教资【科目二】07-中学生发展心理（考前重点笔记）.pdf

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1、1【科目二科目二】考点精讲考点精讲 7-7-中学生发展心理中学生发展心理（讲义）（讲义）知识回顾目录第一章教育基础知识第二章中学课程第三章中学教学第四章中学生学习心理第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学班级管理与教师心理第四章 中学生学习心理第一节认知过程第二节学习概述第三节学习理论第四节学习心理2第四节学习心理1.学习动机2.学习迁移3.学习策略1.学习动机（一）学习动机的含义（二）学习动机的结构（三）学习动机的功能（四）学习动机的分类（五）学习动机与学习效率的相互作用（六）学习动机理论（七）学习动机的培养与激发P219-220一、学习动机（一）学习动机的含义【单

2、选】学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力。（二）学习动机的结构【单选】学习动机=学习需要(内驱力)+学习期待（诱因）学习需要：内兴趣、爱好学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待：外奖励、表扬3学习期待是个体对学习活动所要 达到目标的主观估计。P221一、学习动机（四）学习动机的分类一般分类【单选】1.动力来源内部动机：内在需要外部动机：外部奖励2.社会意义高尚的动机：利他低级的动机：利己3.动机作用与活动的关系远景性动机：远景性间接动机近景性动机：近景间接性动机近景直接性动机P222一、学习动机（四）学

3、习动机的分类奥苏贝尔【单选】内认知内驱力（最稳定的）：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向外自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望外附属内驱力（什么时候最突出？）：学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要P222光说不练假把式1.（2021 上）晓东期中考试成绩不理想，其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励一部华为手机。于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于（）。4A.近景、外部动机B.近景、内部动机C.远景、外部动机D.远景、内部动机2.（2020 下）晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的

4、理论，晓磊的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力P223一、学习动机（五）学习动机与学习效率的关系【单选、简答、辨析、材料】耶克斯多德森定律1.学习动机与学习效率的关系：倒 U 型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成2.耶克斯多德森定律：在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成 在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成P223光说不练假把式1.（2019 下）根据耶克斯多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，哪种动机水平最有利？（）5A.中等偏下水平B.中等水平C.中等偏上水平D.高水平2.（2019 上）【辨析题】学习动机与学习效

5、果成正比。P224光说不练假把式3.（2015 下）【材料分析题】小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好地展现自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标。但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，没有发挥出应有的水平，表现比平时差，导致面试失利。这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。问题：（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。（2）假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？P225-228一、学习动机（六）学习动机理论1.强化理论2.需要

6、层次理论3.成就动机理论4.成败归因理论5.自我效能感理论P225-226强化理论行为主义学派6人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系受到强化的行为更易出现需要层次理论马斯洛人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的归属与爱的需要、尊重的需要【单选、辨析、材料】P227、228成就动机理论【单选】麦克里兰、阿特金森任务选择：力求成功型：选择 50%难度的任务避免失败型：选择非常容易和非常难的任务自我效能感【单选、材料】班杜拉自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断结果期待+效能期待影响自我效能感形成的因素：个人自身行为的成败经验替代经验言语劝说情绪

7、唤醒7P227成败归因理论【单选、材料】韦纳（3）归因指导：努力更重要；习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。P230光说不练假把式1.（2021 上）李伟同学在上课前会对本节课的内容进行判断，如果认为自己能听懂老师讲述的知识，他就会认真听课。根据班杜拉的理论，这种现象是（）。A.结果期待B.过程期待C.社会期待D.效能期待2.（2019 下）晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于（）。A.稳定的内部归因B.稳定的外部归因C.可控的内部归因D.可控的外部归因8P230光说不练假把式3.（2020

8、下）【材料分析题】下面是一位学生写给老师的求助信。我在初中的学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中取得好成绩，不辜负老师和同学对我的信任，因此我希望得到您的帮助，谢谢！问题：（1）请根据自我效能感理

9、论分析这位学生的问题及问题产生的原因。（2）如果你是许老师，该如何帮助这位学生？P232（七）学习动机的培养与激发培养：1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（需要理论）2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（成就动机理论）3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（自我效能感）4.培养学生努力导致成功的归因观。（成败归因理论）我努力成就需要激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平；3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4.正确指导结果归因，促使学生继续努力；控制奖惩，启发归因9书上无考点归纳：10【科目二】考点精讲【科目二】考点精讲 7-7-中

10、学生发展心理（笔记）中学生发展心理（笔记）【说在课前】今天开始的是考点精讲 7，不知不觉，我们的课程已经进入到第七堂课，我们先来回顾之前学过的具体内容。知识回顾【解析】中学生学习心里的认知过程：1.注意：伴随着记忆、感觉、知觉所产生的的一种情况。（1）概念：对一定对象的指向和集中。（2）分类：无意注意：也称为不随意注意。没有目的、不需要意志努力。有意注意：也称为随意注意。有目的，需要意志努力。有意后注意：也称为随意后注意。有目的，但是不需要意志努力，强调对活动达成了一种直接的兴趣，并且达到了高度熟练的状态。（3）品质：注意的广度：也称为注意的范围，指的是我们在单位时间内知觉事物的数量。11注意

11、的稳定性：强调与时间有关，时间越长，稳定性越好；时间越短，稳定性越差。注意的分配：强调一边一边。注意的转移：从一个活动转移到另一个活动，是一种主动的转移，而且对活动产生积极的影响。2.感觉：（1）概念：直接作用于感觉器官对于客观事物的个别反应。（2）感受性的一般规律：针对同一感觉：强调感觉适应。明适应指的是到亮的地方去，感受性降低；暗适应指的是到暗的地方去，感受性提高。感觉对比：包括同时对比、继时对比。同时对比强调同时呈现；继时对比强调有先后的顺序。感觉后像：也称为感觉后效，可以分为正后像和负后像，正后像指的是与刺激相同的反应，负后像指的是与刺激相反的反应。（3）不同感觉的相互作用：补偿作用、

12、联觉作用。联觉强调一个刺激不仅引起一种感觉，而是引起多种感觉。3.知觉：（1）概念：对客观事物整体属性的反应。（2）基本特征：选择性：对象和背景之间的关系。整体性：强调整体和部分之间的关系。理解性：强调一个人的知识经验。恒常性：观察的条件在变，但是对于事物的印象不变。4.记忆：（1）分类：根据识记内容不同：形象记忆、逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆。A.形象记忆：对具体感知过的事物的形象的记忆，强调记忆具体形象。B.逻辑记忆：记忆概念、公式、原理。C.情绪记忆：记忆情绪、情感。12D.动作记忆：记忆动作状态和运动技能。根据保持时间不同：感觉记忆变成短时记忆A.感觉记忆：时间是 0.25-1 秒，大

13、多数都在 1 秒以内。感觉记忆也称为感觉登记、瞬时记忆，容量较大，没有加工过程。感觉记忆变成短时记忆需要多加注意。B.短时记忆：也称为工作记忆，时间不超过 1 分钟，容量是 72 个组块，即 5-9 个组块。短时记忆变成长时记忆需要多加复述。C.长时记忆：时间是 1 分钟以上，容量无限，编码方式主要包括语义编码、表象编码。（2）过程：包括识记、保持、回忆、再认，我们需要区分回忆和再认。事物不在眼前，能够想起来，属于回忆。事物在眼前，能够认出来，属于再认。（3）遗忘：回忆或者再认的过程中，如果出现错误，这种现象就是遗忘。痕迹衰退说：代表人物是巴甫洛夫，强调遗忘的原因是得不到强化。干扰抑制说：代表

14、人物是詹金斯和德伦巴西，他们把干扰抑制分为了前摄抑制和倒摄抑制，前摄抑制指的是前对后的影响，倒摄抑制指的是后对前的影响。动机说：也称为压抑说，代表人物是弗洛伊德，他认为遗忘是由于情绪或者动机的压抑所导致的。提取失败说：代表人物是图尔文，他认为遗忘是因为我们没有找到适当的线索，如果给你适当的线索，那么你就能够把这个内容回想清楚。同化说：奥苏贝尔认为遗忘是积极的遗忘，是认知结构的简化。（4）遗忘的规律：代表人物是德国的艾宾浩斯，他提出遗忘曲线，遗忘从学习之后立即开始，速度先快后慢，而且呈负加速，遗忘的进程是不均匀的，先多后少，我们遗忘到一定程度后，便几乎不再遗忘。目录第一章教育基础知识第二章中学课

15、程第三章中学教学13第四章中学生学习心理第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学班级管理与教师心理【解析】这堂课我们学习第四章中学生的学习心理。第四章第四章 中学生学习心理中学生学习心理第一节认知过程第二节学习概述第三节学习理论第四节学习心理【解析】昨天讲了第一节认知过程，今天重点讲解第四节学习心理，这一节也是高频考点。第四节学习心理1.学习动机2.学习迁移3.学习策略【解析】第四节主要有三大内容，分别强调学习动机、学习迁移、学习策略，今天重点讲解学习动机和学习迁移，学习策略明天进行讲解。1.学习动机（一）学习动机的含义（二）学习动机的结构（三）学习动机的功能14（四）

16、学习动机的分类（五）学习动机与学习效率的相互作用（六）学习动机理论（七）学习动机的培养与激发【解析】学习动机包括含义、结构、功能、分类、与学习效率的相互作用、学习动机理论、学习动机的培养与激发，在考试中，考频较高的有动机的分类、动机与效率的关系以及学习动机理论。其它的内容也会考查，但是考频比较低，比如曾经出过含义和功能的真题，也出过激发的真题。P219-220一、学习动机（一）学习动机的含义【单选】学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力。（二）学习动机的结构【单选】学习动机=学习需要(内驱力)+学习期待（诱因）学习需要：内兴

17、趣、爱好学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待：外奖励、表扬学习期待是个体对学习活动所要 达到目标的主观估计。【解析】1.含义主要考查单选题，考查具体的概念。学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力。学习动机就是一种内部动力，驱动你产生行为。比如大家为什么每15天晚上都坚持来听课，大家会说是为了获得知识、获得资格证才来听课，这就是学习动机的体现。2.学习动机的结构考查单选题，考查学习动机都由哪些结构组成。学习动机主要包括两个部分：（1）学习的需要：也称为内驱力，学习需要强调学习活动中感到有某种欠缺而力求获得

18、满足的心理状态。学习需要就是因为你缺少什么东西，你才会产生这种需要，比如大家为什么想要考教师资格证，因为大家缺少教师资格证。这里更加强调内在，是一种内部的需要状态，与兴趣、爱好有关。（2）学习的期待：关键词是达成的目标，比如我觉得我应该取得什么东西，更加偏向外在的，与奖励、表扬有关，比如我为什么要好好学习，我是为了获得妈妈的表扬，为了获得老师的奖励。P221一、学习动机（四）学习动机的分类一般分类【单选】1.动力来源内部动机：内在需要外部动机：外部奖励2.社会意义高尚的动机：利他低级的动机：利己3.动机作用与活动的关系远景性动机：远景性间接动机近景性动机：近景间接性动机近景直接性动机【解析】分

19、类包括两个部分：一般分类和奥苏贝尔的分类。首先看一般分类，这一部分主要考查单选题。首先需要记住分类标准，然后需要对每个例子进行理解，一般考查例子更多一些，所以这一部分内容重在理解。1.动力来源：16（1）内部动机：与自身有关，与自己的需要有关，比如求知欲、好奇心、兴趣。比如大家为什么喜欢上课，因为对这个内容感兴趣，这就强调内在需要，强调内部动机。（2）外部动机：与外在的奖励相关。比如我为什么要学习，因为妈妈会奖励我，会给我买一些好吃的、好手机等，强调外部的奖励。2.社会意义：（1）高尚动机：利他，比如“为中华之崛起而读书”，因为是为了国家、社会才来学习；比如我是为了建设祖国，长大后成为社会主义

20、事业的建设者和接班人才来学习；比如我拿证是为了祖国的教育事业的发展。（2）低级动机：低级。比如我拿证是为了找到一个好工作，为了养家。3.动机作用与活动的关系：（1）远景性动机：与长远目标相关联。比如为了以后出人头地、挣大钱、当科学家才来学习；比如我选选修课，是为了以后好找工作。比如我长大以后想成为一名宇航员、科学家，这就属于远景的间接动机。（2）近景性动机：与近期目标相联系。比如我是为了顺利通过这次考试；比如大学选选修课，是为了这次考试好得学分。间接性动机指的是与社会意义相联系。比如我学习是为了获取奖金，为了赢得一定的奖励；比如我是为了救死扶伤来学习；比如为了让同学瞧得起我，我才来学习，更加在

21、意别人的看法。直接性动机指的是与学习活动本身有关，通常表现为与学习活动有关或者与直接的结果有关。比如对它有求知欲和好奇心；比如为了考试的高分，期望取得更高的分数我才来学习；比如我是对教育学感兴趣才来学习的；比如我为了在期末考试中取得比较高的分数。（3）近景间接性动机：更加强调与近期目标相关，但是是为了获得家长、教师的奖励才完成。比如这次我是为了老师的奖励、妈妈的奖励才来学习；比如这次考试，我为了让妈妈给我买手机。（4）近景直接性动机：更加强调与学习活动本身、求知欲、好奇心相关。【注意】1.我学习是为了让妈妈给我买手机，属于间接动机。与学习活动本身没有关17系，就是为了获得手机才来学习，所以更偏

22、向于间接动机。2.这堂课是语文课，老师讲得非常生动有趣，我对本节课产生了浓厚的兴趣，属于直接动机，因为与求知欲、好奇心、兴趣有关，所以更加偏向于直接动机。P222一、学习动机（四）学习动机的分类奥苏贝尔【单选】内认知内驱力（最稳定的）：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向外自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望外附属内驱力（什么时候最突出？）：学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要【解析】奥苏贝尔的分类主要考查单项选择题。需要知道奥苏贝尔把成就动机分为什么，需要理解每个动机的核心点是什么，这一部分会考查具体的例

23、子，还需要知道它的发展（比如在什么时候最突出）、地位、发展变化，还会考查人物和理论的对应。1.认知内驱力：掌握知识，与求知欲、好奇心以及学习的兴趣相关，是内部的、最稳定的动机。2.自我提高内驱力：强调为了赢得一定的地位或者威望来进行学习。比如我为了当班长来学习，或者我为了提高自己在班级中的排名来学习，或者为了当三好学生我来学习。自我提高内驱力属于外部动机。3.附属内驱力：为了赢得家长、老师的赞许、认可才来学习。比如我好好学习，老师会表扬我，妈妈会给我买手机。附属内驱力也是一种外在的动机。【注意】在儿童早期时，附属内驱力最突出，这一部分可能考查单选题。随着儿童的不断发展，附属内驱力逐渐减弱，儿童

24、不再关注老师和家长的表扬，而是关注同18伴的认可，到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力开始占据主导地位。P222光说不练假把式1.（2021 上）晓东期中考试成绩不理想，其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励一部华为手机。于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于（）。A.近景、外部动机B.近景、内部动机C.远景、外部动机D.远景、内部动机【解析】1.期中考试属于近景动机，为了获得手机，手机属于外在奖励，属于外部动机。因为是为了获得手机，与学习活动本身无关，属于间接动机。【选A】2.（2020 下）晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于（）。A.认知内

25、驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力【解析】2.附属内驱力是为了获得表扬、赞赏。A 项：与求知欲、好奇心有关。B 项：为了赢得一定的地位、威望。【选 C】【答案汇总】1-2：ACP223一、学习动机（五）学习动机与学习效率的关系【单选、简答、辨析、材料】耶克斯多德森定律191.学习动机与学习效率的关系：倒 U 型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成2.耶克斯多德森定律：在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成 在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成【解析】需要做单选、简答、辨析、材料题备考，考频较高。1.学习动机与学习效率的关系：代表人物是耶克斯-多德森，可

26、能考查单选题。2.学习动机与学习效率呈倒 U 型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。比如要完成一个活动，动机特别低，做不做都无所谓，那么任务的完成效果肯定是不好的；如果我觉得这个事情非常重要，每天晚上紧张得我都睡不着，那么任务的完成效果也是不好的。3.耶克斯-多德森又进行了具体的划分：（1）在复杂的任务中，比如做一套奥数题，有两种情况，第一种是老师告诉大家，大家试一试吧，万一能成功呢；第二种是告诉大家做不出来就打你，这样的情况下。第一种会更好一些，因为任务很难，如果给他特别大的压力，他会容易焦虑、抑郁，但是适当的对学生进行鼓励，这样学生更容易完成，所以在面对复杂任务时，较低的动机更有利

27、于任务的完成。（2）在简单的任务中，比如现在让大家算十以内的加减法，有两种情况，第一种是老师告诉大家，大家试一试吧，万一能成功呢，第二种是告诉大家做不出来就批评你，这种情况下，第二种才更好，所以面对简单的任务，要保持更高20水平的动机，这样效果才更好。（3）中等任务需要保持中等动机。【注意】任务难度高、中、低，对应的动机水平是低、中、高。P223光说不练假把式1.（2019 下）根据耶克斯多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，哪种动机水平最有利？（）A.中等偏下水平B.中等水平C.中等偏上水平D.高水平【解析】1.面对困难任务时，中等偏下的动机水平最有利。【选 A】2.（2019 上）【辨析

28、题】学习动机与学习效果成正比。【解析】2.学习动机与学习效果呈倒 U 型曲线。【错误】【答案汇总】1-2：A/错误P224光说不练假把式3.（2015 下）【材料分析题】小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好地展现自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标。但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，没有发挥出应有的水平，表现比平时差，导致面试失利。这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。问题：（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。21（2）假设你是班主任

29、，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？【解析】1.强调极度渴望有完美，结果考试失利。用耶克斯多德森定律来分析，小美专业课面试失利的原因应该是动机太强，专业课考试是相对来说比较难的任务，根据耶克斯多德森定律，对于难的任务，应该保持低水平的动机，这样效果会更好。但小美对于难任务，却保持高水平动机，所以小美专业课面试失利。大家要用自己的话解释清楚即可。2.要对小美进行动机上的指导。要告诉小美，要调整动机，面对难的任务，保持低水平的动机，引导小美放松心态。还可以通过其他方式，如归因的方式、控制动机强度、启发式教学和奖惩等。这部分能够根据刚才学过的知识点，能够把第一条想出来即可，即根据作业难度恰当控

30、制动机水平，难的任务，保持低水平的动机。P225-228一、学习动机（六）学习动机理论1.强化理论2.需要层次理论3.成就动机理论4.成败归因理论5.自我效能感理论【解析】学习动机理论：是重要的考点，考查过七次题目，单选题、辨析题、简答题、材料分析题备考，即全题型备考。每一个理论考查什么，我们具体题目来具体分析。分为五大理论，重点讲解这五个理论。P225-226强化理论行为主义学派22人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系受到强化的行为更易出现需要层次理论马斯洛人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的归属与爱的需要、尊重的需要【单选、辨析、材料】【解析】1.强化理论：

31、受到强化的行为更易出现。当你学习好的时候，老师会对你进行表扬，接下来你会继续努力，继续学习。强调外在强化，如表扬、奖励，奖励的出现会使行为更容易再次出现。2.需要层次理论：重点标记，单选题、辨析题和材料分析题备考，还有可能考查简答题，重点以前面三种题型进行备考。提出需要层次理论代表人物是马斯洛，把人的需要分为七种层次。（1）生理需要：最低层次，和人的吃喝拉撒睡有关。（2）安全需要：如人身安全、财产安全、社会环境安全、国家安全等。（3）归属和爱的需要：更强调社交的需要，也叫做社交需要，渴望与他人建立联系，如获得亲情、友情和爱情。（4）尊重的需要：表现在两个方面，一是自我尊重，二是他人的尊重。一方

32、面自己尊重自己，另一方面也渴望获得别人的赞赏和认可。23（5）认知需要：也叫做求知需要，为了克服困难，解决问题，和求知欲、好奇心有关系，强调认知需要。（6）审美需要：运用一定的审美标准，对外在的一些人物达到完美的追求。（7）自我实现需要：追求并实现自我理想的一种过程。如我长大想成为一名宇航员；再如想在这次考试中考班里第一名。更强调与自我的理想相关，理想可大可小。只要能够实现理想，都可以叫做自我实现的需要。（8）考试还会考查七种需要之间的关系。最低层次需要是生理需要，处于金字塔的最低端，就像地基一样。如果地基没有打好，会影响楼房的建筑，生理需要也是最重要的、最有力量的需要。金字塔中，最上边是自我

33、实现需要，最高层次的需要是自我实现。（9）马斯洛对七种需要进行了划分，分成了匮乏性需要和成长性需要，口诀“成三匮四”，底下四个是匮乏性需要，也可以叫做缺失性需要，上边三个叫做成长性需要。我们在满足下面四个需要的时候，主要依靠的是外界事物。最上边三个叫做成长性需要，自我实现是与内在动力、内在激发有关。（10）一般来说，马斯洛认为人的需要满足的应该是先有生理，再有安全，再有归属和爱，一般是由低级到高级，但不排除其他可能。如不食嗟来之食，这个人虽然是个乞丐，虽然很饿，但他不食嗟来之食，虽然他的生理需要没有满足，但他追求尊重的需要。这种需要层次不是绝对的，人有可能在低级需要没有满足时，追求高级需要。一

34、般顺序是先满足低级，再满足高级，但这个顺序并不绝对。再如大家上课，虽然你现在很困，但你仍然没有睡觉，仍旧听课，说明你没有满足生理需要，但在追求认知需要。（11）同时可能有多种需要，同一时间，可能会有多种需要。大家又饿又困，但又想学习知识，但只有一种需要占主导和支配地位，比如此时，在众多需要中，你的求知需要占主导地位，就会让你一直来听课。【梳理】1.单选题备考：（1）理论和人物之间要对应正确，知道某个观点是谁的。（2）理解每一种需要是什么意思，会以例子方式考查大家，问你是哪一种24需要。（3）要记住他们的关系。2.辨析题备考：能够区分不同需要是什么意思，尤其喜欢考之间的关系。3.材料分析题：给一

35、段材料，让你判断材料中孩子成绩不好的原因，能够判断出没有满足什么需要即可，重点理解，能够知道每个需要的含义。【注意】安全需要就是为了获得安全的，包括自己的人身安全，也可以包括生命财产安全，再如社会环境安全、世界和平等，安全需要是和安全有关，强调多个层面的安全。P227、228成就动机理论【单选】麦克里兰、阿特金森任务选择：力求成功型：选择 50%难度的任务避免失败型：选择非常容易和非常难的任务自我效能感【单选、材料】班杜拉自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断结果期待+效能期待影响自我效能感形成的因素：个人自身行为的成败经验替代经验言语劝说情绪唤醒【解析】1.成就动机理

36、论：重点标记，主要以单选题备考。一是考查理论和代表人物对应，二是考查任务选择。（1）代表人物：麦克里兰、阿特金森。麦克里兰先对成就动机进行研究，阿特金森再其基础上进行深入研究。重点看阿特金森的分析，他把人分为两种类别，即力求成功型和避免失败型。25（2）任务选择：力求成功型：渴望成功，特别喜欢成功带来的愉快的情感。会选择 50%难度的任务，即中等难度的任务。这种任务有一定挑战性，可以通过自己的努力获得成功，获得成功后也会很开心。避免失败型：害怕失败，害怕失败带给他的挫败感。会选择非常容易和非常难的任务。非常的简单任务，所以肯定会成功，不会有挫败感。非常难的任务，我做不对，别人也做不对，即使失败

37、，也不会产生挫败感。2.自我效能感：讲义 228 页，考题考过三次，两个重点号标记，单选题、材料题备考。要知道代表人物、自我效能感期待的划分、影响自我效能感的因素。（1）代表人物：班杜拉。（2）自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。简单来说就是一种自信的状态，我认为我能够成功完成这件事，就说明我的自我效能感比较高；如果我认为这件事肯定失败，就说明自我效能感比较低。自我效能感可以用自信来理解。（3）班杜拉认为，构成自我效能感应该有两种两种期待，分别是结果期待和效能期待。结果期待，对于事件结果上的判断。如大家都说只要认真准备，都能取得教师资格证，说明结果期待比较高。认真学

38、习也不能取得教师资格证，说明结果期待比较低。效能期待：指的就是能力，能否完成这件事能力上的判断，如果想要取得教师资格证，需要每天学习到十二点，一直坚持四个月才可以。有的同学觉得不能坚持，说明你不具备这个能力，说明能力期待比较低。如果一直能坚持四个月，说明你具备这个能力，说明效能期待比较高。区分：某老师认为，如果我认真备课、教学，学生成绩一定非常高，但我不具备这个能力。这个老师的结果期待高，认为只要认真教学，学生成绩一定提高。不具备这个能力，说明效能期待比较低。（4）影响自我效能感形成的因素：单选题、简答题、材料分析题备考，考查题型比较全面重点标记。个人自身行为的成败经验。重点标记，最重要的、最

39、主要的影响因素。如26果一个人经常考第一名，这个人自我效能感是高的；如果一个人经常考倒数第一名，每次考试都是 3 分，这个人自我效能感比较低。替代经验：别人的经验会影响自己的自我效能感。与自己水平相当的人对自己的影响最大，如小明、小红两人成绩差不多，小明四十名，小红四十一名，有一天小明突然考班级第十名，小红自我效能感会提高，他觉得跟他成绩差不多小明能考这么好，那么自己也会考很好。平时考班级第一名的同学还是考第一名，对小红和小明的自我效能感影响不大。言语劝说：鼓励教育，如妈妈跟孩子说“你真棒，你这次考试一定成功！”每次都对孩子进行鼓励、劝说和暗示，也会提高孩子的自我效能感。如果妈妈一直批评孩子，

40、说孩子很笨，为什么什么也做不成，就会降低孩子的自我效能感。言语劝说也会对自我效能感产生一定影响。情绪唤醒：唤醒水平特别高，即过度紧张或焦虑，会降低对自己的判断，情绪唤醒也会影响自我效能感的形成。P227成败归因理论【单选、材料】韦纳（3）归因指导：努力更重要；习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。27【解析】成败归因理论：讲义 227 页，重点标记，单选题、材料分析题备考。单选题会考查三个角度，代表人物，即韦纳；考查三维度六因素如何对应；考查怎么进行归因指导。材料分析题重点考查对应和指导。1.归因最早提出者是海德，但韦纳对其进行具体研

41、究，考题重点记住维纳成败归因理论即可。2.三维度六因素：（1）三个维度分别是因素来源、稳定性和可控性。因素来源可以分为内部和外部。如果与自身密切相关，是内在因素；如果是外在环境，是外在因素。稳定性主要分为稳定性和不稳定性，是否能够在短时间内发生变化。如果容易变化，是不稳定的；如果不容易改变，是稳定的。可控和不可控，能否自己改变和控制，如果自己可以控制，就是可控因素；如果自己控制不了，是不可控因素。（2）维度：重点记忆前四个，后面两个简要理解即可。理解每个维度对应的因素即可。能力：内部的、稳定的、不可控的。内部因素，和自身有关。能力是稳定的因素，短时间内很难发生变化，如智商生下来大概是 110，

42、老了还是 110 左右。能力是不可控的。努力：内部的、不稳定的、可控的。是内部因素，和自身密切相关。今天晚上学习到十二点，后天就学到十点，是不稳定的，可以根据自己情况进行调整。努力是可控的。工作难度：外在的、稳定的、不可控的。如试卷难度是外部的，是外部因素。一定是稳定因素，是相对于一个人的能力而言的，能力在短时间内很难发生变化，所以工作难度也是稳定的。如今天拿一道高数题，我十岁拿到觉得难，现在还是觉得难，是稳定因素，六十岁是还是觉得难。是外在的，也是不可控因素。运气：外部的、不稳定的、不可控的。不能说想运气好，就去买彩票。身心状况：指的是个人的身心状况，内在因素。是不稳定的，也是不可控的，自己

43、不能控制。28外界环境：外部的、不稳定的、不可控的。口诀：一可控、二稳定、三内外。只有努力是可控的，其他都是不可控因素。能力和工作难度是稳定的。有三个内部因素，能力、努力和身心状况。三个外部因素是工作难度、运气和外界环境。内部的、可控因素是努力，内部的、稳定因素是能力，外在的、稳定因素是工作难度，外在的、不稳定、不可控因素是运气和外在环境。（3）归因指导：在教育过程中，老师要了解归因，让学生更好地进行归因。努力更重要。如果一个人把失败归因为努力，这次考试考不好，是因为没有努力，为了下次能考好，会继续努力学习。一个人把成功归因为努力，下次还会努力学习。在这个过程中，不管是把失败还是成功归因为努力

44、，都会更努力学习。习得性无助：如果一个人经常把失败归因为能力，会产生习得性无助。A.每次考试失败归因为能力，就会觉得自己不是学习这块料。习得性无助是指是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态，提出者是塞利格曼。B.把一个狗放在充满电网的铁笼子里，给电网通电，狗第一次肯定特别害怕，想要出去。经过多次反复试验，这个狗就在里面等着电击。实验者把笼门打开，这时狗也不出去，因为它觉得不论跑到那，都会受到电击，这个现象就叫做习得性无助。C.如果一个人经常把学习失败归因为能力，即使再努力再学习，也不会成功。老师不论给你什么方法和技巧，都不会努力学习。要引导学生把成

45、功和失败归因为努力。P230光说不练假把式1.（2021 上）李伟同学在上课前会对本节课的内容进行判断，如果认为自己能听懂老师讲述的知识，他就会认真听课。根据班杜拉的理论，这种现象是（）。A.结果期待B.过程期待C.社会期待D.效能期待29【解析】1.能够听懂，强调是自己的能力。【选 D】2.（2019 下）晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于（）。A.稳定的内部归因B.稳定的外部归因C.可控的内部归因D.可控的外部归因【解析】2.努力应该属于内部的、可控的。【选 C】【答案汇总】1-2：DCP230光说不练假把式3.（2020 下）【材料分析题】下面是

46、一位学生写给老师的求助信。我在初中的学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中取得好成绩，不辜负老师和同学对我的信任，因此我希望得到您的帮助，谢谢！问题：（1）请根据自我效能感理论分析这位学生的问题及问

47、题产生的原因。（2）如果你是许老师，该如何帮助这位学生？【解析】材料分析题：能够知道自我效能感是怎么影响的即可。1.材料中学生自我效能感变低，经常怀疑自己的能力，在想自己是否胜任。成败经验，经常失败导致自我效能感降低。强调成败经验影响自我效能感。2.第二问：帮助学生提高自我效能感。可以从几个影响因素上来说，让其经30常成功，获得更多的成功体验。可以进行言语劝说，多进行鼓励和表扬，还可以进行适当的情绪唤醒。除此之外，还可以找替代性经验，让其他同学做榜样，还可以引导学生进行归因，归因为努力，通过努力获得成功，从而获得自我效能感。P232（七）学习动机的培养与激发培养：1.了解和满足学生的需要，促使

48、学习动机的产生。（需要理论）2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（成就动机理论）3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（自我效能感）4.培养学生努力导致成功的归因观。（成败归因理论）我努力成就需要激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平；3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4.正确指导结果归因，促使学生继续努力；控制奖惩，启发归因【解析】学习动机的培养与激发：简答题和材料分析题备考。1.培养：原来没有动机，要培养成有动机的人，口诀“我努力成就需要”。（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（马斯洛的需要层次理论）低层次得到满足，才会追求更

49、高层次的需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练，都培养成趋向成功的人。（成就动机理论）（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（自我效能感）提高自信的状态。（4）培养学生努力导致成功的归因观。（成败归因理论）2.激发：口诀“控制奖惩，启发归因”。31（1）创设问题情境，实施启发式教学。引导主动状态和积极性。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；根据作业难度，低难度保持高动机。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，适当的奖励或惩罚。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。书上无考点归纳：【解析】1.学习动机的概念：内部动力，动机的结构指的就是学习的需要和学习的期待。学习需要

50、强调缺，学习期待强调与目标相关。2.学习动机分类：32（1）根据动力来源，分为内部动机和外部动机。内部动机与内在需要有关，如求知欲、好奇心、学习兴趣；外部动机和外部奖励有关，老师的奖励和表扬。（2）分为高尚的和低级的，高尚动机就是利他的，低级动机就是利己的。（3）根据作用和远近关系：远景动机是和长远目标相连，近景动机是和近期目标相连。间接动机是和社会意义相关，直接动机是和学习本身有关。3.奥苏贝尔分类：考频最高，重点标记。（1）认知、自我提高和附属内驱力，认知内驱力与求知欲、好奇心有关，更强调内在的稳定的因素。（2）自我提高内驱力是为了赢得一定地位和威望学习，是外部动机。（3）附属内驱力是为了