研修文档初中生物课堂小组合作学习实效性的探讨.pdf

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1、初中生物课堂小组合作学习实效性的探讨 自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，生物课程标准所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。现象 1 学生固然团团坐，几个人一小组，但小组里往往成为优等

2、生或活跃学生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。后果：每个小组没有全员参与，容易挫伤学困生及内向性学生的学习积极性，自学或不自学的成了陪衬，使参与成了形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。现象 2 教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点，积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驶，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。现

3、象 3 教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂上过一会儿讨论一次（有人听课更甚），目的是为了显示课堂形式的多样的课堂表面气氛的热烈。后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效果，是一种典型的无效学习、形式主义。现象 4 教师不管教学内容、性质、难度，也不管有否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生解决，合作完成。后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采地保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微，长期下去，将导致教学质量的滑坡。现象 5

4、 有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织学生讨论，而讨论时教师又往往没有提供足够的时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。之所以选择做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学程序。后果：后果学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。现象 6 课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配，没有合理分组，并且一学期，一学年都不调整，讨论的形式也一成不变。后果：从心理学

5、的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣和参与合作学习的积极性，合作学习就失去了实效。综观以上种种现象，教师只注意了合作学习的形式-让学生分组团聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质-通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者认为教师应在以下几方面下功夫：认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思 从以上几种现象，我们不难看出有许多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任

6、务的完成，没有看到学生在这种过程互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新理念和新实践的结果，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断反思，不断总结，如通过记教学日记，录教学课例，写教学案例，以及积极参与集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修养。2合理组建合作小组 合作学习的分组方法有很多，怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践

7、，多数还是倾向于“组内异质，组间同质”的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组 4 人6 人为宜，在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位平等与机会均等，避免优等生或活跃学生唱独角戏，培养学生平等参与意识。另外考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学生学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交流空间。3加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养 学生往往缺乏经验和技能方法，

8、不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。常用的方法有：31 协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。32 辩论法：在小组成员充分考虑的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他各组以这一组的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的的观点，其他小组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟生物课的魅力，促进个性发展。33 提问法：让学生面对课本和教师提供的教学或实验

9、材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现过程中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉构建生物模型或发现实验结论。这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己判断的习惯，要尊重别人的意见，修改补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，突出重点等。4善于创设合理氛围，诱发合作需求 合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之际成为适合学生合作学习的活动环境和富有挑战性的问题情境，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。例如，在“生态平衡”

10、这节教学中，先要求每个小组写出有关食物链的谚语、成语、歇后语等，越多越好，比比哪个组数量多，内容最丰富。学生你讲他写，非常热烈。当成绩优胜的小组被肯定和表扬时，小组成员为合作成功而喜悦，增强了对集体活动的参与意识。随后又设问：食物链中的营养级是如何确定的？生态系统的能量是如何传递的？生态系统中的物质循环又是如何进行的呢？人在生态系统中应当起到怎样的积极作用？通过循循善诱，让学生带着问题不断思考，不断交流探讨，使之成为良好的交流合作氛围，激发学生自觉产生合作愿望。5正确把握合作时机，合理分配合作时间 一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比，难点和有价值的问题，应多给

11、点时间，反之则少给点时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，怎样才能既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间呢？关键在于教师要正确把握合作时机，以学生为主体，积极、有序、有效地组织开展合作学习。51 在重点难点处 教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，在助于教学目标的达成。例如，在“茎的结构”一节中，木本植物茎与草本植物茎的主要结构、功能和区别是学生学习的重点；木本植物、草本植物茎维管束的区别是教学的难点。教学中教师出示木本植物茎的结构模型，并发给每学习小组一段杨树茎，要求学生边观察边阅读教材，同时思考：（1）杨树茎中，容易被剥掉的叫什么？用解剖针扎一扎，最坚硬的是什么？较疏

12、松的是哪部分？（2）杨树茎从外到内可分为那四层?（3）树皮内侧叫什么?其中有哪两种结构？你知道这两种结构各自的特点和功能吗？麻绳是用亚麻中的什么发达的结构做成的？树皮被牛羊啃伤后为什么容易死去？（4）杨树茎的加粗是因为哪部分的细胞有分裂能力？它向内能形成什么？向外又形成什么？（5）木质部中主要有哪两部分？分别有什么功能？牙签为什么很坚硬？为什么人们都喜欢实木家具？木制家具主要利用了木本植物茎的哪部分做成的？（6）你们手中的杨树茎断面上的同心环带叫什么？怎么形成的？根据同心环带的数目你可以推出树的年龄吗？怎样识别春树和秋树？（7）木本植物茎中韧皮部、形成层、木质部合起来叫什么？排列成什么形状？（

13、8）杨树发芽所需的的营养物质来自哪里？这部分属于什么组织？以上问题在小组讨论交流的基础上，由学生解答，组员再作补充，教师作总结，同时板书如下：52 在迷惑、混沌处 教学过程中，当学生思维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清，加深理解。例如，在“原生动物”一节中，学生对“排泄”与“排遗”混为一谈，为了解决这一难点，在讲完“胞肛”后，组织学生讨论：不能被消化的食物从胞肛排出体外的这一过程叫什么？“草履虫”把不能消化的食物排出体外的过程是不是叫“排泄”？“排泄”与“排遗”这两个概念一样吗？有什么区别呢？又有什么联系呢？下面各组先组内讨论，得出结论，再组间进行辩论。这样，学生经历了

14、由“得出错误答案怀疑并思考自己答案明确概念理解交重新得出正确答案”的思维过程，很好地把“排泄”与“排遗”区别开了。53 在深化、拓展处 深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如，在“探究光对鼠妇的影响”实验完成之后，一位学生针对教材中提出的将鼠妇重新放归大自然的要求提出异议，他认为鼠妇会影响我们的生活环境，属于害虫，不应受到人类的保护。针对此，教师提出：“对人类无益的动物我们人类都要消灭它们吗？”、“人类在生物圈中的地位是否应该凌驾于其它生物之上？”两个讨论题目，学生对此展开分组讨论，达成一致认识：人类应

15、该尊重生物同伴，珍惜生命，热爱自然，对某种生物是“有益”还是“有害”的评价，不能以人的好恶和利益为尺度，而应该把它们放在生态系统中，从生态平衡的角度去考虑，从而激发了学生对自然、对生命的珍惜和热爱之情。6科学评价学生的小组合作学习 对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况，后者的评价更注重小组集体，因为合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作，提高小组合作学习的实效。合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效实施，才能使真正的合作落实到实处，才能使课堂焕发生命的活力。