学前儿童心理发展的基本理论.pdf

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1、第二章 学前儿童心理发展的基本理论 教学目标：1 了解学前儿童心理发展的方向和总趋势,把握学前儿童心理进程的基本特点；2 掌握学前儿童心理发展的年龄特征；3探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素;教学重点：学前儿童心理发展的趋势和年龄特征 教学难点：影响学前儿童心理发展的因素 教学准备：1 学生的准备：观察身边的幼儿；收集幼儿心理特点的有关资料；去幼儿园观察小、中、大班幼儿的心理表现 2 教师的准备：学前心理学的案例；幼儿活动录像片段；心理研究资料 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法；资料收集法；知识拓展法；实验室观察法 教学课时：8 课时 教学过程：第一节 学

2、前儿童心理发展的概述 一、学前儿童心理发展的方向和总趋势 一学前儿童心理变化的进步性方向 案例分析以下两个案例,说明了什么问题 1、一岁以前的孩子基本上不会说话,只会发音和听懂别人的语言,一岁后,由说单个的词到说不完整的句子,三岁后句子逐渐完整和连贯,并且复合句在不断增多;2、有的孩子在学会用小勺吃饭后,突然不好好吃了,把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”,会说出几个单词,过一个月,却不开口了;观点总结：1 学前儿童心理的特点总是在不断变化,变化的特点是它的进步性;2 学前儿童心理的发展,偶尔也出现暂时的停顿,或类似倒退的现象;二学前儿童心理发展的总趋势 案例分析以下几个案例分析幼儿

3、心理发展呈现怎样的趋势 1出生头几天的孩子,不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听,但不会认人,6 个月左右才开始认生；1 岁半以前没有想象活动,也谈不上人类特有的思维；2 岁左右开始真正掌握语言,与此同时,逐渐出现想象和思维;2最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别,后来,逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感;3小班孩子常常在活动室东游西荡,无所事事,活动没有目的性,而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做;1从简单到复杂 儿童最初的心理活动,只是非常简单的反射活动,以后越来越复杂化;这种发展趋势又表现在两个方面：1 从不齐全到齐全;儿童的各种心理过程在出

4、生的时候并非已经齐全,而是在发展过程中先后形成;2 从笼统到分化;儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的;无论是认识活动还是情绪,发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确;2从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的,以后越来越抽象和概括化;儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势;幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的;成人典型的思维方式抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展;3从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的,心理活动的主动性后来才发展起来,并逐渐提高,直到成人所具有的极大的主观能动性;儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：1 从无意向有意发展;儿童心理活动是由无意向有意发展的;新生

5、儿的原始反射是本能活动,是对外界刺激的直接反应,完全是无意识的;随着年龄的增长,儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动,然后发展到不仅意识到活动目的,还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程;大班幼儿不仅能知道自己要记住什么,而且知道自己是用什么方法记住的;这就是有意记忆;2 从主要受生理制约发展到自己主动调节;幼小儿童的心理活动,很大程度上受生理局限,随着生理的成熟,心理活动的主动性也逐渐增长;比如：二、三岁的孩子注意力不集中,主要是由于生理上不成熟所致,随着生理的成熟,心理活动的主动性逐渐增长;四五岁的孩子在有的活动中注意力集中,而在有的活动中注意力却很容易分散,表现出个

6、体主动的选择与调节;4从零乱到成体系 儿童的心理活动最初是零散杂乱的,心理活动之间缺乏有机的联系;比如,幼小儿童一会儿哭,一会儿笑,一会儿说东,一会儿说西,都是心理活动没有形成体系的表现;正因为不成体系,心理活动非常容易变化;随着年龄的增长,心理活动逐渐组织起来,有了系统性,形成了整体,有了稳定的倾向,出现每个人特有的个性;二、学前儿童心理发展进程的基本特点 一发展具有方向性和顺序性；学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展,按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行;如个体动作的发展,就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律,这些规律可概括

7、为动作发展的头尾律、近远律和大小律,体现在每个儿童身上,都是如此;同时,儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化;这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程;二发展具有连续性和阶段性；连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程;这种连续性主要表现在两个方面：一是指心理的前后发展有着内在的必然联系,先前的发展是后天发展的基础,而后天的发展是先天发展的基础；二是指心理的发展进入高一级水平后,原先的发展水平并不是简单地消亡,而是被高一级的水平所

8、整合和包容;也跟一切事物发展一样,是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程,即是量变和质变的统一;先有量变,量变积累到一定程度发生质变;阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征;学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期;儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的,而是辨证统一的;如学前儿童思维发展的主要特征是具体形象性,但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽;三发展具有不平衡性；儿童心理发展不平衡性的表现在：1不同年龄阶段的心理发展,具有不同的速度;2不同的心理过程,具有不同的发展速度;3不同的儿童,具有不同

9、的心理发展速度;这里涉及几个重要概念,即关键期、危机期、最近发展区等;关键期敏感期、临界期：案例分析在长沙生活的孩子,有的在 5 岁时既可以说长沙话,也可以学父母说其它的方言,还可以在幼儿园说普通话,而许多大学毕业后从外地分配的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话;这是为什么 错过了语言发展的关键期 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段;如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件,就会有效的促进这方面心理的发展,如果错过了这一时期,将来很难弥补;这个问题最初是从动物心理实验研究提出来的;据认为,在动物早期发展的过程中,某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得,最易于形成,

10、如果错过这个时期或阶段,就不容易再出现这样好的“时机”;这个关键的“时机”,也就是所谓的“关键期”,或“关键年龄”;以后,人们又把这种动物实验研究的结果应用到早期儿童发展的研究上,于是就提出了儿童心理发展上的关键年龄问题;例如,有人认为0 2岁是亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分辨大小、多少的关键期；13岁是口语学习关键期；3岁是计算能力发展的关键期；3-5岁是音乐才能发展的关键期；04岁是形象视觉发展的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；3-8岁是学习外国语的关键期；10岁以前是动作机能掌握的关键年龄;错过这个时期,效果就会差些,等等;

11、危机期：儿童在发展的某些特定年龄时期,儿童心理常常发生紊乱,表现出各种否定和抗拒的行为;案例分析儿童满周岁时,虽然走路还很不稳,摇摇晃晃的,但却坚持要自己到处走,到处钻,不再像以前那样顺从成人的指挥;3 岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象;有位爸爸描述他儿子 3 岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天,这位爸爸工作很忙,他特地在下班后去给孩子买了一件玩具,叫他自己玩;爸爸忙完家务,给孩子准备了洗澡水,喊他洗澡;可是连喊三遍,孩子说：“爸爸,我不洗澡”爸爸给他讲道理,他竟说：“我没空”积习专心摆弄玩具,对爸爸的耐心结实不予理睬;爸爸生气了,一把抢过玩具,强行把孩子抱过来,按入浴池;可是,趁爸爸去

12、那浴皂当儿,孩子跑掉了;爸爸气不过,一时按捺不住自己,抓住孩子狠揍了两下屁股,接着强行给他洗澡;孩子大哭大闹,爸爸心里也很不愉快;一般来说,3岁儿童对成人的任何指令都说“不”、“偏不”,以示反对;有个孩子听到妈妈说：“你是好孩子;”他说：“不,我不是好孩子;”7岁左右儿童也常常出现心理平衡失调现象,情绪不稳定;问题讨论：学前儿童的危机期主要出现在哪些年龄阶段 1 岁、3 岁和 7 岁有什么样的表现行为、情绪和言语的否定和抗拒为什么会出现这种现象由于儿童心理发展迅速、而导致心理发展上的不适应怎么办正确引导,化解危机或消除危机 四发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存

13、在着发展的共同趋势和规律,但对于每一个儿童而言,其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的;如有的人观察能力强,有的人记性好；有的人爱动,有的人喜静；有的人善于理性思维,有的人长于形象思维；有的儿童发育早,心理成熟早,有的就晚；在个性方面也存在很大差异,在兴趣、性格及能力等方面也都有不同;第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 一、儿童心理发展阶段的划分 谈话引入“六、一”是儿童的节日,你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段 儿童心理发展的阶段,往往以年龄来标志,所以也称作“年龄阶段”;需要说明的是：年龄只是心理发展的时间指标,不

14、是心理发展的原因;不同的心理学派,采用不同的标准和依据,将儿童心理发展划分为不同的阶段;我国心理学工作者根据我国的国情和心理学研究资料,将儿童心理发展划分为以下各阶段;1、婴儿期或称乳儿期 01 岁 其中可分为：新生儿期 01 月 婴儿早期：16 月 婴儿晚期：612 月 2、先学前期或称幼儿早期 13 岁 3、学前期或称幼儿期 36 岁 其中有可分为：幼儿初期 34 岁 幼儿中期 45 岁 幼儿晚期 56、7 岁 4、学龄期 6、7 岁18 岁 其中又可分为：学龄初期 6、711、12 岁 学龄中期 11、1214、15 岁 学龄晚期或青年期 14、1517、18 岁 二、心理发展的年龄特征

15、 一什么是心理发展的年龄特征 儿童心理发展的年龄特征是指儿童在各年龄阶段中具有的一般的、典型的、本质的心理特征;可以从以下几个方面理解其含义：1年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征,而是从许多儿童的发展中概括出来的特征;2年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征,而是与其他年龄阶段所不同的具有代表性的典型的心理特征;3年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的心理特征的概括,更包括其内的规律性的特征;二年龄特征的稳定性与可变性 问题讨论 1、儿童的年龄特征会不会发生变化 2、现在的孩子是否比以前聪明 3、为什么农村的孩子与城市的孩子心理发展不一样 儿童心理发展的研究

16、认为,儿童心理发展既有稳定性的一面,又有可变性的一面;1稳定性 一般来说,儿童心理的年龄特征是稳定的;这种稳定性表现在心理发展的阶段顺序和每一阶段变化的进程和速度上;每一阶段儿童表现出来的典型特征是共同的、普遍的;同时,稳定性还表现在不同文化背景中的儿童的心理发展同样具有诸多的共同性;例如：幼儿思维的进程、幼儿喜欢游戏等;儿童心理稳定性的原因分析：1 儿童的脑的发育是有一个稳定的顺序和阶段的;在头脑中建立神经连是有一定次序的;2 人类掌握知识经验是有一定顺序性的,儿童掌握人类知识经验也必须遵循着一顺序;3 儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,也要经过一个大体相同的、不断量变到质变的过程;2可

17、变性 儿童心理发展的年龄特征,既然是在一定的社会和教育条件下形成的,不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化,这就构成了儿童心理发展的可变性;3年龄特征的稳定性和可变性的辨证统一 三、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征 一人生第一年 问题讨论你们接触过许多 1 岁以前的孩子,也学习过学前卫生学,能否描述这个年龄阶段孩子的特征 并概括出 1 岁以前孩子有什么样的心理特点 儿童出生后的第一年,称为婴儿期,也有人称之为乳儿期;这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段,又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段;由于其变化发展迅速,这一年儿童心理发展分为以下 3 个小阶段;1

18、、初生到满月 O1 月 问题讨论孩子什么时候出现心理现象 是在什么基础上出现的 1 心理发生的基础惊人的本能 天生的本能表现为无条件反射,它们是不学而能的;如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、游泳反射、巴布金反射;无条件反射是建立条件反射的基础;儿童的各种心理活动,即用以应答外界环境刺激的条件反射,是在无条件反射的基础上建立的;2 心理的发生条件反射的出现 虽然儿童出生时已有多种无条件反射,但是,无条件反射对适应人间生活有很大的局限性;因为,第一,无条件反射的种类或数量毕竟很有限；第二,无条件反射只能对固定的刺激作出固定的反应,不足以应付外界变化多端的刺

19、激;条件反射的出现,使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制;条件反射既是生理活动,又是心理活动;条件反射的出现,可以说是心理发生的标志;儿童出生后不久,就能够建立条件反射;孩子所获得的一切知识和能力,例如一切学习,都是条件反射活动;又如,妈妈每次给孩子喂奶,都是把他抱在怀里,经过多次强化,被抱起来喂奶的姿势,和奶头在嘴里吃奶的无条件反射相结合,新生儿就形成了对吃奶姿势的条件反射;由此可见,孩子从新生儿期开始,就在各种生活活动中学习,发展各种心理能力;正因为这样,从孩子出生时起就要注意对他的教育;3 认识世界的开始 儿童出生后就开始认识世界;最初对世界的认知活动,突出表现在知觉发生和视觉、

20、听觉的集中;4 人际交往的开端 孩子是人,他们从出生时开始,就表现出和别人交往的需要,这是人类特有的需要;新生儿和别人的交往,是通过情绪和表情来实现的;案例分析分析以下案例,你认为新生儿的心理表现出什么特点 有一位母亲,在孩子出生后 8 天时,患了感冒,于是她戴上了口罩;当她同往常一样地抱孩子,要给他喂奶的时候,孩子频繁地看她的脸;妈妈发现,孩子吃奶少了,变得入睡困难,睡觉也不那么安稳,睡眠时间也短了;看来,新生儿发现了母亲的异样,因而心神不定,受到了不小的影响;由此可见,新生儿是天生有情的;新生儿找不到母亲,会表现出强烈的失落感;我们应从小就要重视孩子和成人交往的需要;2、满月到半岁 16

21、月 从满月到半岁,称为婴儿早期;儿童心理发展依然非常迅速;如果说新生儿的发展是一天一个样,那么,从满月到半岁,可以说是一月一变样;半岁前儿童心理的发展,突出表现在视觉和听觉的发展上;1 视觉和听觉迅速发展 满月以后,婴儿的眼睛更加灵活了;例如：他的视线可以追随着物体移动,而且会主动寻找视听的目标；会积极地用眼睛寻找成人,还会主动寻找成人手里摇动着的玩具;23 月以后,婴儿对声音的反应也比以前积极了;他听见说话声或铃声时,会把身体和头转过去,用眼睛寻找声源;他也会凝神地倾听洗衣机脱水的声音等等;2 手眼协调动作开始发生 手眼协调动作,是指眼睛的视线和手的动作能够配合,手的运动和眼球的运动协调一致

22、,也就是能够抓住所看见的东西;手眼协调动作的发生,对于儿童心理发生发展有重要意义;它是婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽,是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端;3 主动招人 婴儿早期的孩子,往往主动发起和别人交往;这时出现了最初的亲子游戏,亲子游戏可以满足婴儿的社会性交往需要;婴儿即使是饿了、困了,亲子游戏也能够使他在短暂时间内停止哭闹,亲子游戏也可以通过不同渠道开发孩子的智力;4 开始认生 56 个月的孩子开始认生,也就是说,他对交往的人有所选择了;认生是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化;3、半岁到周岁 612 月 实验室观察安排几对母子在观察室的亲子活动,观察幼儿动作

23、的发展和亲自交往的情况后分析该年龄阶段幼儿的特点;1 身体动作迅速发展 儿童身体的粗大动作的发展,要经过一个比较长的过程;在生后一年多的时间里,婴儿学会抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作;这时期为婴儿准备一些适宜的玩具,对于促进他的动作发展有重要的作用;2 手的动作开始形成 掌握了坐和爬的动作,有利于手的动作的发展;从半岁到 1 岁,儿童的手日益灵活,其中最重要的是,五指分工动作发展起来了;所谓五指分工,是指大拇指和其他四指的动作逐渐分开,而且活动时采取对立的方向,而不是五指一把抓,五指分工动作和眼手协调动作是同时发展的,这是人类拿东西的典型动作;3 言语开始萌芽 满半岁以后,婴儿喜欢发出各种声

24、音;这时的声音和以前不同,音节比较清楚;他可以发出许多重复的、连续的音节;910 个月以后的婴儿,能够听懂一些词,并按成人说的去做一些动作,如成人说：“欢迎”,他拍拍手；说“谢谢”,他拱拱手;婴儿开始主动发出不同的声音,来表示不同的意思;4 依恋关系发展 许多事例说明,6 个月之前的孩子离开亲人,困难较少,而将近 1 岁时离开亲人,分离焦虑就相当明显;分离焦虑,即亲人离去后长时间哭闹,情绪不安,就是依恋关系遇到障碍的表现;二 13 岁 问题讨论 1、1 岁孩子最重要的动作发展是什么学会直立行走有什么样的特点为什么会有这样的特点 2、13 岁幼儿出现了哪些新的心理现象 1学会直立行走 12 岁时

25、独立行走还不自如,是有其生理原因的;1 头重脚轻 2 骨骼肌肉比较嫩弱 3 脊柱的弯曲没有完全形成 4 两腿和身体动作不协调 2使用工具 1 岁以后,孩子逐渐能够准确地拿备种东西;1 岁半左右的孩子,已不是拿着任何东西都只会敲敲打打,单纯摆弄;他已经会根据物体的特性来使用,这就是把物体当作工具来使用的开端;2 岁半以后,孩子能够自己用小毛巾洗脸,拿起笔来画画;23 岁儿童能够学会备种动作,不仅能使双手协调,而且能使全身和四肢的动作协调起来;2 岁左右,就可以而且应该培养孩子使用工具的能力;在培养孩子爱做事的同时,对这个年龄的孩子要十分重视安全问题;3言语和思维的真正发生 人类所特有的言语和思维

26、活动,是在 2 岁左右开始真正形成的;1 岁前只是言语发生的准备阶段;1 岁到 1 岁半是理解语言阶段;1 岁半以后,孩子有一个似乎是突然开口的时期,一下子说得很多,说得很好;2 岁左右的孩子,虽然说话不成句,但总是喜欢叽叽咕咕地说话,更喜欢模仿大人说话;人类典型的认识活动是思维;思维也是在这个时期出现的;这时孩子出现了最初的概括和推理;比如,能够把性别不同、年龄不同的人加以分类,主动叫“爷爷”、“奶奶”或“哥哥”、“姐姐”;与此同时,想象也开始发生;2 岁左右,孩子已经能够拿着物体进行想象性活动,出现游戏的萌芽;比如：拿着一块长形的小积木,他会放在头上擦,想象着用梳子梳头;4、出现最初的独立

27、性 孩子进入第二个年头,就不像 1 岁前那么顺从了;特别是 23 岁时,他有了自己的主意,往往“不听话”了;比如,1 岁多的孩子,走路还摇摇晃晃,却要到处走,到处钻,见到东西就扯,见到小洞就抠;2 岁左有,外出走到街上,他不愿总是让妈妈领着走,而要自己跑跑跳跳,时而蹲下捡块小石子当“手榴弹”,时而捡根小树枝当“枪”使;这是孩子出现独立性的表现;独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现;三 36 岁 分组讨论 根据在不同的年龄班观察幼儿,将学生分为 3 大组,即小班观察组、中班观察组和大班观察组,讨论分析各年龄班幼儿的心理特点后集体交流;从3岁到6岁,是进入小学之前的时期,称为学前期,又因为这是

28、进入幼儿园的时期,又称为幼儿期;1、34 岁 1 行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配,而不受理智支配;情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,但年龄越小越突出;小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面;高兴时听话,不高兴时说什么也不听;如喜欢哪位老师,就特别听那位老师的话;小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来;老师拿来新玩具,马上又破涕为笑;2 爱模仿 小班儿童的独立性差,爱模仿别人;看见别人玩什么,自己也玩什么；看见别人有什么,自己就想要什么,所以小班玩具的种类不必很多,但同样的要多准备几套;在教育工作中,多为儿童树立模仿的样板;教

29、师常常是儿童模仿的榜样,因此,应该时刻注意自己的言行举止,为孩子们树立好榜样;3 思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点;小班幼儿仍然保留着这个特点;让他们说出某一小堆糖有几块,他们就用手一块一块地数才能弄清,他们不会像大些的孩子那样在心里默数;由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想;比如,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条”245 岁 1 爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏;但小班儿童虽然爱玩却不大会玩;大班儿童虽然爱玩,也会玩,但由于学习兴趣日益浓厚,游戏的时间相对少了一些;中

30、班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期;中班儿童已能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色;怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决;2 思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱;譬如,他知道了 3 个苹果加 2 个苹果是 5 个苹果,也能算出 6 粒糖给了弟弟 3 粒还剩 3 粒,但还不理解“3 加 2 等于几 6 减 3 还剩多少”的抽象含义;356 岁 1 好学、好问 好奇是幼儿的共同特点,但大班儿童的好奇与小、中班有所不同;小、中班儿童的好奇心较多表

31、现在对事物表面的兴趣上;他们经常向成人提问题,但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上;大班儿童不同,他们不光问“是什么”,还要问“为什么”;思考与讨论教师和家长应如何对待孩子的好问 好学、好问是求知欲的表现;甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲;家长、教师都应该保护幼儿的求知欲;不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问;对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事,而应该加以正面引导,一面耐心讲道理,一面向幼儿介绍一些简单的机械原理,满足他们渴求知识的愿望;2 抽象概括能力开始发展 大班儿童的思维仍然是具体形象的,但已有了抽象概括性的萌芽;例如,他们已开始掌握一些比较抽象的概念如左、右概念,能对熟悉

32、的物体进行简单的分类白菜、西红柿、茄子都是蔬菜,苹果、梨、葡萄都是水果；也能初步理解事物的因果关系针是铁做的,所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的,所以能浮上来;3 个性初具雏形 大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征;他们开始能够控制自己,做事也不再“随波逐流”,显得比较有“主见”;对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式;有的热情大方,有的胆小害羞,有的活泼,有的文静,有的自尊心很强,有的有强烈的责任感,有的爱好唱歌跳舞,有的显示出绘画才能 对于幼儿最初的个性特征,成人应当给予充分的注意;幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时,还应该因材施教,针对各人的特点,长善救失,使儿童全面地健康

33、地发展;第三节 影响儿童心理发展的因素 自我分析在你的成长过程中,哪些因素影响你心理的发展是怎样影响的举例说明;概括起来,影响儿童心理发展的因素复杂多样;一般可分为客观因素和主观因素两大类;一、客观因素 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件;而这些客观条件是人脑和周围现实;我们可归结为生物因素和社会因素两大类;一生物因素 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素;1遗传因素 遗传是一种生物现象;遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等;其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征;这些遗传的生物特征也叫遗传素质;遗传

34、素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提;遗传对儿童心理发展的作用表现在：1 提供人类发展的最初自然物质前提;人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件,也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条件;2 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础;一些同卵双生子的研究说明,同卵双生子有近乎相同的智力;同卵双生子是有一个受精卵分裂为两个发育而成的,具有相同的遗传素质;英国心理学家西里儿伯特 Cyril Burt 的研究材料表明：在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小,而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高,同卵双生子的智商有很高的相

35、关;不同血缘关系的儿童的智商相关表 遗传变量 同卵双生子 异卵双生子 非孪生兄弟姐妹 无血缘关系儿童 环境变量 一起长大 分开长大 一 起 长 大 智商相关 087 075 053 049 023 美国教育心理学家詹森Jenson,1968对8个国家100多种有关不同亲属关系者的智商相关的研究材料作了总结,也得出类似的结论：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的智商相关最高;遗传关系越近,智力发展越相似;我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点;2生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平,也称生理发展;儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展

36、的方向顺序和发展速度上;其方向顺序是按所谓的首尾方向从头到脚和近远方向从中轴到边缘;如：儿童头部发育最早,其次是躯干,在世上肢,然后是下肢;儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟,骨骼肌肉系统次之,最后是生殖系统;生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提;成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态;案例分析美国心理学家格塞尔AGesell 的双生子爬梯实验在这个实验中,其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练,连续 6 周;到第 52 周,他能熟练地爬上 5 级楼梯;在此期间,另一个双生子不做爬梯训练,而是从 53 周才开始进行爬梯训练;两周以后,第二

37、个双生子不用旁人帮助,就可以爬到楼梯顶端;这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用 分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时,适时地给予适当的刺激,就会使相应的心理活动有效的出现或发展;如果机体尚未成熟,那么即使给予某种刺激,也难以取得预期的结果;观点辨析你认为以下观点是否正确为什么 1俗话说：“有其父,必有其子;”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用;2有的家长说：“我的孩子都上中班了,老师应该教他多识字,多做数学题;”二社会因素 案例分析分析以下案例,并谈谈在儿童的心理发展中,受哪些社会因素影响是怎样影响的 1一对双生子由于家庭的变故,其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫

38、妻收养,并耐心教育,而另一人则流落街头,沦为乞丐,将来他们的个性会相同吗为什么 2印度狼孩的例子;3城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子,农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子;环境影响幼儿心理的发展和变化;环境分为自然环境和社会环境;自然环境提供儿童生存所需的物质条件,如阳光、空气、水和养料等;对儿童心理影响大的是社会环境;社会环境指儿童的社会生活条件;包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等;对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境;社会环境的作用表现在：第一,社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实;第二,环境影响遗传素质的变化和生

39、理成熟的进程;第三,社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素;三影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用 影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的,它们之间相互制约、相互作用;历史上的争论由来已久;一遗传决定论 理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的;遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境和教育仅起一个引发的作用;代表人物：优生学的创始人高尔顿 FGalton,他通过着名的家谱调查得出了一条“遗传定律”,认为人的遗传性1/2来自父母,1/4来自祖父母

40、,1/16来自曾祖父母;美国心理学家霍尔 GHall 有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”;英国遗传学家高尔顿 F.Galton 坚持以遗传的观点来解释个体差异;他认为遗传在发展中起决定作用,儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境和教育只起引发作用;二环境决定论 理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果;代表人物：行为主义心理学派的创始人华生 J B Watson 在他的着作行为主义中有一段着名的论点“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意的加以改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商,或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资

41、、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族;”三二因素论：即将遗传决定论和环境决定论折衷;理论观点：儿童发展是由遗传和环境两个因素共同决定的;代表人物：如美国心理学家吴伟士 RSWoodworth 认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积;德国儿童心理学家施太伦 WStern 认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的“复合”或“会合”;二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位,但把二者看作两种相互孤立存在的因素,没有揭示出它们之间的更为复杂的关系,因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简单而机械的拼凑;四相互作用论 这是目前影响较大的一种观点;理论观点：遗传对儿童心理发展

42、作用的大小依赖于环境的变化,而环境作用的发挥也受遗传限度的制约;这种理论通常的一种表达方式是“遗传决定心理发展的限度,环境在限度内起决定作用”;问题在于现代科学尚不能解决所谓遗传限度上下限的测量问题病态的除外,因而这种提法只能作为一种假设,作为科学命题还缺乏证据,而且容易导致对遗传作用的神秘化理解;五科学的观点 我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件,他们之间的关系是复杂的,相互影响的;1环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中,遗传的东西并不是一成不变的;2遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响环境可以对遗传因素起一定的影响作用,但是环境不能从根本

43、上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程;反过来,遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约作用;3对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析所谓具体分析,是指在儿童心理发展的不同方面,遗传和环境起作用的情况有所不同;总之,脱离了社会环境因素,遗传的生物因素就不起作用,脱离了生物因素,社会因素也无从起作用;因为没有被反映者就没有反映心理,没有反映的机制生理基础也不能有反映;二、主观因素 问题讨论我们常常谈到：“外因要通过内因起作用”;根据这个观点,你们认为在儿童心理发展过程中,除了上述谈到的客观因素之外,还有哪些因素影响儿童心理的发展它们是怎样影响的 儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因

44、 影响儿童心理发展的主观因素,笼统地说,包含儿童的全部心理活动;具体地说,包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等;需要：是最活跃的因素;儿童从出生时起,就有对食物的需要、对温暖的需要;稍大的孩子,有和人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等等;需要旧根到底是客观事物的反映,但是它本身起一种刺激作用;成人对儿童进行教育,如果不引起儿童接受教育的需要,那么教育也不可能奏效;兴趣和爱好：是影响心理发展的重要因素;比如；在有趣的游戏里,幼儿的坚持性可以有明显的提高;幼儿学钢琴,爱好弹琴的很快就掌握了一些基本能力,不爱好的则学习起来特别费力或始终学不会;自我意识：在人的心理活动中起控

45、制作用;比如,自尊心强的幼儿,心理活动的积极能动性比较突出;有个幼儿,在全班小朋友都得到小红花时,他没有得到,因为他打人了;当天妈妈来接时,他不肯回家,非要拿到小红花才肯离园;经过说服,他明白了道理;从第二天起,他自觉控制自己的行为,每天下午问老师：“我今天表现好吗”一天,老师说他有进步,给他一朵小红花,他高兴极了;心理状态：包括注意、激情、心境等,是心理活动的背景,即心理活动进行时所处的相对稳定的水平,赶着提高或降低心理活动积极性的作用;二儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力 儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的,又经常是对立统一的;比如有的幼儿有完成任务的动机

46、,却缺乏坚持到底的意志力;儿童心理的内部因素之间的矛盾,是推动儿童心理发展的根本原因;儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面,即新的需要和旧的心理水平或状态;需要是由外界环境和教育引起的;随着儿童的成长和生活条件的变化,外界对儿童的要求也不断变化;客观要求如果被儿童接受,它就变成儿童的主观需要;需要是新的心理反映;旧的心理水平或状态是过去的心理反映;这两种心理反映之间总是不一致的;不一致即差异,差异就是矛盾;两者构成心理内部不断发生的矛盾;它们总是处于相互否定、相互斗争中;有了新的需要就不满足于已有的水平;儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的;一方面,儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态

47、;因为需要总是在一定的心理发展水平或状态的基础上产生的;另一方面,一定的心理水平的形成,又依存于相应的需要;没有需要,儿童就不去学习任何知识技能,心理水平不能提高;教育的任务是根据已有的心理水平和心理状态,提出恰当的要求,帮助儿童产生新的矛盾运动,促进其心理发展;影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的,他们之间又相互影响;只有正确认识它们的相互作用,才能弄清儿童心理发展的原因;首先,我们充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用;其次,不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用;再次,主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的发展,儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化,这种主客观相互作用的循环过程,始终伴随着儿童心理的发展过程;