。因此本课教学对于内容的理解不需要花费过多的时间，我觉得语文教学的两大要点“学习文章写了什么”和“明白文章怎样写的”，本文可以着重从其次个方面入手，就是围绕“文章讲了什么观点，举例什么道理，学与问两者有什么关系”等为明线，

8、通过学生自学，师生对话，来渗透“如何写”说理文的学习，亦即弄清说理文的构造。纵观本文教学过程，在注意言语实践训练方面，有以下两个方面值得沟通。 一、鼓舞学生将文本学习和实践阅历相联系。 比方在举例说说自己“问”的阅历，开头学生消失卡壳现象，后来通过点拨，引导，将学生渐渐带到生活实践中，激活了学生的生活阅历，使学生的表达有“米”可“炊”。在如何学会提问的环节，我和学生置换了角色，细心创设各种情境，提出在什么情境下该去问谁，也就是深入理解“拜能者为师”的道理，调动学生将文本语言内化为自己的熟悉，再以运用的方式予以表达出来，使文本的学习落实到语言实践中来。在后来的拓展环节，更是用比拟难的开放式辨析题

9、“谈谈对有人说课题应当改为问的重要性的看法”来考大家，使学生将学习到的文本材料经过规律性很强的组织加工。总之，本文的教学时时刻刻都围围着言语实践进展，没有满意于单纯读读文字材料而脱离学生的生活实践，并且时刻保持师生的公平对话气氛。 二、注意听说读写相结合，重视写的训练。 本文学习我随时依据学生的熟悉水平和语言力量进展调整教学，所以没有过多的程式化步骤，仅仅备课时依据教学重难点预设了必需实现的目标，过程则通过师生对话向前推动，所以师生的“听”很重要。王尚文在语文教学对话论中就特别重视“听”在教学中的重要性。因此只有仔细听，才有可能使以下的“说”“读”“写”顺当进展下去。为了激发学生的学习兴趣，我

10、开头和课中用书签作为奖品，一方面鼓舞学习积极性，一方面渗透了相关资料在书签上，比方书签上写着或贴着学与问的观点、学与问的有关名言、小故事等，起到了一举两得的作用。 在学习完文本之后，我在作业环节安排了“写读后感”这个小练习，练习的小提纲既是对文本的内容概括，也是对构造的梳理，同时也为读后感的内容起到了概括作用，一举三得，降低了写作难度，使写作成了不再头疼甚至是一件欢乐有成就感的事。 固然，教无定法，不同的情境下，说理文会有各种不同的教学侧重点，本次教学权当一次积极的探究。 学与问教学反思4 学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰宏大的天文学家哥白尼，另一个是

11、北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”经常是翻开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得胜利”的道理。勤学好问当然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观看思索，去获得答案。 胜利的地方： 1、课前对教材研读的较为深入。这篇文章构造清楚，是一篇说理性的文章，课前，我仔细地读了好多遍，已经做到娴熟背诵。（我想这给我在课堂上留出更多的时间和精力去关注学生的理解以及评价学生做了很好的预备） 2、从关注教案转而关注学生。以前教案不熟使我无法更好地关注学生，由于想完成预定的教学任务而有时不得不无视学生的真正所需，无法从促使学生提高的角度去着眼自

12、己的课堂，而这堂课我体会到一种调控课堂的乐趣。我不捧课本，眼睛关注着学生，我能用启发性的语言和评价引导和鼓励他们去思索，看到有些孩子朗读不佳，我会“停下课来”指导、鼓舞他去朗读 缺乏的地方： 1、悬疑不够。这篇文章比拟直白，开头我设计了一个导入：同学们，人们常把有学问说成有“学问”,这是很有道理的，由于学问是学来的，也是问来的。那么学与问究竟有什么联系呢？让我们带着这个问题来学习一篇新的课文。接着板书：学与问，齐读课题。这样的导入直接，可好像调动不起学生的兴趣，假如我先板书“学”，进展谈话，接着板书“问”，最终再添上一个“和”字，那么学与问究竟有什么联系呢？可能简洁而又使学生产生一种探究的欲望

13、。 2、没有留给学生充分的思索时间。一个高效的问题应当是先有几个同学举手，过一小会，又有几个同学举手，再等等，举手又多了而这节课，可能容量比拟大，潜意识里有“抢”的意识，当看到上述状况的“好兆头”时，我已经“等不及”请学生来回答下列问题，而没有给其他学生充分的思索时间。 3、在教学设计时，由于没有考虑到时间的安排，所以前松后紧。在今后的教学中有待改良。 学与问教学反思5 昨天，是进修学校组织“送教下乡”活动的日子。之前，我就接到了通知要预备上一堂公开课。接到通知，我既快乐又紧急。快乐的是，我可以熬炼一下自己；紧急的是当着那么多人的面，虽说公开课也上了不少次，但还是少不了要紧急的。其实，上过后想

14、来这对我来说真是一次熬炼啊！我为何不争取这样的时机呢？ “送教下乡”的六年级语文主讲者是来自市九小的郭教师。我们俩都上学与问第一课时。虽说课时一样，可教学设计却不一样。这真的是同课异构啊！郭教师设计的第一课时主要以教学生字，理解由生字组成的词语的意思，并指导学生正确、流利朗读课文，最终理清课文的思路。而我的设计主要是初读课文，整体感知课文内容，找出提出的观点，理清文章脉络，然后学习课文的第一、二自然段。 虽说郭教师最终因时间关系没有把理清思路这个环节上完，可从郭教师的课堂上，我们的确学到了不少。准确地说，这样的教学设计更适用于我们乡村的学生，而我的教学设计却显得底气缺乏了。郭教师课堂上教给学生

15、的学习方法、学习习惯不仅适用于这节课，而且是终生受益啊！“授之以鱼，不如授之以渔”嘛。这样的教学指导值得我们乡村的教师学习。乡村的学生语文根底学问的把握都不牢，良好的学习习惯更是未能养成，导致到了六年级了读错字、写错别字、读书拖腔的现象还是很严峻。假如我们的语文教师从学生读一年级时就开头培育学生的这种读书学习的力量，那么到了六年级就不至于这样了。其实追究起来，缘由还是多方面的。一是大多数的学生都没有承受幼儿教育，学问的获得从一年级开头，起步确定比市内的学生晚多了；二是家长对孩子的教育不够重视，他们的文化水平不高，没有教育孩子的力量，存在着只要把孩子交给学校就没有自己事的”思想；三是受当地方言的

16、影响，学生学习拼音比拟困难，学完了一年级不会拼音的学生还是有许多，这样导致了认字不多，读书自然不流利了。在中心学校，我带的六（3）班就是从下面学校来的寄宿生。虽说他们比其它的学生根底要好些，可根底不扎实的还有一大把。平常课堂上胆子小，不善表达。说实话有时真为此而大为光火，心里想他们怎么就一言不发呢？反思自己，苦恼他们啊！看着他们这样懂也不答复，无奈中慢慢地没了自信，是教师的失败啊！慢慢地自己仿佛脱离了新课程改革的轨道了。课堂上的沟通、合作、探究的学习方式似乎在这都派不上用场了，除了反思还是反思啊！ 上完了这堂课，刚开头自我感觉还是可以的，可晚上读了麦词校长的博文怎样的课是一堂好课之后，比照自己

17、，离一堂好课的标准还差得远呢！真惭愧啊！还是努力奔着上好一堂好课的目标奋进吧。盼望今后的我有更大的进步。 学与问教学反思6 学与问是一篇说理性的文章，文章循着“提出观点举例论证得出结论”说理文一般挨次和最重要的论证方法，让学生体会说理性文章的特点和说理方法，受到如何说理的启发，这对于高年级学生来说，学会有序地表达自己的观点是特别重要的。无论在争论、辩论、劝告等交际实践中，如何清楚、精确、有力地表达自己的观点对交际实践有着打算性的影响。因此，在学习这篇课文的时候，应渗透如何向别人介绍自己观点的方法。 为了上出说理性文章的特色，教学中，我是这样进展的： 一、以“文脉”为根底，设计教学环节。 课文按

18、“摆出观点列据析理总结提升”的构造绽开描述，那么在教学设计的时候就围绕课文的构造进展设计，首先让孩子们通过和课文的对话，摆出课文的观点，接着品读文中事例，使观点深入人心，最终在感知内化的根底上引导学生进展语言文字的运用，把课堂教学推向高潮，学生在简洁明快的教学环节的设计的带着下，读悟、读说、读写相结合，学得轻松，学得高效，使原本可能消失的说教式的课堂教学变得有声有色。 二、以“写法”为依据，绽开细节设计。 课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告知我们“问”的重要性。特别典型的.“摆事实，讲道理”的写作方法，那么在教学过程中设计了说话板块的教学，让学生更加真实的感受到“摆事实，讲

19、道理”的优势，也进一步知道了课文的写作方法。板书的设计也围绕课文的描述进展。力求课堂教学的精巧。 三、以“学生”为主体，开展课堂教学。 新课标更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的仆人，在相互合作、自我探究的良好气氛中使学生的思维布满安全感。整节课学生围绕两个大的问题，要么阅读，要么思索，要么沟通，由被动的承受学习转变为主动的讨论性学习。这节课在整个课堂教学中，教师始终站在导学、助学的位置，把课堂教学的主阵地留给了学生，尤其是教师和学生的沟通，到处流露出对学生的期盼、鼓舞，公平、民主的课堂气氛给学生的身心极大地鼓舞。真正实现了“让学生成为课堂的仆人”。 学与问教学反思7 小青蛙

20、是一首儿歌形式的字族文识字，语言美丽、极富童趣，有利于启迪学生的才智、激发学生的想象。课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字，充分展现了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时表达了汉字的趣味性，有利于培育学生学习汉字的兴趣。 1.“要我学”“和“我要学”是两种完全不同的心理状态，在小青蛙这节课的教学过程中我力求让学生到达后者的.心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。因此，我在本节课的教学过程中，不仅为了向学生传授书本学问，更注意的是学法的重点指导。我设计本课时本着贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学重点，以情感为根底，以识字为主线，让学生自主进展，主动探究

21、，增加合作意识。同时采纳归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，力求使每位学生都喜爱识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注意识字方法的指导，提高学生的识字力量，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中到处多留心，随时在生活中识字认字。 2.缺乏之处：本节课在教学过程中文本挖掘的深度不够，拓展不够，如重点词语“游来游去”可以让学生仿照此形式说词语。学生朗读不充分。 3.改良措施：假如这堂课可以重上，我会在文中找答案，教他们要学会带着问题有目的的阅读课文，同时读的时候找出每句话的重点字词如“两个、游来游去、跳来跳去”等来理解课文，把握课文重点，

22、并通过课文配的插图或课件来帮忙学生理解课文，教给他们如何学习学问，培育学生的自学力量。 学与问教学反思8 在活动的开头，我弹奏歌曲拉个圈圈走走分组让8名幼儿上来表演，请幼儿听我弹奏的速度来打算他们走圈的速度。刚开头的一组幼儿有点模糊，我于是也参加其中走了一边，于是接下来的几组相当胜利。明显幼儿的兴趣已经引起了，而且效果是不错的。 趁着幼儿的兴趣正浓时，我提议让幼儿从听走的嬉戏变为听说的嬉戏，固然，幼儿是相当的协作。“你们刚刚听到录音机里唱了什么呀？”“咚锵咚镪的声音”“那么谁会发出这样的声音呢？”在提问同时我出示了“锣”和“鼓”两种乐器，而小朋友之前已经熟悉过这两种乐器的。然后，我进展敲锣敲鼓

23、。当时幼儿一看到锣和鼓可来劲了，不约而同的拍起了手，积极性特别高。我就趁机让幼儿仔细听讲以至能把后面的节奏能精确的念出来。 “下面教师要来敲锣和鼓，但教师也不会乱敲，我呀！会跟着刚刚录音机里面的节奏来敲，就跟你们刚刚走圈的时候一样，请大家认真听哦！等下我还要请小朋友来敲呢”。敲出锣和鼓的节奏让幼儿来熟识，之后再通过简易的图谱让幼儿熟悉节奏并学会打击，幼儿把握节奏之后。我再教整首歌曲，在歌曲的节奏局部用锣和鼓来表达。 活动下来，我发觉了一些缺乏之处，反思了几点：刚开头学节奏的.时候我可以让幼儿用数字来数数或用拍手来代表，以至后面有几位幼儿还是不清晰节奏。另外，在锣和鼓单敲的时候，幼儿能够很好的敲

24、出来。但当锣和鼓合奏的时候，幼儿之间的连接并不是很好。之间的合作并不是很完善。但庆幸的是孩子还是比拟清晰是否是自己敲的时候。 学与问教学反思9 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世xx母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗

25、读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、风格领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的”培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的力量，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进展朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进展必要的联想和想像，到达对课文直觉感悟的目的。 拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读力量的重要途径，得法于课

26、内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。 因本人课堂驾驭力量有限，时间没有把握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课教师觉得无趣，自己觉得无颜，空留圆满! 学与问教学反思10 经受了学与问的教学历程，我再一次深深地感受到“让学生生活在思索的世界里”是多么重要。问题是思维的”引擎。问题意识相当重要。惋惜的是，布满问题意识的学生似乎太少了。（这不能怪学生。）这篇课文论述“学与问”之间的关系，重点强调了“问”的重要性。课文中举了两位名人的事例对文章的中心论点进展了详细论证。在教学中我向学生提出这样一个问题：课文为什么要举两个事例？

27、只举一个行不行？这个问题引起了学生的深思。第一个事例强调了要擅长“发觉问题”，其次个事例论述的是“解决问题”。学生的答案也较为丰富，但还不能清楚熟悉两个事例之间的规律关系。 学与问教学反思11 学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。 刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的说勤奋滴水穿石的启发很相像，在文体和构造方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。 文中第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与

28、下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人由于勤学好问而胜利的例子。让学生把握这些稀奇奇怪的问题与他成就的联系。 其次个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观看思索想结合解开了心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。 通过“我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应当怎么办？”自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和观看思索结合起来。）再由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最终再回到文章的中心观点上来

29、，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的仆人。 课末，总结升华，拓展延长，补充有关学与问得名言警句，学生沟通然后出示齐读，最终出示陶行知先生的问究竟，让学生课后读读并理解。教学反思 学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。 刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的说勤奋滴水穿石的启发很相像，在文体和构造方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。 文中第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的”成长有什么影响吗

30、？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人由于勤学好问而胜利的例子。让学生把握这些稀奇奇怪的问题与他成就的联系。 其次个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观看思索想结合解开了心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。 通过“我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应当怎么办？”自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和观看思索结合起来。）再由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最终再回到文章的中心观

31、点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的仆人。 课末，总结升华，拓展延长，补充有关学与问得名言警句，学生沟通然后出示齐读，最终出示陶行知先生的问究竟，让学生课后读读并理解。 学与问教学反思12 学与问是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，表达了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语言直白、简洁，构造清楚、明白，我是这样设计我的教学思路的： 一、读题设想 让学生读题目，想一想：看了这个题目假如你是预备怎样告知大家“学与问”呢？问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”？我们该怎样学，怎么问？向谁问，向谁

32、学？学与问的关系是怎么样的？学与问了对我们有什么好处呢？通过学生一系列的思索，然后我告知学生这么多问题，我们该怎样一步一步告知大家呢？让学生争论，让学生自由说说自己的观点。然后让学生走进文本，充分与文本沟通，看看自己的观点和文本的表达是不是吻合，假如不吻合，你觉得学到了什么？ 通过这样的设计，学生自觉与文本沟通的积极性提高了，同时还学会了揣摩的写作意图、构造等，这样对学生理解文本将会有很大的帮忙。同时，在学生与文本的沟通过程中，自然地将自己的思索和的设想结合起来，找到异同，融会贯穿地感悟、评析、甄别、梳理。 二、共享互辩 在学生理解了课文的写作构造，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，

33、把自己的收获和大家一起共享。同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。这样让学生在共享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入，学生在沟通的过程中，教师赐予适当的点拨、引导，赐予合理的评价、赏识，学生的学习积极性比拟高。 通过这样的共享沟通，学生的学习胜利得到展现并且在共享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、沟通，大家在这样的收获中，也渐渐加深了对文本的理解。 三、拓展想象 在学生的沟通中，共享中，设计几个训练点，这也是特别必要的。在学生们的沟通中，学生对“问经常是翻开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石。”影响比拟深刻，我是这样设计的：假如说

34、“问”是金钥匙，铺路石，那么“思索”“学习”就是就是什么呢？学生的表达也都特别形象，有“思索就是一艘劈波斩浪的”航船。”“思索就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。”“思索就是推开学问大门的巨手。”“思索就是一座驾起的通往学问海洋的金桥。”“思索就是我们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们飞翔。” 通过这样的想象拓展，学生不光熟悉了“问”的重要，同样也知道了擅长思索、擅长学习的重要。然后让学生理解“相辅相成”的意思，理解“学”与“问”的联系，就水到渠成了。 学与问教学反思13 学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰宏大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，

35、在教学中我引导学生感悟：“问”经常是翻开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得胜利”的道理。勤学好问当然重要，但在求知的”过程中，还要通过自己的观看思索，去获得答案。 在课堂上，学生乐于思索，积极参加争论，发表自己的意见。不仅稳固了课本学问，体验了文体的构造，更重要的是学生将已有的学问与新学问相结合，更加能体会课文所蕴含的哲理：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。只有从小养成勤学好问的习惯，才能在学问的天地飞得更远。”学生领悟了文章的主旨，再联系实际生活，才能学以至用。 学生对课外学问的阅读积存

36、很有限，在提问到相关课外学问时，只有个别学生能够答复完整，这说明以后要注意培育学生课外阅读，并形成良好的积存习惯。 学与问教学反思14 学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。在教学中我采纳“读思议读”的学习方式，引领学生走进文本，知道“学问是学来的，也是问来的”，以读促思，读中感悟。抓住切入口课题，环环相扣，井然有序。 教学此课时，我设计了三个有层次地复述环节。一是学生初读课文，找出印象深刻的句子，并谈谈感受和启发。学生准确地找出了课文中启迪性的语句。这一环节实现了对课文初步感知的复述，

37、较零碎，浅薄；二是让学生细读课文后，叫教师做学问，这次，学生不光能用书上的详细语言，而且能结合实践指导教育教师，学生在创设的情境中，复述得既有条理，又深入，并且有制造性；三是让学生精读课文后，教师将一则小故事，让学生想象自己为故事中的智者为老二教导迷津。学生再一次地运用书上语言，并加上自己的感悟，发言真是精彩纷呈，课文的中心观点已渗入学生的心中。 另外，这篇文章先写“问”的重要性，再举例证明；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合，最终有理有据提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的仆人。文章的构造具有肯定的典型意义。 如何让学生初步感悟这种文体的构造特点，平常在表达自己的某种观点或

38、给别人讲明某种道理时能自觉地借鉴本文的构造。我设计了这样的一种训练方式，以下是此教学环节的课堂局部实录： 师：同学们，刚刚你们大胆地畅想了学习学与问这一课后，自己今后的学习可能发生的变化，情真意切。现在我们回过头来看课文，不难发觉，课文要告知我们的道理都在1、3、5小节中，为什么还要在文中插入两个小故事呢？好好想想，与四周的同学沟通自己的想法。 （学生深思了一会，便开头沟通起自己的想法。三分钟，宁静下来） 学生1、教师，我想可能是可怕我们看了他的文章不信任他说的道理，加上两个名人的小故事让我们更加得信任。（同学们哈哈大笑） 学生2：我同意刚刚同学的意见，假如没这两个小故事，光讲道理的话，别人会

39、不太信任。 学生3、这两个故事是有意写的，是有力的证据，证明白说的话是正确的。 师：是啊，这两个故事对于这篇文章很重要，这就是说理性文章所具有的构造特色，大家今后讲道理或教育帮忙别人时可要多想想这篇课文的写法。 师：为了检验大家活学活用的力量，教师给大家讲个故事：古时候有一个很有学问的人家，得到了个当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾。这家仆人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的”半块。于是他就扛着这半块匾处处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者，各位同学你们

40、现在就是这位智者，我就是这家的老二，请利用课文内容，你该如何帮忙我这位只知“学”的青年呢！ 学生们一下子活泼了起来，写得写，在书上划的划。五分钟后，个个跃跃欲试。他们不仅能用书上原文、原故事来生动地给我这个“老二”上了一课，有的还利用自己所知道的名人故事来说服我。不知不觉中，大部学生不仅能制造性地复述课文内容，还绘声绘色地沟通自己所知道的有关“学与问”的名人小故事，可谓一举多得。 反思这一教学环节，取得胜利的重要因素就是让学生进展了充分地角色体验。通过智者身份的体验，学生不仅稳固了课本学问，体验了文体的构造，更重要的是学生将自己已有的学问与新学问进展了融合，把已积存的零散的学问系统化了。角色体

41、验在德育课中常常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。新课标强调学生的情感体验，角色体验不就是情感体验的根底吗？我想只要我们平常结合每篇教材的特点，多想方法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。 学与问教学反思15 赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文表达了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”喜爱大海，喜爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比拟浅显，文字布满童趣，在教学时主要通过指导学生朗读来领悟课文内容，训练学生的语感。 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的力量和仔细阅读的习惯，为了到达这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习

42、气氛，鼓励学生全身心地、自觉主动地参加到学习新学问的活动中去。 一开课，我就出示了有关大海的美丽画面，唤起了学生对大海的美妙印象，接着让学生用一个词来表达对大海的”印象，最终自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 在整堂课的学习中，我反复让学生进展朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进展了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开头，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。其次次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着肯定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的仆人。大纲中明确指出，学生是语文学习的仆人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力量。学生自主学习，既避开了教师的烦琐讲解，又培育了他们单独发觉并解决问题的力量，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的根底上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 【学与问教学反思】