圆的周长教学反思92.pdf

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1、圆的周长教学反思 国家数学课程标准?明确指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有个性的过程。也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依赖模拟和记忆，数学学习过程的本质上学生主体富有考虑性的探究过程。所以，数学知识的探究轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。本节课探究的课题 圆的周长，借助学生已有的学习经历从 圆周长意义 的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；圆周长公式 的建构，那么是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的理论活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探究的成果，而不是

2、学生被动承受的结论。探究，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。课堂上，生动有趣的探究内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。你还想知道哪些关于圆的知识呢？终究什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？终究圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证

3、明你的想法。都是探究过程中人文交融的真实表达。对于小学数学教学而言，知识的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是 贯穿；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是 浸透；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为 自主探究 与 人文交融 的平台，才能真正表达课堂教学 关注学生现实，着眼学生将来 的宗旨 圆的周长教学反思二：几年来，我们二小数学教研一直以 同课异构 的方法进展公开课教学与教研。所谓 同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进展教学。一节课下来，教师们展现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。我一直在考虑一个问题，假设用 同课同构，即同年段教师进展团队 a 备课，上同一节课用

4、同样的教学设计进展教学，是否更能节省教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计施行中，加以自己个人魅力，并不断进展教学设计的改进，是否更能促进课堂教学有效性的研究。经过我们几个年段教师的讨论，我们决定在年段公开课中采用 同课同构 这一方法。我们以?圆的周长?这一课进展团队 a 备课，并于 10月 29 日这一天由三位教师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设,教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地

5、生成。一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识根底、生活经历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目的，因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进展，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不

6、断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的时机用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设.第一节课纪教师努力创设平等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经历科学发现的完好过程。纪惠玲上完一节课，我们马上在叶福泉教师的指导下共同讨论。李维准教师接着上了第二节课，针对纪教师上节课的缺乏处 怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？，他做了一个简单教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳 也就是半径与圆周长的关系

7、，从而体会到 直径大周长就长，直径小周长就短 的道理。而其他的教学细节也更趋完美了。下午，我接着上第三节课，压力真的是很大。为理解决上午两节课精彩有余练习缺乏的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到圆周率 3.14，同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后，节省了较多的时间，同学们进展的练习更全面深化了。对新课的认识更加深化了。总结我上的这节课，先让学生认识圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的 最优化理论 指出：应根据学生在不同的学习程度的变化来完善教学方案，实行最正确组合。在实际的教学中，我遵循小

8、学生的认知规律，把所学的内容按照从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。首先，我在学生动手操作探究出 用线绕，在直尺上滚 等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自己实在体会到 有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有很多案例在这一点的处理

9、上显得突兀。在这节课中，我提出 圆的周长和什么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就唤醒了原有的知识经历：圆的半径直径决定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采用了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细实验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出=d，=2 r。动手操作，合作探究加深了学生对所学知识的理解，到达打破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作才能、思维才能、特

10、别是创新才能和理论才能也可以得到开展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。圆的周长教学反思三：1、从学生已有的知识经历出发，创设自主学习的情境。数学课程标准?明确要求数学教学要与现实生活的亲密联络，从学生的生活理论经历和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观察操作、猜想、交流合作等活动中，逐步体会数学知识产生形成、开展的过程，获得成功的体验，掌握必要的根底知识和根本技能。在?圆的周长?教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关

11、系。可见，让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。2、让学生带着问题去学习，培养学生主动探究的精神。我国著名教育家顾明远说过 不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢?教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联络和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很费事，有时根本不可能，有没有更简单的方法?促使学生去寻找解决问题的方法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发现圆周长的

12、计算方法。3、介绍有关数学背景知识，激发学习数学的兴趣。兴趣是最好的教师。皮亚杰说：一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。?教学课程标准?强调让学生初步理解有关数学背景知识，帮助学生理解数学发生与开展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个表达新的教学理念的契机：通过介绍 圆周率 的开展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的知识面，使学生理解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。理解祖冲之在圆周率研究方面所做出的奉献，增强民族自豪感。正如新大纲所要求的，不仅更好

13、地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。圆的周长教学反思 四：1、以持续开展为着眼点，重组教材，引导探究。按传统数学教材，周长的概念描绘为 围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长。但我从数学新课程 空间与图形 的整体目的出发，从学生持续、和谐的开展出发，加强了 周长 与日常生活联络，让学生用自己的语言来描绘对 周长 的理解，并一一进展充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共

14、同参与者。在策略的比较中，促进了学生认知才能和图形周长推理才能的开展，表达了 跳出数学教数学 的教学思想，充分地让学生经历了 数学化 和 再创造 的学习探究过程，为学生个性的开展提供了充分的时间和空间。2、以解决实际问题为准那么，强调算法的多样化 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，那么是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采用传统的 公式例题习题 的教学构造形式，而是采用新课程努力倡导的 问题情景猜想建立模型

15、验证与解释应用与拓展 新型教学形式进展的。3、采用多种有效策略，调控探究进程，做到 自由而不散乱 新课程强调 算法的多样化，就必然要引导学生。但放手让学生进展讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进展呢？对于这些情况，我认为首先可以有一颗 平常心，同时有一些 容忍，即在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原那么必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违犯了这两个原那么，教师就不能再坐视不管了。但这节课中与探究新知中似乎有重复的地方，而且仅仅就这几个生活中的例子让

16、学生说对周长的理解效果不一定好，这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联络学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟悉的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽略了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的浸透，但又不应该追求任何强迫的统一。在类似的 计算周长 教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立考虑、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者可以理解的算法，真正表达了 算法

17、的多样化 和 让不同的人学不同的数学 的新课程理念。当然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经历的积累，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。圆的周长教学反思五：我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立考虑，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。1、愉快教学培养学生学习数学的兴趣。我在教学圆周长这课时，采用多种形式激发

18、学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。2、自主探究中培养学生的动手操作才能。动手理论，自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而 猜想 验证 又是学生探究中常用的方法。这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有马上进展下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来研究圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生通过绳绕法测量出硬币的周长和

19、直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我又追问了一句：那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗？能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进展分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，防止学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的考虑，比方教学语言不够精炼，课上不能注意倾听学生答复，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，应该注意的问题.