天地人教学设计.pdf

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1、 天地人教学设计 教科书分析 一、这是一篇识字课文，全文由 6 个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的熟悉。二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进展语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下肯定的根底。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活根底，以及教师反应正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。学情分析 一、课文的 6 个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所熟悉、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、

2、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各局部及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园嬉戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起 步，从落实三维目标的角度思索，从育人的目的思索，这应当成为这篇课文特殊重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是全部语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，依据详细实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后

3、半句或续句，以提示落实。如唤起留意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中肯定要操作。教学目标：一、能正确认读“天”等 6 个生字新词。二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。教学重点：能正确认读“天”等 6 个生字新词，正确朗读课文。教学难点：能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。教学预备：教师：“天”等 6 个生字字卡，傅抱石国画 PPT，四幅傅抱石国画的小画。学生：每

4、人一套“天”等 6 个生字字卡。教学时数：一课时。教学过程 一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。（一）1。分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告知学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿态要求，并做一做。2。呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但全部的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们熟悉了字，才能顺当去做其他的学习语文的活动。今日，我们就开头识字的学习，学习第一篇识字课文。（三）板书课题，要求学生

5、留心观看。（板书：天 地人）（四）学习读课题。1。出示任务：这个课题由 3 个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。2。反应指导：指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不熟悉的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）3。带读课题：天 地 人 （五）小结：刚刚我们学习了读课题，熟悉了 3 个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文连续学习生字宝宝了。二、集中识字，学习朗读 （一）尝试读文，学习生字。1。出示任务：翻开课本*页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚刚已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“

6、识字”上范写点上小圆点）。2。反应指导：指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不熟悉的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）3。小结：这 6 个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告知我们，让我们把它们再读一遍吧。4。看黑板字卡，齐读。（二）音难字教学，读准课文。1。出示任务：刚刚我们已经读准了课文的 6 个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，假如有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告知他正确的读音。2。反应指导：指名汇报帮忙同学读准的字。预设：音难字：人、你、我。相机进展音难字教学。3。学

7、生再练习读准课文后，反应指导读准课文。三、阅读感悟，朗读课文 （一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。1。（示傅抱石国画后）出示任务：认真看看这幅图，想想这 6 个生字宝宝的意思，同桌商议一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的 3 个生字宝宝。2。反应指导：预设：选出：天、地、人。反应订正后，读这三个生字。3。出示任务：同桌商议一下，想一想这 3 个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。4。反应指导：学生同桌学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。5。小结：同学们真聪慧，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”

8、与“天、地”大自然共生共长，和谐进展。6。通过范读，指导朗读“天地 人”，提示留意每个词之间的停顿。7。“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组 成词语的呢？同桌说一说。反应指导：A。逐一反应，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区分和订正。B。假如学生组的词语是日经常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（留意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）将学生组的词语带读一、两遍。8。小结，同学们真专心

9、，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活熟悉许多字，知道许多词语的。有信念把课文第一行读好吗？留意读好每个词之间的停顿。9。指导学生朗读。（二）感悟“你、我、他”，朗读课文其次行。1。出示任务：（刚刚在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清晰了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。2。反应指导：A。俩俩同桌一起反应，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。B。留意引导说话完整，音量适中。3。小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！4。指导朗读课文其次行。A。出示任务：同学们

10、刚刚学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读其次行，行吗？B。反应指导：提示留意每个词之间的停顿。（三）朗读整篇课文。自由练读指名反应自由练读齐读。四、认字评价 （一）同桌打乱字卡挨次相互检查订正。（二）嬉戏认字 1。我说号码，你读字。（将生字编上序号，教师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观看学生把握的状况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）2。我举字卡，你读字。（教师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观看学生把握的状况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）留意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮忙记认。五

11、、总结 今日我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，熟悉了 6 个生字 宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各局部的名称作用，为以后的语文学习打下了根底。（留意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等状况）作业设计：（一）向家长汇报朗读课文。（二）请家长用字卡考考自己对 6 个生字宝宝的认读。板书设计：天地人教学设计 2 一、教学目标:1.会认天地人你我他 6 个生字。2.正确、流利地读 6 个生字。3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。二、教学重点:知道天地人你我他所表示的意思，能对号入座。三、教学难点:知道天地人你我他所表示的意思，能对号入座。四、教学课时:2 课时 五、教法学法:引导

12、学习法 六、教学预备：课件 七、教学过程：第一课时 （一）谈话导入 师：同学们想不想熟悉一些字，以便于以后我们可以在任何地方看到 了骄傲的读给自己的爸爸妈妈听？生：想。师：现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧!（二）观看图画，提醒课题 1看图说话，分别出示天地人你我他的图片。2指名读：谁能读读?你是怎么熟悉这几个字的?3结合详细实例，引导学生理解里。（三）图文结合，学习生字 1图文结合，引导学生进一步说图上小朋友看到了什么，并在本子上写一写。2教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。（四）读准字音 1学生自由读生字，同桌沟通。2全班沟通：在这篇课文里，你已经熟悉了哪些字?3读一读。出示 6

13、个生字，指名读、开火车读，全班齐读。（五）熟悉生字 1出示表示相应文字的图片，提问谁能说说这是什么？能做什么？（六）熟悉田字格，指导书写 1熟悉田字格。2引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。3拍手读儿歌：田字格四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。（七）指导书写 教师介绍笔画名称横，范写一，边写边叙述书写要领：起笔稍重，向右行笔要坚决，稍上斜，收笔稍顿。（八）布置作业 1找一找，我们四周那些地方用上了本课的生字。2、学写本课生字。其次课时 （一）稳固生字 1我会认。变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。做找朋友嬉戏。2我会记。你是怎

14、么记住这些字的?全班沟通。鼓舞学生用自己喜爱的方法识记。3我会用。摘果子说词语或句子。（二）选生字卡填空。沟通：我们四周还有哪些地方用上了这一课的生字?（三）指导书写“上”1观看课本中田字格里的范字。2说一说：通过观看，你发觉了什么?(引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说)3教师范写二三，边写边叙述书写要领。4学生分别描一个、写一个，写完后与范字比照。教师巡察，个别指导。5讲评：讲评后，学生连续练写。（四）课堂小结 （五）作业布置 （六）读会“天地人”（七）会写“天地人”（八）板书设计 教后反思：备课组长审核意见：天地人教学设计 3 设计理念 一、基于课程标准的目标与内容和

15、教学理念和策略进展教学设计。二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。三、贯彻目标导向的教学理念，依据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。四、采纳反应订正策略，准时反应学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生绽开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而到达培育学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和把握探究学习的方式。教科书分析 一、这是一篇识字课

16、文，全文由 6 个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的熟悉。二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进展语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下肯定的根底。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活根底，以及教师反应正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。学情分析 一、课文的 6 个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介 对它们音、形、义有所熟悉、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各局部及

17、其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园嬉戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思索，从育人的目的思索，这应当成为这篇课文特殊重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是全部语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂治理。加强课堂治理的策略，可以在每环节、步骤转换时，依据详细实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续

18、句，以提示落实。如唤起留意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中肯定要操作。由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的留意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入肯定的鼓励、激趣活动中，例如“比比谁的红 花多”（完成一个学习任务，嘉奖一朵小红花，课堂教学完毕后统计并赐予嘉奖）“闯关”“登顶峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成全部学习，就闯关胜利或登上顶峰）寓学于玩中，以唤起留意

19、，维持学习兴趣。（注：这类鼓励、激趣活动应依据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）教学目标 一、能正确认读“天”等 6 个生字新词。二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。教学重点 能正确认读“天”等 6 个生字新词，正确朗读课文。教学难点 能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。教学预备 教师：“天”等 6 个生字字卡，傅抱石国画 PPT，四幅傅抱石国画的小画。学生：每人一套“天”等 6 个生字字卡。教学时数 一课时。教学过程 一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标 （一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图

20、画告知学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿态要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但全部的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们熟悉了字，才能顺当去做其他的学习语文的活动。今日，我们就开头识字的学习，学习第一篇识字课文。（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：天 地 人）（四）学习读课题。1.出示任务：这个课题由 3 个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。个体尝试读。2

21、.反应指导：（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不熟悉的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。3.齐读课题：天 地 人 （五）小结：刚刚我们学习了读课题，熟悉了 3 个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文连续学习生字宝宝了。二、集中识字，学习朗读 （一）尝试读文，学习生字 1.出示任务：翻开课本第 6 页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚刚已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。个体尝试读。2.反应指导：（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有

22、学生不熟悉的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你 我 他）（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。3.小结：这 6 个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告知我们，让我们把它们再读一遍吧。4.看黑板字卡，齐读。（二）音难字教学，读准课文 1.出示任务：刚刚我们已经读准了课文的 6 个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，假如有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告知他正确的读音。同桌互读互纠。2.反应指导：指名汇报帮忙同学读准的字。预设：音难字：人、你、我。相机进展音难字教学。3.学生再练习读准课文后，反应指导

23、读准课文。三、阅读感悟，朗读课文 （一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行 1.（示傅抱石国画后）出示任务：认真看看这幅图，想想这 6 个生字宝宝的意思，同桌商议一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的 3 个生字宝宝。个体活动后同桌商议。2.反应指导：预设：选出：天、地、人。反应订正后，读这三个生字。3.出示任务：同桌商议一下，想一想这 3 个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。同桌操作。4.反应指导：指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。5.小结：同学们真聪慧，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大

24、自然共生共长，和谐进展。6.通过范读，指导朗读“天 地 人”，提示留意每个词之间的停顿。7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。同桌互说。（2）反应指导：逐一反应，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区分和订正。假如学生组的词语是日经常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（留意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）将学生组的词语带读一、两遍。8.小结，同学们真专心

25、，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活熟悉许多字，知道许多词语的。有信念把课文第一行读好吗？留意读好每个词之间的停顿。9.指导学生朗读。（二）感悟“你、我、他”，朗读课文其次行 1.出示任务：（刚刚在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清晰了，就拿 起字卡，与同桌一个字卡说一句话。个体说后，同桌互说。2.反应指导：俩俩同桌一起反应，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。留意引导说话完整，音量适中。3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！4.指导朗读课文其次行。（1）

26、出示任务：同学们刚刚学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读其次行，行吗？个体自由读。（2）反应指导：提示留意每个词之间的停顿。（三）朗读整篇课文 自由练读指名反应自由练读齐读。四、认字评价 （一）同桌打乱字卡挨次相互检查订正 （二）嬉戏认字 1.我说号码，你读字。（将生字编上序号，教师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观看学生把握的状况，对没有站 起的或站起慢的，指名再认读。）2.我举字卡，你读字。（教师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观看学生把握的状况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）留意：把“人”与“天”，“地”与“他”连

27、续读序号或举字卡，以帮忙记认。五、总结 今日我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，熟悉了 6 个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各局部的名称作用，为以后的语文学习打下了根底。（留意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等状况）作业设计：（一）向家长汇报朗读课文。（二）请家长用字卡考考自己对 6 个生字宝宝的认读。天地人教学设计 4 教学目标 1会认天地人你我他 6 个生字。2正确、流利地读 6 个生字。3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。教学重点 熟悉“天、地、人、你、我、他”六个字。教学难点 知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。课前预备 多媒体课件、生字卡片等 课时安排

28、1 课时 教学过程 一、谈话导入 从这节课开头，我们就要到识字王国去熟悉更多的汉字朋友啦!现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧!二、观看图画，学习生字 （一）看图说话，出示天地人的图片，说说你看到了什么。（二）出示生字 谁能读读?你是怎么熟悉这几个字的?（三）感受汉字演化。（四）学习三字经中相关语句。（五）学习生字“你，我，他”（六）读一读。出示 6 个生字，指名读、开火车读，全班齐读。嬉戏活动 3、稳固识字 （一）摘苹果。（二）生活场境图片识字。（三）开火车识字。四、课堂拓展 仓颉造字的传奇 五、课堂小结 本节课你都学到了哪几个生字？回家从故事书中找一找。板书设计 天地人 天地人你我他 天

29、地人教学设计 5 一、教材解读 （一）人文主题及教学策略 天地人是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生熟悉世界、了解世界。“天”掩盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的公平交往，鼓舞学生严密联系生活实际来学习这 6 个生字。（二）语文教学内容及策略 1.识字板块 字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人”可以在“找朋友”的活动中正音。其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音，“天、地”可以借助图片读准字音。字形：独体字的字形识记，例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过

30、程中对汉字进展区分识记，其中“天、我”运用字理识字的方法识记。左右构造的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。字义：重点是对“你我他”的区分，借助抽卡片的嬉戏理解词义。2.朗读积存板块 （1）表达特点分析 文本特点分析 天地人是识字单元的开篇，本篇课文内容比拟简洁，可以借助观看直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进展识记。语言特点分析 本课仅呈现了 6 个汉字，中间没有标点符号，可通过教师范读引导学生朗读课文。二、单元整体架构 三、板书设计 四、教学评价 五、资源链接 傅抱石(19041965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋仆人。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。早年留学日本

31、，回国后执教于中心大学。1949 年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气概豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气势雄健，具有剧烈的时代感。著有中国古代绘画之讨论 中国绘画变迁史纲等。教学过程 单元整体架构 参见上方 谈话导入 1.导言：同学们，从今日开头，我们要开头学习汉字、学习汉语啦。我们将熟悉许多生字宝宝，你们想不想赶快翻开书一起学习呀？观赏国画，提醒课题 1.观看书中插图，说说你看到了什么。（预设：这幅图中有“天”、“地”、“人”）2.你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？3.这种水墨画，是我们中国的国画，简简洁

32、单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了许多的联想。今日学的课文就叫天地人。认读生字，渗透汉字文化 1.一字开花，熟悉“人”（1）谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？（2）活动设计：一字开花 规章提示：教师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中留意倾听，不行以说重复的词语，说对的同学可以得到教师现场书写的”词语花瓣。2.形意结合熟悉“天、地”（1）简介“人”与“天地”的关系：人生天地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。（2）观看图片识记“地”（课件出示图片）当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它草地。当大地上铺满雪白的雪花时，我们就叫它雪地。当

33、大地上长着新奇的蔬菜时，我们就叫它菜地。当大地掩盖着茂盛的森林时，我们就叫它林地。你还能说出和大地有关的其他词语吗？3.联系已有认知，熟悉“天”（1）说说你用什么方法记住这个字？（预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。假如孩子说不出来直接告知孩子方法）师：你可真会观看，和有才智的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成，“大”表示正面人形，由此产生头顶的含义。（课件出示图片）（2）你能给“天”找找朋友吗？（预设：天空、天气、阴天）4.小结稳固：通过刚刚的学习，我们熟悉了“天地人”并理解了它们的意思，现在它们藏到一首 小儿歌当中啦，你们跟着教师边做动作边学学，留

34、意把读音读精确：头顶天，脚踩地，一个人儿立中间。（课件出示小儿歌）提示：教师范读，学生跟读，配乐加动作读。5.活动学习“你”和“他”（1）了解“人”与单人旁的关系。（课件动画演示单人旁的演化）讲解词如下：小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇渐渐缩短，捺渐渐站直，变成了单人旁。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？告知你们一个隐秘，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！提示：动画制有困难的教师，也可教师边讲解边板演的方法，帮忙学 生感知变化。（2）卡片对对碰，熟悉“你”、“他”出示教具卡片：动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。（预设：“你”、“他”）你能给“

35、你”和“他”组个词吗？6.听故事识记“我”。（1）看图叙述（课件出示图片）：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就依据将士手里拿着的武器外形，造出了“我”字，指很威猛的自己。（2）认读“我”，说说带“我”的词语。（预设：我们、我的、我军、我方）【设计意图】借助“一字开花”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味识字，通过观看图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形，同时在学习过程中读准字音。创设语境，运用汉字 1.同学们学得特殊仔细，教师嘉奖你们一个小嬉戏好不好？活动：借助“你我他”介绍姓名。规章提示：三个人一组，轮番发言，当课件播放“你”时，

36、第一个发 言的同学说：你是 xx。当课件播放“他”时其次个同学说：他是 xx，以此类推，轮番发言。读文时正音再认形 1.提示：朗读方法要多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。本课 6 个生字以三字一组分成两行的方式呈现，易于朗读。由于没有标点，以教师范读为主。天地人教学设计 6 教材分析：天地人是本册新版教材的第一课，也是“新“字的直接表达，他替换了原先一开头的拼音教学。”部编教材一年级上册教材介绍中对天地人 室这样表述的：第一课是创意安排，天地人，宇宙、自然与人的关系，你我他，除了我还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，要给孩子们一种特别和

37、谐的气氛。识字量不大，难度也不大，这对于初入学的过渡期的语文内容来说，应当是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。一、教学目标 1.运用已有学习根底和在生活中识字的方法，熟悉你、我、他”3 个生字；2.在儿歌、嬉戏等各种形式的复现中进一步稳固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步兴趣；3.在学习、嬉戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。二、教学重难点 1.熟悉“你、我、他”3 个生字；2.对识字感兴趣，乐于在生活中熟悉更多的字宝宝。三、教学过程 （一）观赏童谣，熟悉“你、我、他”。1.播放童谣视频。（你是妈妈、他时爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子孩子，你是妈

38、妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）2.将视频定格在最终一句的画面，带着学生拍手有节奏的读童谣。3.学生尝试朗读这些句子。回忆刚刚我们看过的童谣，“你”指的是谁？“我”是谁？“他”是谁？4.互动活动。教师请两名同学上讲台，同学先作自我介绍，教师用手势分别指自己，其中一个同学和另外一个同学，引导学生用“你是_，我是_，他是_，我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。设计意图：引导学生用你我他说话，在句式的引导下说完一句话，同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的时机。5.然后，用

39、同样的句式在小组内沟通表达。（二）学习“你我他”1.教师板书“你 我 他”，学生认读。2.相机指导“你”字，引导学生熟悉单人旁，左右构造。从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字，与“地”偏旁进展比照，依据意思识记汉字，最终学习“我”字。设计意图：让学生熟悉偏旁，学习迁移学习的方法，从而稳固熟悉汉字的方法。3.稳固你我他的训练：通过开火车轮读，同桌读，小组读等方法检验学生的生字认读把握状况。（三）.课中操：大家看幻灯片起立唱一唱你的名字叫什么，在唱歌中稳固生字“你我”。小结：我是教师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做喜爱生活的人。教学反思：这是一节一般识字课，以识字

40、为重点，以激发兴趣为目的，使学生的识字成为一种欢乐的体验。我做到了一下几点：一、注意交给识字方法，养成自主识字的习惯。二、在嬉戏中让孩子们稳固识字。课堂上采纳创设情境，采纳各种复现的方法，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。天地人教学设计 7 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：低年级的识字教学要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得深厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习留意力维持时间尚短，学习兴趣简单被激发，也简单消散。因此，识字教学必需建立在“趣味”的根底上，借助多种活动进展，如，在看图中识字，

41、在表演中识字等，引导学生经受识字过程，获得识字体验，最终精确识字。课前预备 1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)2.预习生字，做字卡。(学生)课时安排 1 课时。教学过程 一、激趣导入，熟悉“天、地、人”1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个嬉戏吗？教师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？2.互动活动二：同学们反响真快，假如我把这个嬉戏变成“相反词语 对对碰”，你们会吗？比方我说左，你对右。3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是人。(板书“人”)设计意图：对于低年级的孩子来说，嬉戏是最能走近其心灵的，由于每个孩子都喜爱嬉

42、戏。两个嬉戏的设计都紧紧围围着教学目标，让孩子在嬉戏的“趣味”中渐渐走进学习目标，到达“课伊始，趣已生”的效果。二、观赏童谣，熟悉“你、我、他”1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最终一句话。2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚刚看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？3.互动活动。教师面对全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生沟通：“我”是谁，

43、“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进展沟通表达。4.教师板书“你 我 他”，学生认读。设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在详细的观看体验中体会“你、我、他”的根本意思，然后进展互动沟通，在实际的情境中再一次感受三 个人称代词的不同含义。三、利用字卡，认读生字 1.教师引导学生观看板书的 6 个会认字，学生充分认读。2.同桌合作：拿诞生字卡片，同桌互读互考。假如同桌读错了，学生可以当小教师教同桌读字。3.开火车轮读字卡，有错准时订正。留意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜爱的字，一边观看字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。5.学生举字卡

44、到黑板前汇报沟通，教师相机指导。天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。地：(1)熟字加偏旁识字。左右构造，“也”字左边加个“”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。他：(1)熟字加偏旁识字。左右构造，“也”字左边加个“亻”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。(4)形

45、近字比拟识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，其次笔是捺。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。(2)组词识字。我们、我的、我家。你：(1)部件组合法识字。左右构造，“亻”加“尔”。(2)组词识字。你的、你们、你家。设计意图：低年级识字教学最有效的方法就是复现，依

46、据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参加，进展语言力量的同时也提升了识字力量。四、嬉戏稳固，课堂总结 1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到 哪个字，就用那个字扩词并说一句话。2.小结：我是教师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做喜爱学习、勤奋努力的人。设计意图：在嬉戏中稳固 6 个生字，并借助嬉戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字状况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。教学反思 本节课设计重点表达“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务

47、实。真正引导学生在详细情境中识字，在欢乐活动中识字。1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以 6 个生字的识记为重点，引导学生在观看的根底上，思索识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。2.语文课程标准在低年级的教学目标中提出：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜爱和愿望需要教师在平常的教育中去激发和培育。比方在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进展合作，想方法记字。播放你、我、他视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。天地人教

48、学设计 8 教学目标 1.通过听读、观看图画、联系生活等方法，熟悉“天、地”等 6 个生字。2.初步学习朗读课文。【教学重点】通过听读、观看图画、联系生活等方法，熟悉生字。【教学难点】读准“人、你、我”的字音。教学建议 一、识字 本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的 特点，建议教学时以 3 个字为一组进展教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说 图意，在看图说话中引出“天地人”3 个字。其次组可以通过师生对话引出“你我他”，把 识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进展听读、正音。本课要认的 6 个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声

49、，单个字读要注 意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境沟通等多种方法帮忙 学生读准字音。（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”，教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展现各种生活 场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是 草地；铺满雪花的是雪地。教师手 举生字卡片“地”，听学生的发音，并准时正音。（3）日常沟通正音。“你我他”是日常沟通用语，可以连接入学教育的内容，创设交 流气氛。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学

50、生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文教师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在沟通递送生字卡片的过程中正音识记生字。本课要求识记 6 个生字。“天、人”构造较简洁，“地、我”构造相对简单，“你、他”带有一样的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字 形，感受汉字的趣味性。（1）生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的 图片，通过不同语境帮忙学生识记、认读生字。（2）比拟识字。比拟“地”和“他”，说说不同在哪里。（3）动作猜字。识别“天”和“人”，可以依据字形请学生上台演示动作，其他同学