白杨礼赞教学反思374.pdf

《白杨礼赞教学反思374.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《白杨礼赞教学反思374.pdf（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、白杨礼赞教学反思 新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进展整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。礼白杨树的原因是什么？这一问题的提出使学生立即抓住了的线索：不平凡；树的不平凡表如今什么地方呢？使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平但凡因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知；而 作者仅仅是在美白杨树吗？将

2、学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出写作手法并过渡到下一个环节。二、预扬先抑手法的学习效果喜人 计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚完毕的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生互相之间有比较。学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起讨论怎样在原有的根底上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所进步。接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。当小

3、组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维根本上都松懈了，因为片断的高潮根本上已经过去。但今天孙燕燕这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。孙燕燕因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学照旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗读了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗读了一遍：它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，很多时候，一个细节往往能将整个教学推

4、向一个新的高潮；语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。反思二：白杨礼教学反思 本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，翻开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏程度。1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比方：作者从哪些方面美白杨树的不平凡；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由

5、；作者写黄土高原的目的是什么；作者在写白杨树的外部形态时，详细从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深化涵义；想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又表达了以学生为主体的原那么，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活泼。学生的学习创造性也显现出来了。2、新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进展整体感知。为此，我设计了以下环节：如：礼白杨树的原因是什么？这一问题的提出使学生立即抓住了的线索：不平凡；树的不平凡表如今什么地方呢？使学生走进

6、文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平但凡因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知；而 作者仅仅是在美白杨树吗？将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出写作手法并过渡到下一个环节。3、注重了朗读，再现作者的思想感情。?白杨礼?是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进展朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；提

7、出问题，让学生几个人一组边读边讨论；学生自己练读，团队 a 朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新颖感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。我们应该相信学生的才能，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进展整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。这样，我们的课堂就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读才能得到提升，难题自然就迎刃而解了。反思三：白杨礼教学反思 白杨?是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨

8、礼了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象 白杨的特性 白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：一、力求构建新的教学形式 1设计了 变序 教学。初读课文理解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习 白杨树的特点，这就与理解 建立者的奉献精神 自然衔接，而又在学生精力最充分的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，理解了白杨树的生长环境；学习最后一

9、个自然段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常明晰。二、在阅读过程中引导质疑 创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，教师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了 坚强、不软弱、不动摇 这些写人的词呢 这一问题极有考虑价值，说明学生已初步从理解词语联络到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进展了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到理解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的才能正在形成。三、利用多种手段打破难点

10、现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 poerpoint 演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。在教学理论中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：1应尊重孩子阅读的独特感受和体验。有一千个观众就有一千个哈姆雷特，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案

11、靠拢，无视了学生在阅读中的主体性以及独立性。2、要遵循孩子的认知特点 在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经答复的较圆满，教师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的目光去理解课文。反思 四：白杨礼教学反思 白杨?写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子 关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨说明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也

12、可以成为边疆建立者的心 愿。在作者的描写和表达中，没有直接歌颂这些无私奉献的建立者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建立者形象逐步交融在一起。鉴 于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话第 12 自然段作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸 爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；在全班交流，深化理解了白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的特点后，让学生带着美之情感情读这段话，这是二读 理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的 美、对像爸爸一样的边

13、疆建立者的敬仰之情，再次朗读爸爸扬白杨树的话，这是三读 体验读。整堂课就是以此为轴进展教学，效果不错。抓 住文本中的 空白点 进展训练是本节课的一个亮点。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。哪儿 可以是哪些地方？让学生换成详细 的地方说一说，在此根底上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学 不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到 干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙你能这样说 吗？引导学生进展说话，体会白杨树坚强不屈的特点，既落实了语言的训练，又

14、将学生对文本的理解引向了深化。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问 题：孩子们只知道什么，不知道什么？在课文的思维空白点，让学生进展积极思维活动，认识到 孩子们 只知道 的都是详细的 行动，而 不知 道 的，就是 爸爸 的 心。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了 爸爸 的心就是扎根边疆、建立边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨 那样在边疆生根、成长的热诚之心。选择最正确时机、合理引入相关阅读资料，进展主题阅读是本节课的另一突出亮点。本 课教学所引入的资料分两大部分：一部分是根据单元教学的主题和教学内容的需要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料

15、、西 部戈壁图、当年西部建立者的一些图片资料，创设了良好的课堂气氛，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感根底，这些资料交流的形式是 借助多媒体，教师补充交流；由于时代的间隔，当今的学生对文中 爸爸的心愿 是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：孩子 们由于年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边疆建立者，这些建立者们，作为新疆消费建立的重要力量，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴 修水利，开开荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆到底是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建立者 为了抵抗干旱

16、，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上；有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。这些资料 的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建立者的情怀。第二部分是根据主题 教学的需要和详细的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情 朗读课后的阅读链接 艾青的?帐篷?，学生进一步感受到了边疆建立者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法借物喻人的根底上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章

17、?白杨礼?，让学生进展主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进展深层对 话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而闪现光辉。另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间分配，对教学内容进展了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，教师更轻松。反思五：白杨礼教学反思 与学生一起学习了?白杨礼?，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的缺乏。1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生 的主动性、积极性和创造性。比方:让学生找一找文中相应的语句，用 作者美了 的白杨树 的句式说一句话;议一议作者从哪些方面来美白杨树的;各抒 己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏

18、的理由;想一想白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神;课文 中的优美词句，说出的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又表达了以学生为主体的原那么，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活泼。学生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创造力，学 生所写的内容，虽只有 50 字左右，却百花灿烂，异彩纷呈。2、注重了朗读，再现作者的思想感情。白杨礼?是 一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的 景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进展朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的 朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，团队 a朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新 鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。