《找规律》教学反思.pdf

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1、 找规律教学反思 “探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一局部，要求学生能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。所谓找规律，是指依据已经观看到的、一类事物的局部对象（特例）在排列上具有的某种特点或属性，在没有遇到任何反例的状况下，推出这类事物的排列都具有该种特点或属性。我在才俊课堂上执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这局部内容较为简单。教学意图有：让学生发觉图形排列的简洁规律，从

2、而感受到“一组”；理解规律的含义并能描述和表示规律，同时依据发觉的规律进展推理。围围着这几个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、嬉戏导入规律 2、发觉规律 3、找规律 4、制造规律 5、观赏规律。在第一个教学环节“嬉戏导入”设计时，我首先通过“记忆大比拼”的嬉戏，男生女生各记录一组数字，女生的有规律记得快，男生的没有规律，记不下来，从而得出规律有助于记忆，并且很重要，然后揭题：今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规 律”。这一环节，我先让学生观看情境图，说一说图中有什么？它们的排列有规律吗？在带着学生找出小旗的排列规律“一黄一红为一组重复排列”中，引出了“

3、一组、重复消失”两个概念。接下来小花和灯笼让学生借助学习单进展探讨边读边圈，并找出它们的排列规律。学生在这一个环节完成的很快。连续查找小朋友的规律：可以男生在前女生在后“一男一女”为一组，也可以女生在前男生在后“一女一男”为一组。在这里主要想让学生明白在圆形事物排列时，找规律的起点不同，规律也就不同。第三个环节是找规律的练习，通过找出图形的规律、猜一猜后面是什么、帮规律找到正确的位置三个题目进展稳固。第四个环节是制造规律，先是用彩笔给课本 85 页的做一做中的小花涂色，制造一组自己喜爱的规律。接着是制造一组声音和动作规律，培育创新意识。最终一个环节，通过观赏生活中的规律，把课堂气氛推向高潮。本

4、节课的缺乏：在讲解“一组”时没有讲解清晰，以致于局部学生理解有误，应当向学生强调：把重复的圈起来，一个圆圈就是一组。虽然语言不够严谨，但是学生能明白一组的意思。还有一个根底性的错误：由于马虎，课件中第3 个练习题“排排坐帮图形找到正确的位置”的幻灯片跑错了地方，穿插到了最终的观赏环节。这种错误以后坚决不能再犯。盼望在今后的教学中，自己要吃透教材，不能只停留在最简洁的表层，将教学重点牢记于心。努力提高教学素养，加强学习，不断提升自己。找规律教学反思 2 这次公开课，我上的是五年级上册第五单元的 找规律 这一节学问，这节课从开头上时就很轻松，课也根据我的意思往下走，这堂课上下来总的感觉还是不错的。

5、回忆这节课主要有以下一些特点：1、关注新旧学问联系，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐蔽的数学因素，感知“规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。2、给学生的主动进展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。教师引导学生进展独立思索，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作与沟通是低效与流于形式的，学生将会消失无话可说。为避开这一状况的消失，我做了如下的安排：在解决盆花问题时，我先让学生独立思索，让他们在练习本上将自己的思索过程表达出来，在此根底上进展小组沟通，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩

6、灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比拟简洁的方法解决问题。经受了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比拟清楚地熟悉。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生答复，我则用“余数是几时，是红旗？余数是几时，是黄旗？”这一问题将这堂课的关键抛给学生，让学生自己总结，提高熟悉。3、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生供应了一个 个情景，引导学生依据所把握的找规律的学问，自己设计出一个规律，让学生深刻理解排序中的“组”和“组内事物的个数”及“组内事物的序”，进而找到解决问题的策略，让学生体验胜利和喜悦。4、自然表达数学与生活的联系，感受数学的人文价值。数学

7、来源于生活，又高于生活，应用于生活。从主题图盆花、彩灯、彩旗的出示，到完毕时自然界中的规律现象和生活中的规律现象的展现，让学生深切体会到数学与生活的联系，产生用数学学问去改造生活的欲望。5、关注生成。如在找规律的过程中，我让学生自己一次次经受策略不断优化的过程，而对于学生的错误资源,我能准时捕获，引导学生通过思辨来订正。6、细节打算成败。在预设中，我比拟细心地设计了每一句过渡语和板书。尽量做到简明不罗嗦，突出重点，这样有助于学生对学问的建构，同时在数学课上也能让学生感受我们语言文字的美。教学是一门圆满的艺术，在课中，有些地方我还比拟急噪，赐予学生探究的时间还不够，没有为每个学生主动参加学习供应

8、广泛的可能等。有圆满，就意味着反省，意味着熟悉的升华，意味着进步与提高。我将在今后的教学中不断努力，不求最好，只为更好。找规律教学反思 3 教学内容：苏教版课程标准教材小学数学第七册第 48、49 页。教学目标：1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多 1，中间的物体比两端的少 1”这一规律。2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。3、学生经受探究规律的过程，在动手操作,自主探究与沟通合作中，把握观看、分析、比拟的方法。、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培育学生发觉与应用规律的积极性和奇怪心以及学习数学的兴趣。教学重点：学生经受间隔排

9、列规律的探究过程，找到“两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多 1，中间的物体比两端的物体少 1”这一规律。教学难点：学生能用恰当的方式表述找到的规律。课前预备：每小组若干小棒和圆片，课件，表格。课前谈话，感知规律：师：今日在这里上课和我们平常有什么不同啊？（预设：学生：教室大，有许多教师来听课，座位进展了调整）师：今日的座位安排有什么特殊的地方？（学生初步感知间隔排列）教学过程：一、创设情境，探究规律：、查找规律：出例如题里的场景图 师：从图中你看到了什么？这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着规律，今日我们就一起来学习找规律。师：每幅图中两种物体是怎样排列的？师：这属于一种间隔排列

10、，图 1 中夹子排在开头和最终，我们把它看作“两端的物体”，手帕排在中间，我们把它看作“中间的物体”。谁能说说下面两幅图中，两端的物体和中间的物体各是什么？、探究规律：师:看到这三组排列，你还想提出什么问题？课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？（先独立完成表格，再在小组里说一说）两端的物体 数目 中间的物体 数目 夹子手帕 兔子蘑菇 木桩篱笆 你发觉了什么规律？在小组里说一说。小组汇报。二、动手操作，验证规律：、师：是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。、动手操作：课件出示要求：任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆 1 个圆。数数小棒的根数与

11、圆的个数，看看有什么关系。、集体沟通：师：谁来和大家说说你是怎样摆的？你发觉了什么？小结：其实这里的小棒就可以代表一切两端的物体，圆片就可以代表一切中间的物体。像这样排列，它们都有这样的规律：两端的物体比中间的物体多 1。三、联系实际，应用规律：、列举规律：师：生活中你见到过有这种规律的现象吗？、应用规律：（1）根本练习：出示一组排列。填空：两端的物体是（），中间的物体是（），（）比（）多个。这根绳子被打了个结，这根绳子被分成了多少段？你是怎么想的？经过了 15 个白天，那么经过了多少个黑夜？（2）变式练习：间隔问题：（课件出示刘翔跨栏图）师：看！这是谁？刘翔在 2023 年雅典奥运会上一举夺

12、得男子 110 米栏的冠军，成为中国人心中的傲慢。其实在刘翔的运动场地上也有咱们今 日讨论的规律呢。出示：110 米跨栏，10 个栏中间有多少个间隔？锯木料问题：想想做做第 2 题 把一根木料锯 3 次，能锯成多少段？引导学生用图表示出锯木料的过程，再结合所学的规律来分析。圆周问题：观赏：西湖苏堤春晓图 师：人们常说，上有天堂，下有苏杭，杭州的美在于西湖的美，前人在苏堤的岸边栽了一行柳树，再在每棵柳树中间栽一棵桃树，这样就有了“桃柳夹岸，桃红柳绿”之说。假如在西湖的一周栽 75 棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？a:质疑：有的同学说 74 棵，有的同学说 75 棵，还有的说

13、76 棵，那像这样栽柳树和桃树，它们的棵数之间究竟有什么关系呢？b:探究规律：你们能想方法找出来吗？在小组内试一试。c:汇报小结：谁给大家介绍介绍你们小组想到的方法，你们发觉了什么？小结：把桃树和柳树像这样栽成一周，桃树和柳树的棵数怎么样？那在西湖的一周栽 75 棵柳树，中间间隔着栽桃树，可以栽多少棵桃树？d:比照联系：师：前面发觉间隔排列的两种物体，两端的物体比中间的物体多 1，而在圆周上，它们为什么又是相等的呢？（课件演示：把直线转化成圆周，两端的物体重合）机动练习：师：国庆节就要到了，学校规划在校园主干道一边根据一一间隔的规律来摆设鲜花美化校园。（课件出示图）有 25 盆蓝花，猜猜看有多

14、少盆红花？你是怎么想的？还有其他的想法吗？师：大家想到了三种方案，这些方案都是可行的，看来，你们要是做美化设计师还是挺称职的。课后大家可以利用今日学的规律来设计美化教室或者自己的卧房。四、总结评价：师：今日我们讨论了一些排列的规律，当我们面对新的事物或者更简单的状况时，要学会寻求方法来探究规律解决问题。六、板书设计：（略）教后反思：这节课是我执教的一节市级分片公开课，本次公开教学活动的主题是：转变学习方式，加强有效学习。而转变学习方式主要是从自主学习、探究学习、合作学习这三方面转变。从这节课的教学设计始终到实际教学,我对了“探究性学习”和“合作学习”也有了一些新的熟悉，下面我想详细 谈一谈自己

15、的看法。一、小学课堂教学中怎样渗透探究性学习呢？我觉得可以通过以下几点来渗透探究性学习。第一：巧设质疑，营造探究气氛，激发学生探究性学习意识。1、导入精彩，吸引学生的留意力。教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探究学问的欲望。2、创设问题情境，调动学生的积极性。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于布满问题的情境，课堂教学的学习内容、呈现方式应当贴近学生的生活实际，然后创设情境，供应必要的学习材料，留出充分的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理气氛，促使学生创新力量进展。3、巧设质疑，创设探究情境。“质疑”是学生探究性学

16、习的前提。“质疑”引入课堂，教师应引导学生在学习新知的根底上，大胆质疑，积极探究。一般来说，“质疑”主要设在教学内容的关键处，形式不拘一格，只要能激发学生的探究热忱和明确探究方向即可。例如：在练习里探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，让学生来猜猜桃树的棵数，这样学生产生冲突、质疑，学生产生探究的欲望，同时教师供应给学生一些所需的材料（小棒、圆片、纸、笔等），留 出充分的时间和空间，让学生主动探究发觉规律。其次、在探究、发觉学问过程中进展创新思维力量。1、自主探究，养成自主学习习惯。自主探究要让学生依据自己得生活体验或已有的学问背景去探究学问。从某种意义上来讲，自主探究的目的不单纯在于

17、数学学问的把握，而在于数学方法的把握与情感体验的获得；通过自主探究获得“再制造”的体验，要使全体学生都能主动地得到进展，就必需使全体学生都能参加到探究新知的过程，为他们制造一个独立思索的空间。2、合作探究学习，强化探究效果。合作探究学习要让学生在自主探究的根底上，以学习小组或全班为单位充分展现自己的思维并相互进展沟通到达取长补短的目的。合作能实现学问互补和力量互补，到达共同进步。同时合作沟通给学生供应了一个充分展现自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言时机有限的缺陷，也培育了学生听说交往和组织等方面的力量。例如：在本节课中安排了这样三次探究活动：例题中探究三组排列中两种物体的数目关系、探究锯木料

18、中木料的端数与锯的次数之间的关系、探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系。在这三次探究活动中，可以说自主探究与合作探究交相辉映。探究三组排列中两种物体的数目关系主要表达自主探究，探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系是自主探究和合作探究相结合，而探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个 数关系更加表达了合作探究。第三、实践运用，注意进展学生的创新思维力量。实践运用也是探究性学习的重要环节。数学学问的学习和把握，最终都要归结到实践运用中去。那在课堂中怎样渗透其运用，进展学生的创新思维力量呢？1、挖掘教材潜力，进展学生的应用意识。现在的数学教材内容具有肯定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态

19、的。因此教师要仔细钻研和熟识教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，细心设计探究活动。为学生供应适宜的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发觉的学习活动平台。2、综合实践课。综合实践活动课是培育学生创新精神和实践力量的一门重要课程，而创新思维力量是其中的核心问题，它能使学生在各种探究学习活动中，有效地进展帮忙学生形成主动探究问题的习惯和力量，为创新力量的进展打下根底。例如：在本节课中，锯木料的问题和沿圆周栽桃数和柳数只是教材中安排的练习题，但我把它们设计成两组的探究性学习环节，这样既解决了问题，更重要的是培育了学生探究的力量。、又如：我安排的机动练习中，摆

20、放蓝花和红花的问题。学生设计出了 三种摆放方法（两头蓝花、两头红花、头尾不同），甚至还有学生提出沿教学楼摆放一周的状况，可见学生对规律的把握、应用的力量特别强，更加看出学生的创新力量得到了培育和进展。二、怎样进展有效的合作学习呢？我认为有效的合作学习应当根据以下几个方面进展。第一：合理组建学习小组，追求学生之间的互助与合作。要把学习力量、成绩甚至性格等方面不同的学生按肯定的比例搭配好。这样，小组内的学生在力量、共性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间相互学习、相互帮忙，充分发挥小组合作的作用；其次：教给学生合作学习的方法。一是学会倾听，不任凭打断别人的发言，努力把握别人发言的要点，对别人的

21、发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，恳求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言。使学生在沟通中不断完善自己的熟悉，不断产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，敬重他人，共享他人的思维方法和思维成果。第三：供应合作学习的内容，把握合作学习的时机。一是在学生学习遇困难时，教师要擅长把问题交给小组，在小组内开展合作学习，让每个学生积极地担当个人的责任，学生在活动中相互支持，相互协作，通过合作，提高学习效率，增加合作精神。二是意见不一或答案多样时也是合作的好时机。第四：加强合作学习的评价。合作学习中的评价有自我评价与同伴评价、学生评价与教

22、师评价。传统的课堂以教师对学生的评价为主，对结果评价为主；新课程下课堂应当采纳多元的评价方式，更要留意把过程评价和结果评价相结合，除了评价学生个体的学习过程，还要评价学生在小组合作学习中的行为、力量、情感、态度等变化。对于第一点和其次点，我想应当从平常的课堂中加以重视和培育，而第三点和第四点应当是针对每节课的详细内容和详细状况来定的。找规律教学反思 4 找规律这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好

23、地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回忆整节课，学生时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：1、激趣导入，学生在玩中学，学中玩，欢乐嬉戏贯穿于课堂始终，激发了学生的学习积极性。先是全班学生合唱一首儿歌小星星，轻快的歌声引入，再用同学们特别想得到的奖品才智花入手，从动作、图形颜色的重复排列，引出课题找规律。接着围绕“装扮联欢会的现场”这一主题，将学生置身于一个 真实的现实场景中，将数学与学生进展零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具共性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去制造、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学

24、应用意识、创新意识。课堂设计了涂一涂、画一画、猜一猜等教学环节，让每个孩子都动起来，潜移默化中加深了对规律的熟悉，还有让学生制造规律，孩子们都争先恐后的要表演规律，课堂学习气氛空前高涨。玩中学，学中玩，符合一年级学生的年龄特点，让孩子们的学习轻松又欢乐。2、探究性、活动化是本节课教学胜利的关键和保障。标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主制造出不同层次的规律，有图形的规律，声音的规律，动作的规律本节课中学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，

25、学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展现自我的同时，始终在担当着仆人翁的角色，主动地探究规律、制造规律，表达了“学生是学习的仆人”这一理念。3、联系生活，感悟规律的美，融品德教育于数学课堂中。生活中到处存在规律，让学生联系生活实际，查找规律，感受数学与生活息息相关，又让学生畅所欲言，表述规律，孩子们的思维得到了升华，并从孩子们的答复中适时对学生进展品德教育，如：学生找到了红绿灯、斑马线都是有规律的，适时教育学生过公路时要遵守交通规章；学生在观赏规律美时，当课件播放到军人叔叔齐步走的图片时，适时教育学生要向军人叔叔学习。让学生在学习数学学问的同时，也收获了精神食粮。本节课亲密联系生活实际，

26、让学生在趣味中观看、猜测、观赏，在美的感受中学习好玩的数学，更好地达成了教学目标。找规律教学反思 5 “探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要表达之一，是隶属于标准(20 xx)中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的变化规律”，并以两个例子进展了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律实际上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项

27、）。在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。由于感性直观。然而随着例 3 和例 4 的消失，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算力量等差异，在找规律时学生们也消失了较大地差异。综合 来看还是要连续挖掘学生 100 以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以安排多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的稳固。找规律教学反思 6 找规律这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情

28、境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。我设计了五个环节，分别是：1、引入规律 2、发觉规律 3、应用规律 4、观赏规律 5、制造规律。回忆整节课，感觉在教学教程中都能得以表达：一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然 兴趣是最好的教师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日 Party”的生活情景，

29、引出规律。之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进展学习和讨论，还没有上升到理论的高度。在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活阅历和学问背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有 探究性，学生固然跃跃欲试了。而且我还让这开生日 Party 情景贯穿本节课教学的始终“去参与生日 Party 的入场劵、生日 Party 中创编规律动作的展现、送礼物给大头儿子（教学做一做涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，奇怪心强，针对学生的这一心理

30、、年龄特点，教学中我将奇妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新学问的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。二、问题探究与自主活动让学生学会学习 课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的进展。为了能让学生充分展现自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，

31、我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中发觉规律、应用规律、观赏规律、制造规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我转变了教材静态呈现学问的方式，让学生在过生日的详细情境中有目的的进展小组争论、合作沟通，紧接着又设计了“猜、做、涂、摆、画”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。放手让学生真正活动起来，亲历 学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、点拨者、鼓励者。事实也证明：学生在探究与沟通中充分展现了自己，创新思维与实践力量获得了进展。如：猜出颜色变化有规律的入场卷、创编有规律的动作、

32、涂出有规律美丽的花片、摆出有规律的卡片、让学生设计有规律的围裙。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究和动手实践活动的时机，让他们充分展现自己的共性差异，从而在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。三、联系生活与运用制造让学生体会价值 “人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的数学，即使人人能够承受也不应进入课堂。数学的内容应当是源于学生生活的，适应将来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容。这就要求数学教学亲密联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学学问来解决生活中的实际问题，这将有利于培育学生的学习兴趣，激发他们

33、的探究欲望。因此，教学中我严密联系学生的生活实际，安排了“熟悉和讨论主题图中的排列规律制造有规律的排列查找身边有规律的现象应用规律解决问题”这一系列层层递进、步步深入的活动，力求培育学生用数学的眼光观看四周事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。例如教学时从主题图学生熟识的联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的 排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，自已设计一些有规律的动作，查找生活中的规律现象、观赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感；最终引导学

34、生运用规律为大头儿子实现愿望送围裙给妈妈，在围裙中设计有规律的图案。这样把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力气，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。这样学生学习的兴趣、探究的欲望才会越来越剧烈。本节课的缺乏之处：一是由于还没有在大班级里上过课，有点紧急。二是我觉得受 40 分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“教师，请我”，教师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。三是在这节课上我发觉自己对培育学生的创新意识还不够，表达在让学生独立设计有规律的图案时，学生大多设计的

35、规律没什么新意，不敢大胆的放手，每组只限定了三种颜色也许十二个卡片，可以多给出一些有颜色的卡片。四是我在讲“一组”和“重复排列”的时候觉得花去的时间较多，自己都有点懵了。再者在涂色过程中，更是铺张了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色，导致设计中的局部环节不能得以充分展现。今后我将以课程改革为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，这些缺乏将在今后的教学中不断改良。找规律教学反思 7 由于第一次涉及这种类型的教学内容，一开头还真有些无从下手，在屡次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教室。上完课后，感受

36、颇多。现反思如下：一、关于教学重点。上课前我认定的本堂课重点是“使学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式 152=7（组）1（盆），我提问了“2 是从哪里来的？”接着就没做过多的解释。结果在练习试一试 2 时就消失了用 212（正确的应当是 214），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应当是“找出排列的规律，确定重复消失的每组的个数”。这就应当在分析例题时，把“为什么 2 盆花看作一组”、除数是 2 的来龙去脉分析清晰，从而让学生把握找规律的方法。二、关于解法的多样性。对于例题的解法，依据教参的设计，学生应当会消

37、失三种不同的解法。但在课上汇报沟通时，学生只消失了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。对于学生中没有消失的方法是只字不提，还是教师详细讲解呢？深思片刻，我打算让学生翻开书自己去看。在接下来的练习中，真还发觉有局部中等偏下的学生采纳了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。三、关于一点怀疑。在给盆花分类时，一般教学时都是 2 盆为一组去分，但我们都知道 4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，假如讲的话，可以帮忙一局部优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。找规律教学反思 8 找规律 这节课教材让学生找的都是一些直观图

38、形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来帮助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开头给出了一幅学生进行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观看并发觉排列的规律。1、创设情境，让学生乐于学习 数学课程标准 指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄”有规律的消失，另一组是没有规律的消失，通过比照给学生的学习供应了独立思索的时机，尝试 的时机，猜

39、测的时机，胜利的时机，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。2、让学生多角度观看，找出规律 在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观看，还可以从颜色，数量观看。比方，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。3、培育学生合作精神 在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身

40、的缺乏；制造规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，到达要求。4、联系生活，感受生活中的规律美。多媒体展现观赏一张张图片的消失，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，表达了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，盼望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步表达了数学的生活化。5、注意培育学生概括表达力量 一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言进展的最正确时期。在本节课中，注意培育让学生把话说标准的习惯，学生在熟悉颜色变化的规律时，先由教师“扶”着说出，是几个图形为

41、一组，每组是按什么挨次一组一组重复排列的，再到教师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步到达用词精确，表达完整，思维清楚。但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的缺乏。同时，我也产生了许多的困惑，比方：学生的概括表达力量仍有缺乏，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出缺乏，准时反思，提高自己的教学水平。找规律教学反思 9 本单元教材只安排了两个例题，第一个例题供应了场景图，包含了abab，abcabc，aabbaabb这样的排列规

42、律，目的是让学生在观看发觉后运用找到的规律确定详细位置的物体是什么，如盆花、彩灯、彩旗；其次个例题让学生依据找到的规律，分别计算队伍中白兔与灰兔的只数，即对例一技能的应用。两个题目给出数据均比拟简洁。本学期我教的这个班，学生学习状况存在差距，如何依据实际状况活用教材，我做了一些思索和设计。1、由生活中发觉数学，有效激“趣”。我将学习的课题改为 探究周期，上课前先开门见山的.引诞生活中的实例，如：每 60 分钟一小时，每 24 小时一天，每 7 天一周引导学生观看。通过一系列实例帮忙学生了解“周期”的概念，再让学生在实例中快速的发觉周期，使学生在自主思索中理解“周期”的概念，同时初步渗透了无限、

43、循环的学问，为今后的数学学习打下坚实根底。这个环节也有利于让学生发觉数学的“好玩”，产生“兴趣”。2、在自主探究中发觉，合理择“法”。学生学习首先要得到全面进展，在兼顾全体，保证教学任务完成的前提下，也要注意学生共性化的进展，最终到达可持续性进展。（1）自主探究是根底 课标中指出要让数学学习布满挑战性，结合对学生认知力量和已有阅历的了解，我调整了教材的挨次，在学生理解了“周期”后就设计了具有肯定难度的题目，顺流而下，采纳自主探究的方法，让学生解决问题：“观看 17=0。142857142857，你知道小数局部的第 100 位上是几吗？”学生自己思索，并尝试独立解决问题，试想假如此时就让他们小组

44、沟通，势必使那些已经把握方法的学生和盘托出，那些力量一般或较弱的学生失去思索的时机。自主思索的时间对于教师来说是很珍贵的，我们需要走近学生，这不是简洁的巡察，摆个样子，此刻正是了解他们的思路和方法的大好时机，同时也是对教师预设的一个补充，让教师发觉学生的方法，发觉学生存在的问题，发觉学生思路中的精彩，更可以发觉自己的遗漏。（2）适时追问切重点 对于汇报中消失的“1006=164”，我也是让学生先解释、评价，再渐渐引导学生体会要写成“1006=16（组）4（个）”的重要性，发言中我追问“这里的 4 除了表示还剩 4 个，还表示什么呢？”引导学生更深入的思索，“这剩下的 4 个，其实是第 17 组

45、的前 4 个数字”，而学生也在这层层递进的思索中更精确的说出了“小数局部的第 100 位即小数局部的第 100 个数字是第 17 组的第 4 个”，至此为止学生的理解已经完全到位了。3、在稳固拓展中提升力量，感受生活。（1）巧设障碍，建构学问 练习中，为了让孩子们活用方法，我还设计了这样的练习“一些图形如下列图排列，你知道第 30 个图形是什么吗？”与前面的题目不同的是，第一个图形并不在周期的范围之内，有的学生发觉了，有的学生却忽视了，在沟通反应的过程中，孩子们再一次熟悉到“仔细观看”的重要性，同时对于“周期”有了更深刻地理解，使学生不断思索、层层推动中建构数学学问。（2）丰富算法，沟通学问

46、在 例 题 的 根 底 上 我 设 计 了 这 样 的 后 续 练 习：“1 7=0。142857142857你知道小数局部 100 个数字的和是多少吗？”学生在今 日学习的根底上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）16+（1+4+2+8），并且清晰说明白自己的想法，我赐予了充分的确定。这时有学生举手了，说出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）17-（5+7），有的学生立即看明白了，有的学生不太明白，我没有做出即时的评价，而是让学生先算一算，比一比两个算式的答案，孩子们发觉结果一样后，再进展了思索，有孩子举手想发言了：“最终剩下的 4 个数字是第 17 组的前4 个数字，我们可以先计算完

47、整的 17 组数字，再去掉多算的两个，结果不变”，说得真好。其实这种方法中包含着运算律的合理使用，往更深的角度去想，这就是沟通了数学学问之间的联系，这是孩子自发的数学思索，很有价值。（3）融入生活，运用学问 源于生活，用于生活练习中既有“进展的南京迎青奥，进展的南京迎青奥，你知道这样始终写下去，第 20 xx 个字是什么吗？”这样不简单但亲切好玩的练习，也有综合性比拟强的拓展练习“今年的六月一日是星期二，那么 20 xx 年的元旦是星期几呢？”解决拓展题的时候难点已经不仅仅是找到周期，而在于合理的表示周期和计算出从头到尾的总天数。二、三、四、五、六、日、一七天为一周期，合理精确的算出从六月一日

48、到十二月一日共多少天就可以依据余数解决这个问题，这其实就是学问的综合运用，也就是课标中要求要求到达的“敏捷运用”。一课上完，在完成教学根底目标的同时，也让不同的学生有不同的收获和提升。教师也随着学生们在课堂上的精彩生成不断提升着自己。很有讨论的味道的，我想这也就是“教学相长”的意义所在吧。找规律教学反思 10 我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这局部内容较为简单。但是一年级学生的年

49、龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。固然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观看主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小朋友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是

50、不是一组一组重复的消失，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了局部学生对找规律的方法不能完全把握。另外就是 没有全面顾及到不同层次的学生，准时实施多元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出缺乏，准时反思，提高自己的教育水平。找规律教学反思 11 探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一局部，要求学生能够“发觉数字的简洁规律”。“找规律”是依据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”，主要让学生稳固找规律的方法。由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“数字的