学习《“双减”背景下,通达核心素养的深度学习》报告的心得体会.docx

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1、 学习“双减”背景下,通达核心素养的深度学习报告的心得体会 学习“双减”背景下,通达核心素养的深度学习报告的心得体会 今日，市教委再次组织了全体教师进展双减之下的网络培训与学习，由李松林教授主讲。李教授在双减背景下，通达核心素养的深度学习培训讲座中深入剖析了“双减”背景下,通达核心素养的深度学习的重要性，真让人受益匪浅。 首先，李教授分析了学生在深度学习中普遍存在的问题：缺乏情感的体验，思维的碰撞与才智的刺激;缺乏深切的体验、深入的思索、深透的理解和深远的影响;缺乏内涵与品质总之学生缺乏深度学习。 其次，学生在深度学习中普遍存在着的问题必定会产生的结果：学生课堂丢失活力与意义，教师严峻制约学生

2、核心素养进展，使学生有学问而缺乏力气;有学问而缺乏美德。 再次，李教授提出改良方向：让学生的学习动机更有深度(根源)，让学生的学习动机更有深度地学习学问(过程)，让学生学到更有深度的学问(结果)，唤醒学生的深度学习。 减轻学生过重的课业负担是一个老话题，“双减”不简洁是一个减轻负担的事，而是要在减轻过重的课外补习的负担和作业负担的根底上，面对新的进展阶段，整体提升教育的质量和效率，实际上是要构建高质量的教育体系。减下去的是作业，增上来的是教育质量和效率。 “深度学习”不同于传统的被动承受、灌输式的“浅层学习”，它是基于核心素养的“深度学习”，学生能够运用所学的学问，通过思索、争论、沟通、互动等

3、活动，解决各种各样的实际问题，从而培育学生的批判性思维、创新力量、合作精神和学会学习的力量。 作为教师，我深刻熟悉到深度学习是学生核心素养进展的必经之路，那么深度教学则是当前课堂改正的深度学习的保证。在今后的教学生涯中，要注意“深度教学”，教学之道，道在心灵，触及学生的心灵深处，从身体参加到身心俱在，引导学生进展深层、深刻、深度学习，充分信任学生，在课堂教学中以学生为学习的主体，引导学生自主学习，让学生全面、深入地参加到教学全过程，从而深刻地理解、把握学习内容，激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的教师”。通过多年的教育教学使我熟悉到:只有充分的全面的关怀学生，了解他们的需求，有针对性的设计有效的

4、课堂教学，才能最大限度的吸引学生的留意力。当学生对某种事物发生兴趣时 ,他的留意力就会集中在某一事物上 ,这时他的求知欲旺盛 ,思维灵敏 ,大脑处于积极的状态。在课堂教学中，创设富好玩味的深度学习的问题情境，往往会使学生产生学习学问的自我需要，引起学生内部认知冲突的冲突，将思维引入深处，使学生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不断激发学生的学习欲望。“少教多学”，让学生充分地参加学习，教师只是一个引导者。在教学中，教师应当尽量“少讲”，这样才能使学生有充分的学习时间和足够多的学习时机;同时，教师学会退让，把课堂还给学生，让学生全身心地投入学习，成为学习的仆人。 课堂教学中教师应激发学生的积极情感体验，让学生在学习中产生情感共鸣，培育学生思维的冲动。学生学习中有情感的投入，学习就会变得事半功倍，学习就有了动力，学习的积极性也会大大提高，这样的学习活动才是学生真正参加了的。同时，教师应培育学生的深刻理性思维，引导学生通过比照、反思、质疑，形成正确的推断，进展学生的科学精神，让学生在课堂真正学有所得，进展学生的核心素养。 教学中教师应注意学科学问的形成过程，积存学科活动阅历和方法，供应学生深度学习的时机;结合所学学问，大胆联想，积极创新，注意合作沟通，培育学生深度学习的力量，让学生主动学习，学会学问，学会思索，进展思维。