学习《义务教育数学课程标准》心得体会范文（6篇）.docx

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1、 学习义务教育数学课程标准心得体会范文（6篇）学习版义务教育数学课程标准心得体会1 这次有幸参与了xx市一中小学数学20xx版义务教育数学课程标标的学习报告，而感到快乐。虽然是一天短暂的学习时间，但收获不少，能够得到这样的学习是我的幸运。这天的上午是由xx市教研员张教授对义务教育数学课程标准修订的背景、修订的目标和修订的根本原则为我们做出具体的分析。下午是xx市教研员汤教授对数学课程标准新改编的一年级教材具体的做出了解读和分析。课程标准（20xx年版）提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到

2、不同的进展。”“不同的人在数学上得到不同的进展”是对人的主体性地位的回归与敬重，不仅需要正视学生的差异，敬重学生的共性，而且应注意学生自主进展。 我觉得一天的学习对新修订的课程标准有了初步的了解，从根本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加精确，我们的教学始终以来是在继承和扬弃中前行的，我常常问自己：真正熟识课标吗？其实每次在学习的时候很了解，可是就是过后遗忘了，不能把学到的新理念敏捷的运用到教育教学中，只有备课时，能熟识本单元或本课时，所以总是很惭愧。8月8日在湘潭学习了一天，在8月23日这天我们教研组又一起学习课标，分析比照新旧课标的一些变化，理解了课标转变的意义。 我们组的每个数

3、学都教师仔细地阅读分析了课标，发觉新的数学课程标准从学习者的生活阅历和已有的学问情景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通时机，表达了学生是学习数学的仆人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合。明确提出“四基”是数学课程与教学的根本目标。下面谈一下自己浅薄的体会与想法：根本技能对于小学数学教学过程中要教会学生如何学习，怎样学习，还要加强根本技能的训练。除了“双基”所要求的，基于“四基”的教学，在注意学生分析问题力量和解决问题力量的培育的根底上，还要注意学生发觉问题的力量和提出问题的力量的培育，在培育学生演绎推理力量的根底上，还要注意归纳推理力量的培育。把握数学根本思想就是把握数学的精华。

4、根本活动阅历是学生在教学中教师给他们供应动手实践的时机，变“听数学”为“做数学”。 还发觉新课标比旧课标更理性些、数学教材的编排更完善些、数学教学更有层次些，教材的构造也发生了肯定的变化，新教材比旧教材教学内容的编排更为科学合理，我想：无论是课标的修改还是教材的改编，最终目的是促使数学课程更加完善，更适应社会进展与教育改革的需要，从而最大限度地发挥其应用的价值。而课标的修改需要许多专家亲临一线的教学与研讨，只有这样修改的课标才更加符合学生的认知。 十年的新课改给我们教师提出了更高的要求，我们要连续加强课改学习，不断的探讨，使新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上

5、的教师们。我们曾经屡次在教学中困惑，不知所措，但通过学习，我们又引来了新的姿势站在教育前沿。无论遇到多大的困难，我们始终紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为学生的全面进展效劳。领悟教学精神，落实好新课标的要求，教好书，培育好学生！才是我做为一名教师一生中最大的愿望和幸福。 学习版义务教育数学课程标准心得体会2 课标解读工作自上而下如火如荼的进展着，我们在市试验二小参与了义务教育数学课程标准的解读会，感受颇多；特殊是秦院长对于数学素养的解读，及其幽默的举例，更让我印象深刻。在这个活动中，我的体会颇多。 1、小学数学新课程标准以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”

6、“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特殊突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理力量。 2、通过新课标解读，教学不再是简洁的学问灌输过程，应当是学生和教师相互作用的过程。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的习得者。面对学问更新周期日益缩短的时代，我意识到：必需彻底转变过去那种把教师学问的贮存和传授给学生的学问比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑学问储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他专心读了多少书和教了多少书。”专心教、创新教与

7、重复教的效果有天渊之别。 3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应当有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，由于人与人之间存在差异，所以教育既要面对全体学生，又要敬重每个学生的共性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地进展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们安康成长。 4、通过新课标的解读，能使我勇于和蔼于对自己的教育教学作出严

8、格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的胜利阅历，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。固然解读课标需要仔细的态度，更需要经常进展研读时时体会。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停顿成长，明日你就将停顿教学。身为教师，必需成为学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢快中生活，在开心中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、

9、所求所好。我愿把追求完善的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。 学习版义务教育数学课程标准心得体会3 课程标准（xx年版）提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。”“不同的人在数学上得到不同的进展”是对人的主体性地位的回归与敬重，不仅需要正视学生的差异，敬重学生的共性，而且应注意学生自主进展。 我们知道，学生有一种与生俱来的探究式的学习方式，他们的学问阅历是在客观世界的相互作用中渐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的学问和

10、阅历，去熟悉新知。而新的数学课程标准从学习者的生活阅历和已有的学问情景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通时机，表达了学生是学习数学的仆人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合。 课标的精神和要求合理，敏捷。下面谈谈我对学习课标后的几点体会。 一是教学内容，多与现实生活相结合，课标强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型进展解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发觉，理解，探究和应用数学。留意从熟识的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本学问与现实生活的联系，使学生真实地

11、感受到数学确实就在身边，现实生活确实离不开数学，从而消退了对数学的生疏感； 二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜爱的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学力量； 三是内容强调敬重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要熟悉到每个学生都是特别的个体，都是具有不同兴趣，爱好，共性的活生生的人，我们要成认这种差异。然后因材施教。 学习课标，我学到了许多数学课堂上教师要留意的很多理论学问。数学课堂教学中最需要做的四件事是： 一、激发学生的兴趣。教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学才智和教学艺术，充分展现数学的亲和力，拨动学生的奇怪心，激发学生的原动力

12、，是学生对数学有厌学到乐学，最终到达会学。 二、引发数学思索。有思索才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到进展。 三、培育良好的数学学习习惯。良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为严密相关的，仔细听讲、善思好问、预习复习、仔细作业、质疑反思、合作沟通等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积存通过较长时间的磨练，最终方能习以为常，形成习惯。 四、使学生把握恰当的数学学习方法。在教学中，件事应把培育学生的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培育需要教师在数学教学的详细过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特

13、征，对学生而言，不仅是相宜的而且是有效的。 学习数学的的重要方式是：仔细听讲，积极思索，动手实践，自主探究，合作沟通（观看、试验、推想、计算），教师要注意启发式教学，发挥教师的主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反愧共享、调控、反思。对学生创新熟悉的培育是现代数学教育的根本任务，应表达在数学教与学的过程之中。 通过本次的学习，我学到了许多关于小学数学新课标的理论学问，以后我会用这些理论学问去指导我的数学教学。 学习版义务教育数学课程标准心得体会4 8月24、25日两天时间，在其次中学多媒体教室，我仔细学习了义务教育数学课程标

14、准，通过本次学习，使我进一步熟悉到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。 新课标已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课标理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学的同时，如何提高数学课堂教学的有效性已成为目前首要思索与解决的问题。针对现实数学教学的实际状况与新课标理念的冲突，明确作为数学教师应当建立起的新的教学理念，绽开详细教学实践策略的分析，特殊强调了对数学课堂教学应树立正确的评价理念与实行的态度方法。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程。 首先要求教师与学生建立公平的师生关系，以新角色实践教学。所谓“亲其师言其道”，这要求教师破除师道尊严的

15、旧俗，与学生建立人格上的公平关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进展公平对话与沟通；要求教师与学生一起争论和探究，鼓舞他们主动自由地思索、发问、选择，甚至行动，努力当学生的参谋，当他们交换意见时的积极参加者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲切朋友。 其次，要求教师与学生建立互动型的师生关系。在课堂教学中建立教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定阅历（自我概念）来了解对方的一种相互沟通与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于转变学生、促进学习、形成态度、培育性格和促进技能进展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与进展过程尽可能地转变自己，

16、承受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色。由传统的学问传授者成为学生学习的参加者、引导者和合；由传统的教学支配者、掌握者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态学问占有者成为动态的讨论者。新课改转变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规法规矩地听，当心翼翼地学。 当学生公平、互尊的情感得到满意时，才会轻松、开心地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确立师生公平的教学观念，构建公平对话的教学平台，使教学在师生公平的过程中进展，将师生关系理解为开心的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威逼，让学生在率真、坦诚、互尊

17、的环境里一起学习。使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活泼，敢想敢问，敢说敢做的气氛中学习。由于教师不是万能之人，作为教师应当放下架子向学生学习；使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的教师。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清晰地感受到课堂教学正在师生互动中进展和完成。师生间要建立良好的公平互动型关系，就要求教师在备课时从学生学问状况和生活实际动身，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关学问和技能；在课堂上敬重学生，敬重学生的阅历与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应敏捷变换角色，用“童眼”来

18、看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参加学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。 以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的熟悉还很浅薄，但我信任，用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、熟悉自己、丰富自己。 学习版义务教育数学课程标准心得体会5 课程标准共分四局部：前言、课程目标、课程内容、实施建议。最重要的变化是由原来的重视双基教育到落实学生的四基教育，在教学过程中不但要学生把握数学根底学问、训练数学根本技能，还要学生领悟数学思想、积存数学根本活动阅历。我认为，课程目标、课程内容，主要是为编排教材内容供应依据

19、，是通过一节课一节课的详细实施来实现的。实施建议则是指导教师依据教学内容和教学目标怎样指导学生学习的过程。 突出学生的主体地位。有效的数学活动是教师教和学生学的统一。学生获得学问，必需建立在自己的思索之上。在学习过程中，教师可以依据不同的数学内容设计活动，激发学生的兴趣，实行小组合作、自主探究等不同的形式，激发学生主动探究的欲望，使学生在亲身体验的过程中，思维得到进展、增加解决问题的力量、收获积极的情感体验。 教师做好学生学习的组织者、引导者、合。课下，教师不但要细心备教学内容，还要充分了解学生的实际状况（学生的学习力量、学生学习兴趣在哪里、学生原来的根底等等），然后打算课堂上实行什么样的学习

20、方式才能使学生学起来轻松、主动。这样，才能表达教师的组织作用：第一、教师应当精确把握教学内容的数学实质和学生的实际状况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；其次，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂气氛，形成有效的学习活动。 教师的“引导”作用主要表达在：通过恰当的问题，或者精确、清楚、富有启发性的讲授，引导学生积极思索、求知求真，激发学生的奇怪心；通过恰当的归纳和示范，时学生理解学问、把握技能、积存阅历、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参加学习活动，提高教学活动的针对性和有效

21、性。对于这段话我是这样理解的：教师在提问题时，要把握问题的难易度，太简洁的简单使学生急躁，太难的问题使学生丢失了思索的信念，要设计的问题既能引起学生探究的兴趣又难易适度，就需要教师精雕细琢。在课堂上需要演示的地方，教师就要尽量通过实物、课件等丰富多彩的形式呈现出来，以帮忙学生的理解。需要教师归纳强调的地方，教师要精确、清楚富有启发性的表述出来，帮忙学生对学问的理解条理化、系统化、整体化。课堂上，要关注每一位学生，通过多种教学手段，使不同层次的学生在数学课堂上都有所进展，有所收获。 课堂上，教师要以和学生公平的身份，为学生积极创设情境、设计问题，引导学生自主探究、合作沟通，鼓舞每个学生积极参加教

22、学活动，和学生一起感受胜利和挫折、共享发觉和成果，充分发挥教师的合作作用。 学习版义务教育数学课程标准心得体会6 本学期，我又进一步仔细学习了义务教育数学课程标准，通过本次学习，我更充分熟悉到义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和进展性，使教学教育面对全体学生。既要加强学生的根底性学习，又要提高学生的进展性学习和制造性学习。我们教师必需更新原有的教学观念，转变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念，新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。本人通过对新课程的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的熟悉。下

23、面谈一下自己的感受： 一、数学观的转变。 新课程标准（修订稿），将数学观更改为：数学是讨论数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的根本素养。新课标强调从学生已有的生活阅历动身，让学生在生动、具有现实的情境中去学习数学。作为一名数学教师，我们首先要转变自己的数学观念，以适应新时代的要求。 二、关于数学课程。 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，表达根底性、普及性和进展性。义务教育阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学

24、上得到不同的进展。 1、人人都能获得良好的数学教育： 良好的数学教育，就是不仅懂得了学问，还懂得了根本思想，在学习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课程具有公共根底的地位，要着眼于学生的整体素养的提高，促进学生全面、持续、和谐进展。 课程设计要满意学生将来生活、工作和学习的需要，使学生把握必需的数学根底学问和根本技能，进展学生抽象思维和推理力量，培育应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到进展；要符合数学科学本身的特点、表达数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为学问与技能的数学结果的同时，重视学生已有的阅历，让学生体验从实际背景

25、中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。要处理好人人都能获得良好的数学教育与不同的人在数学上得到不同的进展之间的关系；要处理好强调学生主体作用与突出教师组织和引导作用之间的关系；要处理好“四基”：根底学问、根本技能、根本思想、根本活动阅历之间的关系。并把“四基”与数学素养的培育进展整合，把握数学根底学问，训练数学根本技能，领悟数学根本思想，积存数学根本活动阅历。 2、不同的人在数学上得到不同的进展： 现代学生观认为，在每一个学生身上都隐藏着巨大的教育潜能，我们的教育必需充分敬重学生的内在素养，即自然天性，当心加以呵护、开发。要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同进展的需

26、要，要为每一个学生供应不同的进展时机与可能。数学课程必需立足于关注学生的一般进展，它应当是“为了每一个孩子”安康成长的课程，而不能成为特地用来淘汰的“筛子”。要转变陈旧的学习方式，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有共性的过程，除承受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、验证、推理、计算、证明等活动过程。 教师要牢记两条： 一是除了学问传授之外，还必需充分调动学生学习的积极性，引发学生的思索； 二是既能培育学生良好的学习习惯，也能让学生把握有效的学习方法。 课标解读工作自上而下如火如荼的进展着，我们在旬阳中学阶梯教室参

27、与了20xx版义务教育数学课程标准的解读会，感受颇多；特殊是师训中心教师对于数学素养的解读，及其幽默的举例，更让我印象深刻。在这个活动中，我的体会颇多。 1、小学数学新课程标准以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特殊突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理力量。 2、通过新课标解读，教学不再是简洁的学问灌输过程，应当是学生和教师相互作用的过程。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的习得者。面对学问更新周期日益缩短的时代，我意识到：必需彻底转变过去那种把教师学问的贮存和传授给学生的学问比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑学问储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他专心读了多少书和教了多少书。”专心教、创新教与重复教的效果有天壤之别。