部编版小学语文窃读记公开课优质课教案492.pdf

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1、.部编版小学语文窃读记公开课优质课教案 摘要：师浏览课看看哪句话直接写出了作者“窃”滋味，（我以这种问题方式是带有教师图直接指向某答案问题“作者爱”，师（出示句子）“你是吃饭长是长 窃记【设计理念】教学是种价值导引蕴含着教育者价值选择和价值预设；教学也是种我建构是受教育者精神世界主地、能动地生成程 教学程不只是授受而是信息加工程、发现探程和人格形成程（这教学理念很有水平值得学习实际上教学就是这样种对话程）【教学目标】认识生 正确写词语（整设计没看到具体落实方式）有感情地朗课 3抓住主要容体会“窃”复杂滋味感悟作者对热爱对知渴望并受到感染（从教学论上看整设计呈现方式不太合理）学习作者通细致入微动

2、作描写和心理描写表达感情方法体会作者用词准确生动（和目标样这是语学科色也应该是重头戏）【课安排】课【教学流程与设计图】、从“窃”明了 师学们假期都哪些？把己感受深给讲讲 师（出示课题）今天我们学习和有关 看到这课题你有什么感受？想了些什么？（生）带着问题课 师老师课前了知道“窃”含义有三种 偷；偷偷地；谦指己 系课容你认应该选择几种释？（二种）设计图学生历了漫长暑假到课堂要调整学习心理程要种渐入佳境程 教师应以朋友身份参与学生交流介绍己假期心得营造然和谐课堂氛围 .因是学期次课学生预习课情况可能不尽如人（少数学生可能还不及将课通遍）因出示课题教师问话方式能够面向全体学生引发不层次期待如“觉得题

3、目很怪想知道到底写了件什么事？”“窃这里是什么思？”“只听偷窃窃贼窃是什么思？”“是件光彩事 作者什么要窃？”）初让学生选择 词语释既是对学生把握课主要容情 况反馈也是良学习习惯以身示（这导入非常实扎实）（根据儿童心理初看到窃记这样题目般心里都会产 生些奇和疑问 这也合写作者图题目总 是要吸引人或思考 因从促进儿童思维发展 角都可以这样问你觉得这题目会写些什么容？你对关这题目什么问题感兴趣？然引入整学 习程这对培养儿童思维是有利 而般儿童 问题也有思路可循比如什么要窃？怎么窃？对作者有什么影响或改变？这也是暗合了写作逻辑）二、从“窃”品味爱情 师浏览课看看哪句话直接写出了作者“窃”滋味？勾划下

4、（“我很快乐也很惧怕这种窃滋味”）“窃”伴随着种复杂感受 你能从出作者窃酸、甜、苦、辣吗？从课相关句子划划 选择你己方式再声、轻声、默都可以会儿与交流（生、交流）（我以这种问题方式是带有教师图直接指向某答案问题“作者爱”这种思考方式不是学生方式 学生是不会这样和思考因我以这种不合理提问方式并不能促进儿童思维能力养成）（因关这环面教学设计愚以都不可取 我以采取“你能从出作者窃酸、甜、苦、辣吗？”这问题外是否可以这样设计既是种精神享受也是种思维体操要思考比如我懂了什么？对我有什么作用（价值）？我感受到了什么？窃记这类写是作者侯段生活历这样作者肯定有很多感触这也是我们要特别留仔细咀嚼 .然提问“你能

5、从出作者窃酸、甜、苦、辣吗？”这样设计主要是引导学生不类型区别作者其可能存写作图和倾向 这种能比较快乐而正确地理重 继续思考（）作者己怎么看待她这段生活 历？也既问题影响（改变）了她吗？（）这故事影响或改变了你吗？出某句话或某行交流 这样设计是合“对话”教学主旨由走向人对话由和人作者和学生生活世界和儿童世界构成）师忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘历了担忧恐慌、惧怕痛苦终体验了惊喜快乐、满足幸福 酸甜苦辣交织作者却仍旧说“我很快乐”你从体会到什么？（对挚爱）诗人徐志摩曾这样形容愉悦“如听到绝妙音乐五官受了感动精神上复新了般 似乎每有灵魂它们那里活泼地跳跃着 许多合起就如绝音乐会很和谐地奏着音乐 这种美感

6、觉音乐领会只有己那瞬觉得不能分给旁人”你有类似体验吗？说说（生交流）师（出示句子）“你是吃饭长是长”谈谈己对这句话理（生感情朗）预设回答“吃饭能让身体成长能获取精神养分让己成熟、豁达”“和长有相类似地方 滋味是丰富酸甜苦辣都有人生就像成长程也包含酸甜苦辣逆境更能磨练人志”设计图年幼林海音爱也爱到了如痴如醉境界那欲罢不能、欲说还休渴那心交织复杂情绪既烙印着儿童天真也有着超出年龄伤感 .让学生用味觉“苦”“辣”“酸”“甜”含英咀华直 接而直观滋味定能涌上心头体现了语课程标准指出“尊重学生学习程独特体验”有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦有会“害怕被店老板发现”辛辣有“我腿真酸哪”品其酸有“合上

7、咽了口唾沫像把所有智慧都吞下了”感悟甘甜 如说酸甜苦辣还只是感性表象懂作者心灵深处“爱”则是深入其骨髓“跨进店门踮起脚尖从人腋下钻把短发弄乱了没关系 总算挤到里边了”“急忙打开页两页我像匹饿狼贪婪地着”结合己切身体验学生能形成共鸣 三、从“窃”感悟人尊严师贫穷不是耻辱放弃尊严才是耻辱 女孩没有钱只能“窃”满足对籍渴却执著坚守着份令人感动尊和高尚 你从出了吗？（这种刻拔高教师“做主张”式理可以休矣）请抓住描写人物心理、活动重词句边咀嚼边提出问题加深理 预设问题“我眼睛急切地寻却不到那 从头再遍”（什么女孩用眼睛寻而不用手翻？）“下雨非常高兴却装着皱起头不望着街心像说“这雨害得我回不了”（什么女孩

8、要装着皱起？她装给谁看？）“我要把己隐藏起有我会贴人身边仿佛我是他妹妹或女儿”（什么“贴”人身边？“”不行吗？）（这些问题与其是关“尊”和“高尚”不如说是被现实生活逼现实困难和强烈 渴望无奈属孩子式机灵和狡猾 要体会不是“尊”和“高尚”如要引导考倒是当种愿望和爱强烈候我们往往会想方设法克苦难努力实现和满足己愿望 .着强烈愿望和爱也许正是人成功或改变己命运开始你有这种强烈愿望吗？）师写到了店老板你赞成老板做法吗？假如你是老板面对酷爱又买不起女孩你会怎样做？原还有“耳朵架着铅笔”店员你会用怎样词语评价他？展开想象完成填空 触着我胳膊轻轻地送到我面前“请看吧我多留了天没有卖”店员心默默对女孩说“”我

9、接害羞得不知应当如何表示对他感激他却若无其事地走开了 我想对他说“”出示句子“记住你是吃饭长是长更是爱里长”结合己人生体悟谈谈见（这种言语实践活动是对留白挖掘是可取 但应该着力其他方面比如对作者前面那种窃行背复杂细腻忐忑尴尬心理想象和揣摩 而不是着力外围“疏离式”评价）设计图这环节目从语言体会到人尊严与人真情 对店老板评价应让学生畅所欲言可能有学生会认不可能有孩子会认可以理做生无非是赚钱要是都像女孩样只看不买店会垮等等 教师不要简单地作出与不评价而应尊重学生独特体验尊重他们价值 取向 填空题设计是让孩子们发挥想象进入人物情感世界也是进行人物心理活动描写练习 四、悟法拓展延伸 师虽没有什么情节冲

10、突却感身受 作者是如何写出这样真实感人？（心理活动和细致动作描写）布置课外任（摘录名言、林海音童话、观看影片城南旧事、比较历写日记、讲故事等）（这种连接式语活动人比较喜欢若是我也愿花课组织看电影或干脆活动 至日记和讲故事我不是太喜欢 对学生而言也是不愉悦且有压力）设计图教学“走回”进走出从到写因悟法 课外助拓展视野名人名言激励童心 .感让学生反观态不足省提升感悟对生活热爱 总评 这教学设计到了紧扣语言句子品悟作者蕴涵情感并努力通言语实践活动深化这种情感和认识 到了习惯培养这些都是语科色工作 教学环节也清晰可操作 但我以这教学设计带有明显教师痕迹教师感受整学习程占有强硬地位虽然教学以问题思考形式展开但问题是先教师“空投”因属灌输“伪问题”这种提问方式不利儿童思维能力真正形成 价值观层面属鉴赏感悟式定位“作者爱”比较单 没有真正重学生己感受着眼道德感受而不是“人发展”比如作者这段生活这对儿童我认识对和生活启示这从教育学角看理也是不全面 相关热词 学语窃记教学设计与反思学语公开课课教案