生物教学设计中情感的迷失与探寻266.pdf

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1、第 1 页 生物教学设计中情感的迷失与探寻 1 背景 21 世纪,世界经济全面复苏,科学技术迅猛开展,教育的作用已经越来越受到各国政府的高度重视,以致于许多有识之士都形成了这样的共识:国家间的竞争归根到底是教育的竞争。对于教育的时空认识也发生了根本的转变:传统的“三校教育(小学、中学、大学)的概念已经过时,“一张文凭,终生享用的时代已经过去,代之以终生学习的全新观念。但是,在这些重要打破的背后,一个非常重要的问题日益突现出来:世界范围内的现代教育在增加它的“长度(终生教育、继续教育)和“广度(大教育、泛教育)的同时,正在丧失它应有的“深度(对人生的关心、对人性的提升、对情感的关注)。随着我国改

2、革开放事业的进一步深化,面对日新月异的科学技术的开展,现行根底教育课程存在的问题、弊端也明显暴露:教育观念滞后、课程构造单一、课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔功能,致使课程难以适应社会开展和学生全面开展的需求。基于此我国建国以来的第 8 次根底教育课程改革在党中央、国务院的直接指导下,正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。新课程改革目的分析中明确提到“将原先在教育的边缘位置有时甚至作为教育的消极因素而遭到排挤的情感、体验获得与理智同等的地位。第 2 页 由上看出,教育正从过去的知识本位、学科本位中走出,更多地指向人的开展和对生命的关注。情感,作为生命中最富体验性的心理感受,已经愈来愈成为

3、教育中的重要元素。因此,在进展学科教学的设计时,情感理应上升为与知识同等地位而受到当然的重视。2 情感迷失:传统生物教学设计的缺陷 2.1 案例 教学设计,顾名思义,就是教育者对所教内容的目的和施行方法进展的事先设计和准备。国内有的学者认为:“所谓教学设计,就是为了到达一定的教学目的,对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进展设计。长期以来,为使教学效果获得最优化,生物老师殚精竭虑,不断地对教学设计进展改革和创新,然而情感是否已经成为生物教学设计中的一个亮点?下面列举几那么近年公开发表的教学设计试做分析:教学设计一:“细胞膜的构造和功能教学的创新设计:1、知识构造:细胞膜

4、的分子构造;细胞膜的主要功能。2、教学目的:理解细胞膜的分子构造;理解细胞膜的主要功能。3、教学重点:细胞膜的分子构造;细胞膜的主要功能。4、教学难点:主动运输。5、教学方法:实验分析,归纳演绎,案例分析,定量计算。6、教学过程:(2 课时)老师导入新课老师再次引导老师分发材料师生共同归纳老师提问引导第 3 页 老师语言过渡老师归纳总结老师提问拓展师生归纳总结。教学设计二:“神经细胞间的信息传递一节教学设计:1、恰当导入,引出课题。2、精讲神经元的构造。3、概括神经元的功能。4、神经元内信息传递方式及过程。5、神经元间信息传递本质。6、回忆总结。教学设计三:“鳃,适于水中呼吸的器官一节教学设计

5、:1、教学理念。2、教学目的:知识目的,技能目的,情感目的。3、教学重点。4、教学程序:演示实验,学生分组讨论,观察鳃的构造,得出结论。5 板书。2.2 问题 不难看出,以上教学设计都是教者长期执教的心血结晶,都摆脱了传统的注入式教学的枷锁,以认知学习理论为根底,通过发现、探究等方法,与学生共同体验了某一生物知识的发生、开展过程,帮助学生攻克了学习中的难点,构建了新的知识网络,并使学生在学习的过程中获得了良好的思维习惯和解题才能。然而,细加斟酌,我们仍然发现有些共性值得回味。3 以情感为基调的生物教学设计的探寻 3.1 潜心筹划,设计课堂教学的情感暗线 第 4 页 文学作品中往往存在故事开展的

6、明线和暗线,生物课堂同样如此。明线指传统教学过程中的诸如知识的传授、问题的设置、方法的施行、重点的铺陈、难点的分解和打破等有形的、可见的形式,最终结果是知识的掌握和技能的形成,是详细的。而暗线那么是观念的形成和情感的开展等抽象形式。习惯上,多数老师在进展教学设计时只有解决详细知识这一条明线,情感因素即使考虑,也仅在课堂的导入时为吸引注意而勉强使用,这实际上还是一种“目中无人的教育。生物老师在进展教学设计时必须同时设计知识明线和情感暗线,这样才能实现以知识传授为表象的人的内在开展为本质的教育目的。比方:在设计高中生物“植物的水分代谢内容时,可用优美的山水画面和富有诗意的旁白进展情感的调动,使学生

7、在如诗如画的情境中进入课堂;再让学生从生物科学的角度讨论植物水分代谢的原理、过程等问题,加深水对生命重要性的认识;最后再次通过画面和数据提醒地球水资源污染、枯竭的状况,前后照应,使学生在从美到丑的比照中产生强烈的情感冲突。这样设计,既可解决植物水分代谢的详细知识,又在更高层次上对知识进展了情感的内化,其生命力要远远超过单纯的知识讲授。3.2 精心组织,实现课堂教学过程的情感开展 第 5 页 3.3 及时反响,分析课堂教学施行后的情感评价 教学反响是教学设计中不可或缺的环节,是评价教学效果的必要手段。反响的内容,既包括对学生的知识掌握情况、应用才能的检查,也包括学生对情感体验的自我评价。情感的评

8、价较难定量,所以只能从诸如成功感、自信感、满足感、愉悦感、崇高感等定性的描绘方面进展考虑。老师可以事先设计好情感评价的形式如让学生书面填写情感评价表格或口头表述等,及时获取学生的情感开展信息,以便在以后的教学中进展矫正。3.4 长期坚持,保持情感状态的持续和稳定 一堂课,一个适宜的内容,设计感情教学线索比拟容易,而要在长期的生物教学中一直坚持这样做,其难度是可想而知的,有时甚至会被认为是误入歧途、本末倒置。然而教育的本质和社会开展对教育的期望要求我们,只有尊重人的开展的教育才是真正的教育。因此,生物老师要将学生某一堂课的情感开展持续为长期的情感开展,要使学生在课上、课后保持连续的情感状态,长此以往,生物教学才能最终实现对学生人性的熏陶和人格成长的影响。以上,我们从教育本体和新课程理念的角度分析了生物教学设计中的情感设计问题。在物质程度日益进步的今天,人们对生活的要求越来越多地指向了内在的需要,情感的开展必第 6 页 然会受到人们更多的关注。日本教育家小原国芳在他的?完人教育论?中呼吁:“回到人!进展人的教育,便会有真正的教育。作为自然科学和社会科学高度合一的生物学科,必然能率先走出传统的桎梏,在新课程改革中获得重大打破!