孔村小学综合组远程研修数学《植树问题》磨课总结.docx

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1、 孔村小学综合组远程研修数学植树问题磨课总结 孔村小学综合组远程研修数学植树问题磨课总结 磨课总结 我们组植树问题的课例打磨过程已接近尾声，在磨课过程中我们可以看出“讨论如何运用一一对应，建立植树问题模型。讨论如何设计数学活动的生活化，应用植树问题的模型敏捷解决一些相关的实际问题。”这一专题有以下四大特点： 一、磨课的过程紧急劳碌高效。回忆整个磨课过程可以看出，我们研修组在指导教师杨丽教师的引领下，经受了一个科学而标准磨课的过程：首先，确立讨论专题，制定磨课规划；接着，梳理教学内容，选定执教课题；然后，全组进展课例打磨；最终，整理观课资料，做好磨课总结。整个过程，我们组的每一位教师积极投入、坦

2、诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。我们的每一位教师不管是年龄大的，还是年轻的他们都辛苦着、劳碌着、收获着、耕耘者、幸福着、欢乐着正如教师们一篇篇的“磨课总结”中写的那样. 二、课例打磨的过程稳步扎实。 反思“植树”的磨课过程稳步而扎实。 首先磨课开头首先带着全组学习磨课流程操作以及理论学习。通过相关理论和操作流程的学习，指导研修实践，标准磨课行为。其次标准磨课行为。在磨课理论的指导下，我们组经受“三次备课两次打磨”的磨课过程，而且每次观课活动都做到：召开课前会议，确立观看维度，落实教学目标，进展课后研讨，反思总结提高，撰写观课分析报告。在在一次次的打磨过程中教师们营造了浓郁

3、的教研气氛，促进了教师成长，磨出教师的创新精神，三、有效构建“植树问题”的数学模型 讨论中，我们以“植树问题”为课例，通过对“植树问题”的课例打磨，探讨了一条构建应用问题“数学模型”的根本途径：“植树问题”的解决过程即“植树模型”的建构过程。教学“植树问题”时，遵照“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的根本理念，我们设计了以下三个教学环节：第一教学环节：创设生活情境，发觉提出问题这是“建模预备阶段”；其次教学环节：自主整理信息，探究解决问题这是“建立模型阶段”；第三教学环节：应用迁移拓展，体验数学价值这是“运用模型阶段”。由此可知，“植树问题的解决”和“植树模型的建构”相依相惜、形影不离。解决

4、“植树问题”的过程中建构“植树模型”，在构建“植树模型”的过程中解决“植树问题”，实现了“模型构建”与“问题解决”的和谐统一。“数学建模”既是一个过程，也是一个结果，又是一种数学思想方法。主要价值在于：引领学生经受“问题情景建立模型解释、应用与拓展”的数学建模过程，培育建模意识；经受“发觉问题提出问题分析问题解决问题”的问题解决过程，提高解决问题力量；在解决问题的过程中，把握数学根底学问，形成解题策略，积存解题阅历，获得数学思想方法，寓“四基教学”于“模型构建”之中，实现“四基教学”与“模型构建”的和谐统一。 课例植树问题，我们设计了一明一暗两条线：明线是指数学根底学问、根本技能和根本活动阅历

5、，即“植树问题”的本质内涵、分析思路、解题方法、数学模型等；暗线是指数学思想方法，即解决“植树问题”时，学生运用并形成的模拟与试验、操作与画图、摘录与列表、分类与比拟、综合与分析等解决问题的一些根本方法策略，及其数形结合、数学建模等数学思想方法。这样，将教学 “数学四基”有机地融合于解决“植树问题”之中，在解决“植树问题”的过程中，落实“四基教学”，突出“思想方法”，实现数学“四基教学”的和谐统一。四、设计数学活动的生活化，应用植树问题的模型敏捷解决一些相关的实际问题。 讨论中，我们以“植树问题”为课例，通过对“植树问题”的课例打磨，探讨设计数学活动的生活化，应用植树问题的模型敏捷解决一些相关

6、的实际问题。课的导入阶段设计了活动，采纳让学生观看手指的方法，在谈话中让学生清楚地看出手指的个数和间隔数之间相差1，使学生初步感知间隔数和植树棵树的关系，为新知的学习埋下伏笔，这样导入还附有生活性，让学生感受到生活中到处透着数学的信息，激发学生的学习兴趣。课的探究阶段，采纳小组合作讨论去发觉间隔数与栽树棵数之间的规律，让学生身临其境的看到了间隔与棵数之间的关系，轻松地突破了难点，而且也让学生感受到数学源于生活，与生活是严密相关的。这里的多媒体帮忙胡教师轻松地突出了重点，而这样的收效是其他任何教学手段所不及的。同时培育了学生的小组合作力量。 扩展阅读：数学磨课总结 数学磨课总结 1.学生充分阅读

7、课文、尝试讲义、练习，初步体验一下所要求的操作，发觉新学问的疑难之处，反映给教师（这 一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。假如每节课以45分钟计算，头35分钟进展；或者在前一次课的后面35分钟进展这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学状况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思索的问题或作出示范操作，供学生仿照。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的根本要求（教师的这些工作工作内容，可用35分钟进展，也可以在前一次课上利用下课之前的局部时间完成），要求学生独立去猎取答案。 2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思索题去深入自

8、学或操练，其次次提出自己经过肯定思索仍旧不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进展）,向同学请教或反映给教师（一般可用35分钟时间）。 3.学生在教师的组织下，按前后坐位或46人一个小组。相互争论讨论，沟通心得体会，教师巡察并听取学生遇到的疑难问题，留意学生的思路（一般可用35分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，的确是学生经过了肯定努力仍旧难以独立解决的重大难题或关键环节。 4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在把握的学问、技能、技巧与开发智能的进展状况加以讲评。对一些最根本的概念、定理、公式

9、，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避开“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进展示范演示的阶段。这一阶段一般可用1015分钟。假如加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思索的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的35分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面对全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进展独立活动的时间肯定要

10、多于主要由教师进展引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进展引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的留意观看，仔细思索，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的心情和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必定伴随情感、意志等相应力量的进展。 5.教师有规划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解学问、把握技能的状况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领悟完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，到达记忆、稳固和娴熟的目的（一般可用510分钟时间）。 “学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够依据不同的教学

11、需要和教学条件敏捷变通的发挥效能。固然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要依据教学内容和学生的年龄特征、学问水平的变化而变化。也就是说要采纳敏捷多样的“变式”才能到达不同的教学目的。值得留意的是，采纳“学导式”教学法，要经过一番渐渐过渡和师生双方渐渐适应的过程。 今日，有幸听了三年级两位教师的精彩讲课，受益匪浅，感觉耳目一新，学到了不少学问。 一、导入趣味化，唤起学生已有学问阅历。 两位教师的导课都特别新奇、富有情趣，紧紧抓住了学生的心理，吸引了学生的留意力，唤起了学生的已有学问阅历，把学生的思维自然而然地带入课堂。刘秀峰教师一开头就让学生猜一猜教师在4时这个时刻，可能在干什

12、么，大局部学生把4时理解成下午4时，只有一个学生说教师可能在睡觉，这位学生把4时理解为凌晨4时，在冲突中唤醒学生的生活体验，使学生初步感悟到一天中有2个4时，有效的导课为后续的学习做了很好的铺垫。接着还让学生熟悉一天中有2个12时（中午12时和晚上12时）。接着教师进一步启发学生思索：为什么一天中会消失2个一样的时刻呢？唤起学生的已有学问来解释教师提出的问题。（由于一天有24小时，而钟面上只有1到12，只能表示12个小时，所以时针在钟面上要转2圈，这样一天就消失了2个一样的时刻，但它们表示的不是同一个时间点）所以我们为了更好的区分是哪一个时刻，就需要在时刻前面加上“上午”、“下午”等字眼来帮忙

13、我们精确的把握时间点，就像刘教师形象的举了班里消失的一个例子：我们班有2个人都叫（同名同姓），为了区分这两个人，我们就在她们名字的前面加上“小”、“大”这些字，称呼为“小”、“大”，这个贴近生活的形象比方可以帮忙学生更好的记住一般计时法怎么去表示。所以我们平常在教学中要多留心一些与数学学问相关的信息，多积存一些素材，以便我们在课堂教学中能信手拈来供教学使用，更好地帮忙我们解决教学中的一些很难理解的问题，提高我们的教学效率。仇建美教师一上课采纳讲故事的形式去导课，故事是这样的：两人相约7时见面，但是有一人到了约会地点，而另外一人却没有赴约，这是怎么回事呢？学生利用已有的生活阅历就能解释，没有说清

14、是上午7时，还是晚上7时。这时仇教师适时引导学生熟悉一般计时法的表示方法：在时刻前面必需加“上午”、“下午”等词汇。接着教师又提出一个问题：假如不加这些词，又不出错，我们就用24时计时法去计时，引出课题。 二、注意学生的已有学问，多给学生表现的时机。 学问的学习应当建立在学生已有生活阅历的根底之上，两位教师都意识到这一点，所以让学生说一说生活中哪些地方见到过用24时计时法去计时，学生说出了许多这样的例子。所以我们应注意学生的已有学问，多给学问面广的学生一些表现的时机，擅长表现自己是学生的天性，教师要多给学生创设这样的时机。 三、运用直观演示的方法，突破教学重难点。 两位教师借助教具或多媒体课件

15、来演示一天中的每个时刻都在干什么，边演示边让学生说自己在这个时刻正在干什么。在详细的生活情境中去熟悉24时计时法。当时针转完一圈，接着转其次圈时，外圈在对应的12个数字旁边消失了13时，14时，15时24时。这样形象直观的引出时针转其次圈就要从12时接着数，转到1就是13时，转到2就是14时转到12就是24时，这样就和一天有24小时联系在一起。 四、重视理解数学思想，教给学生数学学习的方法。 刘教师把一天的一般计时法和24时计时法以统计表的形式出示，让学生通过观看，找出两种计时法的异同，（发觉第一圈时一般计时法和24时计时法的时刻不变，不同点是一般计时法前面要加“上午”、“下午”，其次圈时，两

16、种计时法的时刻也不同了，通过观看发觉24时计时法的时刻比一般计时法多加了12）教给学生归纳的方法，并准时进展表扬，擅长发觉规律并加以概括是一种很重要的学习本事。仇教师在这一点上做得也特别好，具体的板书中就充分看出了教师擅长总结归纳方法，学问比拟扎实。 五、数学生活化。 在练习环节中，两位教师用生活中的素材作为练习内容，进展两种不同计时法的转换练习。让学生能体会到数学就在我们身边，生活中布满着数学。特殊是刘教师在让学生进展两种计时法的转化时，用很幽默的语言帮忙学生记忆，24时计时法转化成一般计时法时，要记住穿上外套（即时刻前面要加上“上午”、“下午”等词语，反之，要脱掉外套）。促使学生以积极的心

17、态投入学习，在实践活动中理解学问、稳固学问，树立起学好数学、用好数学的意识。 六、重视学生习惯的培育。 刘教师在做练习中，让学生用手势来表示正确时刻。教师一喊“预备”-学生闭眼思索；再喊“开头”-学生仍旧闭眼，集体拍一下手，然后出手势表示出答案。教师们都觉得这种方式新奇、好玩，值得学习、推广。 总之，两位教师的教学分格截然不同：刘教师的课富有亲和力，学生学得轻松、学得主动，整堂课学生都在一种愉悦的状态下学习新知，整堂课富有生活气息，给人一种全新的感受，是一节独特的课；仇教师的课，一环扣一环，课堂扎实有效，比拟细腻！听了两位教师的课，我也反思自己的课堂教学，我今后肯定要扬长避短，使自己的课堂教学

18、也要焕发生气、布满活力-这是我努力的方向！ 作为一名三年级数学教师，有幸在丁卯小学参与了由教研室组织进行的三年级数学备课组长“同课异构”赛课活动。 24时计时法是在学生熟悉了时、分、秒后学习的一种计时方法，它在现实生活中用途比拟广泛，与学生的学习生活联系特别严密。通过学习可以帮忙学生建立正确的时间观念，养成合理安排作息时间，珍惜珍贵时间的良好习惯。但抽象的时间单位的学习，学生无疑在理解和把握上存在着肯定的困难，能正确进展一般计时法与24时计时法之间的相互转换，是本节课的教学重点和难点。 综观这7节数学课，可以说是各具特点，风格迥异，精彩纷呈，令我受益匪浅。主要有以下三点收获： 1.创设生活情境

19、，激发学习兴趣，让数学与现实生活严密结合 新课标明确指出：要联系生活将数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。这7节课的教师都能深入钻研教材，精确地把握驾驭教材，细心设计教学环节，制作了与现实生活严密联系的形象直观好玩的课件，通过师生对话，组织观看比拟、争论沟通等方法，提醒了一般计时法与24时计时法的关系，明确了两种计时法之间转换的方法，到达能精确地用两种计时法表示一天中的某一时刻，从而把握了数学学问。2.利用多媒体演示，让学生充分体验24时 这七节课，有个共同的特点，就是教者为了让学生更充分地理解24时，都不约而同地利用多媒体课件演示了24时的过程：“让我们一起来度过这美

20、妙的一天吧。0时，夜静静静的，小朋友们这是都早已进入了甜美的梦乡。(时针连续移动)天慢慢的亮了，这时我们也该起床上学了。”这样边演示边讲解，配以星空、月亮、太阳等画面，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。3.生活中的练习，让学生体会到数学与生活的联系 在练习设计上都采纳了学生日常生活中常见的事物，如“火车票上的时间、银行门上的营业时间、大路上小汽车的制止通行时间等，（有一教师在练习稳固环节上制作了课件，给我留下深刻的印象。她创设了生活情景，串联了练习题，一道道练习题就是一幅幅生活画面，真正做到了数学问题生活化了，特别形象好玩。）让学生知道了数学无处不

21、在，到处要用数学。 不成熟甚至略显稚嫩的两点思索： 1.现代教育技术广泛应用于课堂，无可厚非地极大提高了课堂效率，是否就意味着多媒体课件完全就可以取代数学教材呢？如何在数学课堂上用好数学书呢？（这7节课上没有一节课是让学生翻过书的） 2.课堂上教师语言的表述应力求严谨、精确、科学，切忌随便，想固然。如：凌晨12:00的表述就有问题。如：某节课的导入局部，有一名学生已经说出了是用的24时计时法了，可教师却这样反问：你怎么会想到24时计时法？学生不知所措，无语以对。其实，教师可以顺水推舟，自然提醒课题即可，也不至于陷入茫然境地。再如：某节课的稳固练习阶段，一学生把银行储蓄业务时间说成是：“下午17时30分”，按理接下来该组织争论错误的缘由，使学生弄明白24时计时法转换成一般计时法的方法，可教师只是指着板书轻描淡写地说了句：“黑板上没有这样的计时。”或许是怕影响授课进度，就匆忙走过场了。这样的出来很是令人费解，只会让学生学得混沌模糊。 友情提示：本文中关于孔村小学综合组远程研修数学植树问题磨课总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，孔村小学综合组远程研修数学植树问题磨课总结：该篇文章建议您自主创作。