浅谈小学英语课堂导入的原则与方法839.pdf

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1、浅谈小学英语课堂导入的原则与方法 【摘要】课堂教学的起始环节导入，是全部教学环节中重要的组成部分，正如俗话说的“良好的开端是成功的一半。”新课导入是一节课的“序幕”，是优化学生学习心理和语言学习环境的重要步骤。小学英语的课堂导入要遵循科学的原则，讲求符合小学生心理和教学内容的方法。【关键词】小学英语 课堂导入 导入原则 导入方法 英语课程标准指出：小学英语教学的主要任务，在于激发学生学习的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心。好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。英语课堂导入的功能 导入是一堂课的开始，一个精彩的导入常常能在课堂中发挥

2、重要的功能：1、集中注意、激发兴趣 从心理学上来说，注意是指人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。正如着名科学家夸美纽斯所说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”对学生而言，精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界，让他们以一种期待的、迫切的心情渴望这堂英语课的到来。2、过渡旧知识，承接新知识 导入，实际就是设计一个与新授内容紧密结合，学生乐于参与教学任务，让学生完成任务的过程中被引到即将新授的内容上，新课的导入就是建立在联系旧知的基础之上，以旧引新或温故知新，而进一步促进学生学习英语的知识，为新授打

3、下良好的基础。二、课堂导入的原则 课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。小学英语课堂导入既要符合小学生的心理特征，又要遵循新奇、多样、热闹和参与的原则。（一）、追求针对性和目的性，切忌漫无目标 教学导入要针对教材内容和学生实际，设计出具体、简捷、有趣，体现学生自主学习的导入方式。如果导入与教学内容脱节，盲目地为了导入而导入，甚至于离题万丈，这都是违背教学目的和教学宗旨。（二）、体现直观性和启发性，切忌导而不入 导入要尽量以生活、学习中具体的实物和事例为基础，引入新知识。同时要讲究启发性，要让学生从浅显易懂的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望

4、。（三）、强调参与性和全体性原则，切忌演独角戏 课程标准十分强调每一位学生的全面发展，导入设计的目标和内容都要面向全体学生。教师应根据学生的认知水平，确定导入的目标和内容，导入的形式要有利于全体学生的参与和实践，让学生对接下来的新知学习充满信心。（四）、具备简洁性和灵活性，切忌拖沓冗长 导语要短小精练、简洁，尽量能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。课堂导入要精心设计，要画龙点睛，巧妙地将学生吸引到课堂上，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去，创造和谐、愉悦的课堂气氛。（五）、富有趣味性和艺术性，切忌平淡无奇 教师在设计导入时应紧紧抓住学生好奇心强、爱听爱看有趣的故事

5、的心理，从与教材有关的、学生感兴趣的导入新课，从而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。导入的语言要准确、精炼，既要朴实自然，通俗易懂，又要生动活泼，饶有兴趣，给人以幽默感。三、课堂导入的方法（一）、游戏导入法 游戏是儿童的天性。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点。游戏能引发学生的注意力，变枯燥的导入为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。如在教数字单词 11 到 20 时可用 Guessing Game.Look,what s this?Yes,it s an apple.I have many apples for

6、you.How many apples in my bag?Guess!.通过游戏活动.既复习了旧知识.又自然导入新词。（二）、歌曲导入法 教育心理学表明:音乐教育与智育相辅相成。英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣，激活大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。如在教小学英语The Weather时，教师可以组织学生(学)唱英文歌曲Rain,rain,go away由 rain 一词导入新课。再如，学习时间表达法 What time is it?It s 12 oclock.时，教师可以组织学生唱 Ten Little Indian Boys.由数字导入时刻表达法的学

7、习。（三）、律动导入法 律动导入法借助身体动作和其它直观手段积极创设语言情景，体现了“在做中学”的原则，符合小学生活泼好动的特征，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，能帮助学生加深对语言的理解和掌握，还能加强动觉训练，提高形体智力。如在教学 Sports 时，可以让学生大胆地边说边做出相应的动作，开心之余，大大提高了课堂教学效果。（四）、绘画导入法 英汉是两种完全不同的语言，而简笔画、卡通画等色彩丰富、形象直观，可以成为沟通两种语言的中介媒体，可以一目了然地告诉学生教师的讲授内容。如在教水果单词时，教师可在黑板上画个圆圈，让学生想象是什么，教师通过学生思维逐渐过渡到新词 apple,ora

8、nge,pear,peach 等，（五）、复习导入法 心里学研究表明:知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面。认知心理学的同化理论也认为:学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联结接新、旧知识的纽带和桥梁。如在教小学英语 Whats your favorite food?时，可以利用一张食物调查表，并运用以前学过的句型 Do you like(食物)”Yes,1 do./No,I dont 在师生之间或学生之间调查对某些食物的好恶;然后，导入句型 Whats your favorite food?让学生针对自己最喜欢的食物

9、作出正确的选择，由此开始呈现新课。（六）、谈话导入法 谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕与新知有关的一个和多个话题，使用英语“自由”交谈，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。比如在 family 导入时，老师说 Do you like your father and mother?I havent seen my father and mother for a long and mother,I love you.引出今天的新课题 family.（七）、故事导入法 故事导入就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手

10、段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事作好心理准备。（八）、情景导入法 教学中教师布置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，引导他们从整体上理解和运用语言。例如在导入 What would you like?时，教师可以将整个教师布置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲和兴趣后再教学 What would you like?Id like这两个句型，就会使句型的操练变得生动、形象、有趣。（九）、悬念导入法 教师根据教材内容巧设悬念，引发学生的好奇心、激发学生的学习欲望，促使学生产生疑问、关注疑问到

11、破解疑问的学习过程。恰当的悬念是一种兴奋剂。例如在学习方位 时，课前将几位学生的学习用品藏在了不同的地方，上课互致问候后.就问其中一位学生“Where is your book?学生自己此时也感到奇怪，全班同学都将日光集中到了这位同学身上。接着又比划着问“In your desk?”这位同学找了找，摇摇头。于是对全班同学说Let s help him together.全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处找起来。有位学生迅速在自己书桌里发现了书本并把它举了起来，立刻引导他说Oh!It s in my desk.”新授单词in”在教师步步的引导下呈现在了学生面前.这种悬念式的导入.其效果不言而喻。

12、（十）、多媒体导入法 随着时代的发展，科技的进步，以及教改的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知活动与其结合起来。如在教学“The bedroom”这课时.一张卡通片的 bed.一张左右摇摆的 desk.一个会说话的 lamp,都会吸引学生的眼球.使学生耳目一新并积极投入到学习活动中去。四、课堂导入应该注意的问题 1、导入时间不宜太长，形式不宜过于复杂，以免导致本末倒置。所以，我们应该尽量安排好导入的时间，以求达到最佳的教学效果。2、面向全体学生，

13、我们英语课程的设置是面向全体学生的，所以导入的设计也要面向全体学生，让每一个孩子都能参与当中，积极为每一个孩子营造更多的学习环境。3、如果一节课中涉及的新知识点比较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排，巧妙组合，多多提供小学生特点的趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习动机和培养他们学习的兴趣。总之，一堂课象一场戏,要有引人入胜的序幕；象一篇文章,要有妙不可言的开头。精美的新课导入,像磁石、牢牢吸引住学生的注意力；像钥匙,悄然开启学生思维的闸门。良好的“开场白”往往能为所学新知铺石引路，为整个课堂营造一种生动活泼，积极向上的学习氛围，从而使学生身心愉快、积极主动地参与到课堂活

14、动中，获取新知亦变得轻松无比。所以，教师要从学生实际、教材内容出发，走入学生的内心世界，遵循导入原则，设计出科学合理的导入方法，使学生快速进入到英语语言学习的世界中来，使导入成为培养学生兴趣，提高课堂教学效益的重要一环。参考文献：1 教育部英语课程标准M 北京师范大学出版社 2001 年 7 月 2 朱慕菊走进新课程M 北京师范大学出版社 2002 年 6 月 3 郑金洲主编 基于新课程的课堂教学改革M 福建教育出版社 2003 年 3 月 4 王蔷主编小学英语教学法M 高等教育出版社 2003 年 8 月 5 惠幼莲 宏子锐 小学英语新课程教学法M 东北师范大学出版社 2006 年 7月 6 王晓阳译 小学英语教师教学指南M 高等教育出版社 2005 年 3 月