浙江省2009年1月自学考试00399学前游戏论试题答案.doc

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1、浙江省2009年1月自考学前游戏论试题课程代码：00399本试卷分A、B卷，使用2003年版本教材的考生请做A卷，使用2001年版本教材的考生请做B卷；若A、B两卷都做的，以B卷记分。A卷一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1、从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为“经典的游戏理论”，下面不属于经典游戏理论的是（D）A、剩余精力说B、生活预备说C、复演说D、认知发展的游戏理论2、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教

2、育基础的教育家是（A）A、福禄培尔B、柏拉图C、夸美纽斯D、蒙台梭利3、奠定了我国儿童游戏研究基础的是（D）A、张雪门B、陶行知C、张宗麟D、陈鹤琴4、在我国，儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段的是（B）A、从20世纪20年代左右至建国初期B、从建国初期到“十年浩劫”之前C、“十年浩劫”时期D、“十年浩劫”后至今5、20世纪80年代以后流行的两种游戏理论分别是（B）A、发泄论、认知发展论B、觉醒论、元交际论C、生活预备说、觉醒论D、活动论、发泄论6、现代西方心理学流派中，最重视游戏问题的一个派别是（D）A、经典学派B、认知发展学派C、社会文化历史学派D、精神分析学派7、把游戏的发展划分为三种类

3、型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是（A）A、皮亚杰B、伯莱茵C、弗洛伊德D、维果茨基8、早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是（B）A、社会性本质观B、生物性本质观C、非自觉性理解D、生物社会性理解9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论包括（C）A、创造性、肯定的情感、内部控制、虚构性B、灵活性、内部控制、虚构性、内部动机C、灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机D、外部规则束缚、肯定的情感、内部控制、虚构性10、从角色扮演角度区分，不能说明儿童在游戏中的角色是（C）A、互补性角色B、机能性角色C、本我性角色D、想象或虚构性角色11、按照儿童在游戏中的体验形式，将之

4、分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学家是（B）A、帕登B、比勒C、戴伊D、萨顿史密斯12、儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏，也称之为（A）A、目的性游戏B、工具性游戏C、结果性游戏D、过程性游戏13、“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”说这句话的学者是（A）教材无标准答案A、席勒B、皮亚杰C、弗洛伊德D、维果茨基14、儿童成就性动机主要激发的是（D）教材无标准答案A、运动性游戏B、智力游戏C、合作性游戏D、象征性游戏15、影响儿童游戏的环境因素，从性质上可分为（B）A、心理和物质环境B、物理和社会环境C

5、、生态和社会环境D、物理和心理环境16、使用精美逼真的玩具进行游戏，更可能的是促使幼儿（A）A、模仿B、记忆C、操作D、创造17、学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和（A）A、教学游戏化B、游戏化教学C、教学游戏D、教育的游戏化18、就活动的方向来说，游戏和教育之间（C）A、是异大于同B、是完全相同的C、是完全不同的D、有着内在的一致性19、提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提供要求中的（A）A、经济适用B、符合卫生和安全要求C、符合儿童的身心发展水平D、具有教育性20、制定游戏计划过程中，将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”，这违背了（

6、C）A、在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点B、制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标C、游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统D、游戏的计划和目标应体现出渐进发展性21、给婴儿一些无法清洗或很难清洗的玩具、材料，这主要违背了（C）A、安全标准B、符合婴儿年龄特点的要求C、卫生标准D、考虑婴儿发展个别差异的要求22、寻找声源（半岁前）属于婴儿游戏中的（C）A、活动性游戏B、发展语言的游戏C、感官游戏D、智力游戏23、指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教育意义；二是（D）A、情节性B、戏剧性C、

7、娱乐性D、表演性24、亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是（A）A、婴儿时期B、学前时期C、幼儿时期D、儿童时期二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）25、纽曼的“三内说”答:纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。26、以物代物答:以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。27、角色游戏答:角色游戏是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。28、亲子游戏答:亲子游戏是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生

8、的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。在家庭中开展亲子游戏，对于改善亲子关系，提高家庭育儿的质量具有特殊意义。三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）29、认识游戏为儿童的主体性活动的意义和价值。答:把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。（1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动

9、中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。（4）把游戏看做是儿童主体性的活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。（5）把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导

10、儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。30、大众媒体对学前儿童游戏的影响。答：一、电视是普及面最广、影响力最深的大众媒体之一。看电视节目是儿童生活中的一项重要内容。人们常常可以看到，孩子看了什么电视，就会在游戏中反映什么样的电视内容，扮演电视中的角色。电视对儿童游戏的影响是积极还是消极：1、一方面取决于节目内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，2、另一方面取决于孩子每天看电视的时间的长短是否适宜。二、在时间长短的适宜范围内，儿童观看适合其身心水平、特点的电视儿童节目，是可以达到增长知识、丰富想象的效果的，并促进其游戏主题和角色扮演的多样化，有助于儿童游戏的发

11、展。三、孩子如果每天在电视机前坐的时间过多过长，无论什么样的电视内容（节目）都会影响到儿童的身心发展和游戏的发展。它会使身体特别是眼睛和大脑神经处于疲倦状态，影响到孩子的身体健康，也会削弱孩子身心活动的主动性、积极性、灵活性，对儿童游戏产生不利的影响。四、一般幼儿观看电视的时间每天宜控制在半个小时左右，即使到了学前末期也不宜超过一个小时，这样才不致影响学前儿童游戏的积极参与，并有助于丰富儿童游戏的内容和发展儿童的想象力。31、简述幼儿结构游戏的指导要点。答:（1）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象（2）为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地（3）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识

12、和技能（4）培养儿童正确对待结构材料和建构成果（5）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性32、简述如何贯彻游戏教育实施的教育性原则。答：（1）首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。（2）在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。（3）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。（4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）33、社会

13、文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。、299答：一、社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：1、活动在儿童心理发展中起主导作用。2、强调游戏的社会性本质，反对本能论。3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。二、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响1、社会文化历史学派的游戏理论，在儿童游戏的研究领域中可谓独树一帜，令入耳目一新。与皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点：（1）皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物；（2）皮亚杰对于

14、游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。2、当然，这一理论体系绝不是无懈可击的。一些观点，如关于游戏的社会起源的解释，以及儿童必须在成人的示范、教导下，才能改变物品的名称，才能用角色称呼自己等，都需要进一步的探讨和验证。儿童的游戏，虽然不能脱离社会生活环境，不能缺少成人的影响，但是，是不是非要成人一步一步地教，孩子会游戏呢？而且由成人教会的游戏，是不是真正的游戏？它对于儿童的发展，究竟还有多大的价值？34、联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。答：间接的言语方式重在启发、诱导、暗示儿童去如何做

15、，它具有普遍的适用性。主要包括建议、描述、询问、提问、重述、评论等具体策略。无论运用什么具体策略，教师要意识到，与儿童说话交谈的过程，本身就是在发展儿童的语言，同时教师的语言还具有鼓励、肯定、启发、引导等作用。（1）建议：教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。如：“你们想玩过节的游戏吗？”“小明，小牛的角是在头上的，你该向上戴呀！”“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”等等。建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。（2）评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可

16、以指出不足或提出建议。这也是影响儿童游戏的一种重要方法。评论以鼓励、表扬为主，要调动起儿童游戏的积极性。在班级集体中，教师可对正在游戏若的儿童游戏进行个别式的评论，也可在游戏结束时进行总结性地评论。如：“这个房子是你建的吗？真漂亮。”“今天亮亮扮演的国王趾高气扬，演得非常好！”等得。评论不能面面俱到，宜点到为止，也不能变成教师的上课。（3）描述：教师用言语描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了“范例”。这种描述，还可以传递教师对于儿童活动的关注与理解，起到“肯定”与“鼓励”的作用。实例：一个幼儿在用纸盒子做“书包”。他先用蓝

17、纸把盒子整个包起来，然后再对它进行装饰。他从图片上剪了一只卡通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位置偏向了左边。他把卡通狗小心翼翼地揭了下来，对准中间位置，粘好。教师一直在关注着这个男孩的行动。这时，她走过去，说：“哦，你发现歪了，偏在了左边，所以你又揭了下来，重新贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两边就对称了，更好看了。对吧？”（4）询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。例如：“你能给教师讲讲你画的是什么吗？”“你在做什么？”“怎么回事？”“发生了什么事？”等等。询问可以帮助教师了解儿童的想法，同时也鼓励儿童用言语整理、表达自己的想法与做法。（5）重述：是指教师在与学前儿童的

18、交谈中，采用有变化的句子结构，重述儿童刚才所讲的话，为儿童提供正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的“话”说同一件事。重述具有纠正、示范的作用，但又不会伤害儿童说话的积极性。例如：一男该在“娃娃家”玩。老师走过去问他：“你在做什么呢？”男孩回答说：“我煮它吃过去了。”老师重述：“哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了。”（6）提问：是指教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达。所提问题以开放性问题为宜，尽量少提儿童只需简单回答的问题。例如：“你怎样变出了这么好看的橙红色的？”“我们怎样才能知道这里有多少块积木呢？”“为什么红车比蓝车跑得快呢？”五、案例题（本大题12分）35

19、、结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义。”等等。答：“游戏就是瞎玩，没有任何意义”这是对游戏发展价值认识的误区。从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值，也恰恰可以体现为：（1）一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；（2）另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。B卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无

20、分。1、游戏的主体性本质观认为（C）A、游戏是儿童的本能活动B、游戏是儿童的社会性活动C、游戏是儿童的主动的、独立性的、创造性的活动D、游戏就是儿童的生活2、教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是（A）A、福禄培尔B、格鲁斯C、蒙台梭利D、斯宾塞3、儿童一边玩一边自言自语：“这是小兔子的家，大老虎在睡觉，小黄狗在看家，它不咬人”儿童在游戏中出现的类似言语属于（C）A、伙伴之间的交际性语言B、角色之间的交际性语言C、以自我为中心的想象性独白D、互补性语言4、儿童期最早出现的游戏形式是（A）A、感觉运动游戏B、象征性游戏C、结构游戏D、规则游戏5、儿童游戏中，角色扮

21、演的发生、发展过程所遵循的途径是（B）A、角色认知角色意识角色行为B、角色行为角色意识角色认知C、角色认知角色行为角色意识D、角色行为角色认知角色意识6、按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是（D）A、杜威B、比勒C、帕登D、皮亚杰7、为小班儿童选择的玩具，正确的说法是（A）A、玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足B、玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些C、多设未成型的材料及废旧物品D、应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板8、老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了

22、。”这种语言指导策略属于（D）A、建议B、评论C、描述D、重述9、婴儿游戏的组织实施方式要注重（A）A、以个别指导为主B、以小组指导为主C、以全体性活动为主D、以集体指导为主10、有规则游戏的几个基本因素中，核心因素是（C）A、游戏的任务B、游戏的玩法C、游戏的规则D、游戏的结果11、首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游戏在儿童发展中的实际意义的人是（B）A、亚里士多德B、柏拉图C、昆体良D、夸美纽斯12、认知发展理论认为，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动，这个过程是（A）A、同化B、顺应C、平衡D、协调13、游戏的觉醒理论启示我们（C）A、幼儿园的环境刺激越多，越能激发儿童

23、的游戏活动B、幼儿园的环境刺激越少，越能激发儿童的游戏活动C、幼儿园的环境刺激处于适当、合理的中等水平，才能激发儿童的游戏活动D、幼儿园的环境刺激与儿童游戏行为无关14、认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程。持这种观点的是（D）A、剩余精力说B、生活预备说C、生长说D、复演说15、根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次需要包括（C）A、身体活动的需要、基本生存的需要和安全的需要B、理解环境的需要和影响环境的需要C、社会性交往的需要、自我实现的需要和尊敬（认可）的需要D、最佳觉醒水平的需要和探究的需要16、按

24、照玩具的功能特点划分，积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于（C）A、形象玩具B、智力玩具C、结构造型玩具D、体育玩具17、自选游戏也称作（A）A、目的性游戏B、教学游戏C、手段性游戏D、娱乐游戏18、受前苏联教育理论的影响，我国把幼儿园游戏划分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等，其划分的依据是（B）A、按儿童在游戏中的体验形式分类B、按游戏的教育作用分类C、按儿童的认知发展分类D、按儿童在游戏中的社会行为表现分类19、和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。这种游戏是（C）A、单独游戏B、平行游戏

25、C、联合游戏D、合作游戏20、发展幼儿角色游戏的基础是（A）A、丰富幼儿的生活经验B、提供适合的游戏场所C、选择合适的游戏材料D、提供充足的游戏时间二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。21、游戏的社会性本质观的代表人物有（BE）A、弗洛伊德B、维果茨基C、霍尔D、格鲁斯E、艾里康宁22、游戏性体验的几种主要成分是（ABCDE）A、兴趣性体验B、自主性体验C、胜任感体验D、幽默感E、驱力愉快23、从伙伴关系角度看，影响儿童游戏的因素主要包括（BCDE）A、伙伴穿着B

26、、有无伙伴C、伙伴的熟悉程度D、伙伴年龄E、伙伴性别24、关于角色游戏和表演游戏的共同点，正确的表述是（CD）A、都是儿童根据自己的生活经验来反映周围生活的游戏B、都是儿童根据故事、童话内容进行表演的游戏C、都是创造性游戏D、都是通过模仿和想象扮演角色的活动E、都是有规则游戏25、有关幼儿园的游戏常规的描述，正确的有（CD）A、是对儿童游戏进行限制和束缚B、只能在组织和开展游戏过程中建立C、主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定D、是有效开展儿童游戏活动的制度保证，也是培养儿童优良道德品质的需要E、游戏常规的建立与发挥儿童游戏的积极性、主动性是矛盾的三、名词解释（本大题共4小题，每小题

27、4分，共16分）26、非专门化玩具答：有日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料，则无固定的用途（如破皮球、纸盒子、小木棍、软泥块等），其玩法的确定性不强，可称为非专门化玩具。27、以人代人答：以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。28、亲子游戏答:亲子游戏是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。在家庭中开展亲子游戏，对于改善亲子关系，提高家庭育儿的质量具有特殊意义。29、角色认知答：角

28、色认知是角色意识进一步发展的结果，它主要表现为在互补性角色（以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演，如当“妈妈”，就需有人当“孩子”；当“医生”，就需有“病人”。这里“孩子”、“病人”就是互补性角色）中，要求孩子能够知道自己所扮演的角色（孩子、病人），即对角色关系的认知，就不再是仅仅能区分自己与角色的角色意识水平了。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30、简述游戏对学前儿童智力发展的作用。答：游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发着儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围

29、中实现着儿童智力的发展。31、简述创设游戏场地的基本要求。答：创设儿童的游戏场地，应遵循以下基本要求或精神：（1）促进儿童的发展（2）培养儿童的自信心（3）保证儿童安全32、简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。答：（1）提供充足的游戏时间，并合理安排（2）建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯（3）学前游戏的教育实施计划的制定33、简述结构游戏的基本结构。答：结构游戏既是儿童自主的游戏活动，又是一种造型的技能练习的活动。它具有一定的结构，其结构的主要要素有：（1）对结构材料的选择（2）对游戏主题最后建构物的假想（3）最后建构物的建构（4）对最后建构物功能的假想与实现五、论述题（本大题共

30、2小题，每小题10分，共20分）34、举例说明如何进行幼儿园角色游戏活动过程中的现场指导。答：（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教师硬性规定。（2）教会儿童分配和扮演游戏的角色儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为

31、表现等是教师的一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。（4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展促进游戏情节的发展，是教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接参加儿童的游戏，扮演其中的角色，即以游戏者身份或角色身份进行指导，从而促进游戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握。（5）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师要掌握结束游戏的恰当时机，即在儿童的游戏兴趣尚未低落时结束游戏，一方面使幼儿愉快地结束游戏，另一方面可使儿童保持继续游戏的积极性。35、联系实际，谈谈如何贯彻学前

32、游戏教育实施的主体性原则。答：（1）首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。（2）组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性。（3）贯彻主体性原则应保证游戏的趣味性。（4）贯彻主体性原则，应充分尊重幼儿的积极主动性。（5）要贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，应保证幼儿游戏的活动性。（6）贯彻游戏实施的主体性原则，还应注意游戏的发展性。（7）组织幼儿游戏要贯彻主体性原则，还应做到“全面”。六、案例分析题（本大题14分）36、幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩（爸爸）独自在“家”非常专注地用橡

33、皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其它活动。指导言行如下：教师：（敲门）有人在家吗？爸爸：什么人？（未放下手中活）教师：我是你们家客人，快开门。（没有具体身份）爸爸：我很忙，你等会再来。教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗？爸爸：（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。教师：主人要给客人倒茶呀！爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去）教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。爸爸：我忙呢！娃娃让他睡会儿。教师：你一点也不像一个好爸爸。请结合有关游戏的现场指导理论中，关于教师如何把握好师幼互

34、动节奏的原理，指出陈老师指导中的不足之处。答：从表面看来，这个“娃娃家”中的男孩的游戏状态很平淡、乏味，其行为近乎无所事事。但是老师如果仔细观察，可能会发现这个男孩非常专注、投入，实际上他在努力地玩着，只是没有积极的语言交流而已。陈老师就没有能了解男孩真实游戏的意义，以主观猜测去判断儿童行为，在指导中压制了儿童游戏的积极性，成为一种不恰当的干扰。教师对儿童游戏的观察，不仅仅是为了当前游戏的现场指导的必要性和针对性的确定。教师通过观察在游戏中充分自由地表现自我的儿童，了解其个性特点和能力水平，从而也有助于以后游戏活动的组织与指导以及其他方面教育活动的开展。游戏是了解儿童的窗口，观察是游戏指导的前提和依据。教师对儿童游戏的指导应当把握以下策略或基本要求：（1）指导以观察为依据（2）确定指导的方式方法（3）确定指导的时机（4）把握好指导的对象范围（5）把握好互动的节奏