中班幼儿的年龄特点及在活动中的表现125.pdf

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1、中班幼儿的年龄特点及在活动中的表现 幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心开展的重要时期。有他特有的年龄特点:一中班幼儿的年龄特征 1.有意性行为开始开展 45 岁儿童在团队a中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班团队a活动 15 分钟，中班为 25 分钟左右。他们能承受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助教师摆放桌椅等。在家里，可以拾掇自己的玩具、用具，并能帮助家人拾掇碗筷、折叠衣服等。说明此时幼儿已出现了最初的责任感。2.学习控制自己的情绪 4、5 岁儿童的情绪较之 3 岁儿童

2、更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜欢的玩具，已不像23 岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。3.规那么意识萌芽，是非观念较模糊 在团队a生活中，4、5 岁儿童不仅开始表现出自信，而且规那么意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢、“对不起等，此时儿童的是非观念仍很

3、模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不快乐或感到很难为情。4.在活动中学会交往 4、5 岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了指导同伴和服从同伴的经历。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢夸耀自己所拥有的东西。当然，在团队a活动中他们也理解和学会与人交往及合作的方式。5.动作开展更加完善，体力明显增强 4、5 岁儿童精力充分，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。根本动作更为灵敏，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较乖巧，可以纯熟

4、地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显进步，既能灵敏操作，又能坚持较长时间。6.活泼好动、积极动用感官 随着身心的开展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探究、去理解新颖事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么而且还要探究“为什么如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等.7.思维详细形象，根据事物的外表属性概括分类 4、5 岁儿童的思维具有详细形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的详细经历，如教师说“

5、一滴水，不起眼，儿童那么理解成了“一滴水，肚脐眼。这时期的儿童在已有感性经历的根底上，开始能对详细事物进展概括分类，但概括的程度还很低。其分类是根据详细事物的外表属性如颜色、形状、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。8.对事物的理解才能逐渐增强 4、5 岁儿童对事物的理解才能开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数 110。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄粗细等。部分儿童还能

6、分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，外表的、简单的因果关系，如可以明白种花假设不浇水，花就会枯死的道理。9.能独立表述生活中的各种事物 4、5 岁的儿童已掌握了口语的根本语法和 2000 个左右的词汇，已能明晰地谈话，表达一件事情的经过，能用语言向成人提出要求，喜欢与家人及同伴交谈。可以独立地讲故事或表达日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联络。他们还会根据不同对象的理解程度调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉

7、了。10.游戏中表征程度进步 4、5 岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“4、5 岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且程度也大大地进步了，他们可以自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替 机、用“雪花片代替公园门票等，表征程度有了进步。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹。由于交往技能的缺乏，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种

8、交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。11.具有丰富、生动的想象力 4 至 5 岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要注意，他会说：“没关系，我会飞。他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“扯谎，但并不是真正意义上的扯谎只是用想象代替真实。12.通过手、口、动作、表情进展表现、表达与创造 4 岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少 68 种颜色，喜欢涂涂画画，能

9、用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。二中班在活动中的表现 1.好提问题 中班幼儿虽然已经具有一定的认识才能，但是经历少，智力处在迅速开展阶段，对周围事物非常好奇，因此总爱提问题。如“小鸟为什么会飞呢?“星星离我们有多远?小狗有妈妈吗?等等。在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友方案设计中，应针对详细教学情境多设计一些问题。2.区分是非才能增强 中班幼儿能遵守一定的规那么，具有初步自我控制的才能，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定区分是

10、非的才能，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和教师告状。中班幼儿已有了一定的社会交往才能，“争抢玩具类的纠纷逐渐减少，“引起成人注意“维护荣誉类的纠纷与告状开始占主要地位。中班幼儿常常向教师告一些与自己毫无关系的壮。比方：哪个小朋友抢别人的东西，哪个小朋友不遵守纪律，哪个小朋友扰乱别人的游戏等等。在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友方案设计要减少打人行为。对于同伴的不良行为，应及时向教师告状。3.思维以详细形象为主 在思维与想象力方面，幼儿已经开始摆脱 3-4 岁时期那种思维受到动作束缚的特点，其思维有了一定的目的性和预见性，但幼儿的思维仍离不开实物和实物的表象，具有明显的直觉形象性。中班幼儿的

11、思维主要依靠详细事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的才能，更多的是在动手玩乐中进展思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着：为什么肥皂这么滑？因此，我们要注意培养孩子的思维才能，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓靠什么走路等等。作为在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友，应选择性的答复教师的提问。假设教师问在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友“4 与 2 相比谁多谁少？在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友应摇摇头说不知道，但假设问“4 个苹果与 2 个苹果相比谁多谁少?那么会答复 4 个苹果多。这是因为 4 和 2 这两

12、个数字是抽象的概念，难以理解，而 4 个苹果和 2 个苹果，那么变得详细形象了。假设问：“2 个苹果加 2 个苹果是多少？在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友应会说不知道。但是当问“2 个苹果再添上 2 个苹果是多少时，孩子一定说是 4 个苹果。4.幼儿进一步开展的自主性与主动性 中班幼儿活动的自主性与主动性有了进一步的开展，他们可以提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与才能，能努力完成自己选择的活动。活动的自主性在活动区、游戏以及其他活动中都明显地表现出来。在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友应比小班角色更加积极主动，对于教师的提议具有较高的热情回应，并可以提出自己的想法。5.幼儿想象力开始丰富

13、 想象是孩子的一种创造性表现。这个时期，幼儿想象力开始丰富，幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。到了四、五岁，幼儿的活动内容日益丰富，从语言故事到音乐、图画、手工等，都表现出丰富的想象力，尤其在他们的角色游戏与表演游戏中表现得更为突出。在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友方案设计中，可以在游戏、制作、观察活动中突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，想象并会叫：下雨啦。但对于教师给出限定主题的想象创作，就有困难了，因为想象还要借助于详细形象。这是可以适度给主讲教师出难题。5.以无意注意占优势 中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书，因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的

14、注意。中班孩子的有意注意在逐步开展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，比方当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬鼓励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的有意注意。但中班幼儿的有意注意还非常有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。根据以上特点，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友应对教师呈现的有动感、色彩明艳的教具，生动有趣的语言和表情，故事或游戏的教学形式表现出较好的注意力。6、以无意识的记忆为主 中班幼儿的记忆特点是记忆快，但容易遗忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗读几遍就记下了，但假设长时间不复习，会忘得一干二净。这与幼儿学儿歌时对儿歌的理

15、解程度有关，假设不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了。这个特点要求在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友不能象小学生一样能长时间的坐着跟教师学知识。在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友通常在一边听儿歌、英语、故事或古诗，一边玩。对于听过的儿歌、英语、故事或古诗假设没有屡次的重复，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友就会遗忘。7.合作性游戏增长 中班阶段是幼儿游戏程度蓬勃开展的时期。小班幼儿已经有了游戏活动，但对复杂的游戏还不太会玩，需要成人领着玩。中班幼儿那么大不一样，他们不但爱玩而且会玩，可以自己选择和规定游戏的主题，寻找不同的玩法，游戏才能和游戏积极性都有了较大的开展。而且幼儿与同伴

16、活动比例在不断增长，同伴的数量也在不断增长；游戏已从平衡性游戏转向结合性游戏和合作性游戏，游伴关系也开始变成比较协调、有规那么的结合；幼儿的游伴极不稳定，游戏中争吵是常见的现象。不过，游戏争吵的时间不长，也不会因此而耿耿于怀。在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友在教学中应多进展合作性游戏活动，并适当设计一些小的争吵行为。8.活动的目的性差，嬉戏性角色行为逐步增加 在中、大班幼儿活动开展过程中有一个共同的变化趋势，那就是随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少。中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘了游戏的最终目的。在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配任务。他们能平静地挑

17、拿头饰，在戴好头饰后，先要经过一段无所事事或者嬉戏打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的方案、协商阶段。他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。中班幼儿以愉悦为游戏目的，是多样性探究的结果。中班幼儿的嬉戏性角色行为明显多于大班。要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为开展，并使其在原有程度上有所进步，需要教师适时的介入和指导。在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友进展活动设计时，在游戏的开始阶段目的性角色行为较多些，关注故事情节及情节的表现，；随着游戏时间的延续，感兴趣的东西逐渐增多，例如，出现与角色相关但与故事内容联络不甚严密的行为-狼追打小猪、小猪吃狼肉、小动物们打逗狐狸等。或者，不满足于原

18、来的故事情节，而对情节进展任意的发挥和改编，如狼一遍遍地撞房子，小动物们追打狐狸的时间增长等。通过这样的设计可以考察试讲教师适时介入指导的才能。9.幼儿间差异非常明显 幼儿的差异非常明显，有一部分幼儿学习兴趣浓重，上课积极动脑，表现了较强的求知欲望，而还有一部分幼儿的自控才能较弱，容易受外来因素的影响，上课东张西望或者做小动作、讲话，想心事等导致上课注意力不集中的问题存在。在设计在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友方案时，可以将同学分组，让一部分在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友表演学习兴趣浓的幼儿，一部分在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友表演注意力不集中的幼儿。真实再现中班幼儿的情况，而不是整齐划一的开展。