初中地理课堂案例观察法实施.pdf

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1、.初中地理课堂案例观察法施行 一、“课堂观察之寻踪溯源“课堂观察法Classobserving，溯源于 20 世纪中期西方的科学主义思潮，乃隶属于美国课堂研究专家NAFlanders 于 20 世纪 60 年代所提出的“互动系统教学，其创造的教学编码记录系统以量化的观察技术，将课堂教学观察纳入科学管控，将课堂行为回归情境本身，以更好地阐释课堂，是人际互动化课堂教学研究之典范以及系统量化课堂评估形式之先例。自此以后，伴随着多媒体技术的出现，课堂观察法以其完好的操作性呈现课堂全貌，使得课堂观察科学研究方法不断晋级、完善，已然成为现代课堂教学观察的主流开展趋势。二、“课堂观察之探微索义 何谓“课堂观

2、察法?观其名，思其义，那么可察其实。传统观察法TraditionalObservations是评课者以对照量表的形式，将评价结果进展量化，以期对授课老师的授课情况与质量做出主观评价，是一种单向的、标准性强的主观观察法。而新型观察法NewObservations乃是观察者在与授课者全面沟通其教学设计后，确定观察维度，制定观察评价量表，并借助于观察表、录音、录像等多媒体辅助观察工具，进展有针对性的科学合作观察。可见，现代课堂观察法强调“老师学生与“教授者观察者之间的双重任.务，是量化记录与质化评价的互相交融，是一种专业、高效、互动的教学评价法。三、“课堂观察之纲举目张 根据笔者在课堂观察中的初步理

3、论，将观察法分类为“团队观察法、“个体观察法以及“自我观察法。团队观察法以学校地理教学科研组以及课题组为观察者，对老师的教学情况进展“质+量的考察，对学生的学习状态进展分时与分类的评估，以期进展针对性的反响;个体观察法那么以观察表格标记授课者的课堂主题、细节问题以及情境表现，最终反响给授课者，要求其进展反思并反响;自我观察法那么是授课者对自我课堂表现的观察与反思，以课后反思、课堂笔录以及回忆笔记的形式对自己的课堂教学质量进展客观评估。四、“课堂观察之躬行理论 课堂观察法应该慎思慎行，笔者在初中地理教学课堂观察的理论中，积累并总结了一些行之有效的实证课例。课堂观察评估程序如下所示:观察前:观察角

4、度、观察内容、观察方法、观察工具、观察任务观察中:课后访谈，个别学生面谈听课情况并获得反响观察后:个别反思，听评后与个别老师或学生进展针对性交流;集体反思，将个别反思结论进展集体讨论;综合反思，以表格、报告、论文等形式整理意见。一观察背景.观察对象:初中七年级地理任课老师 A 观察内容:如何判断不同特征的气候类型?观察团队:初一地理教研组 二观察前 观察任务:地理调研组在课堂观察前以小组会议形式理解授课者 A 的授课内容、教学目的、教学资源以及学生学情，根据观察表和评估点对其授课提出参考意见或者调控，以便可以使观察评价量表的考核更明晰和具有针对性，确保无误地施行量化观察。三观察中 授课内容:世

5、界气候类型的成因、特点和非地带性分布教学目的:掌握气候根底知识，学会判断气候学生学情:学生无法根据不同地带的温度范围和降水量范围判断不同气候类型教学资源:地图、地球仪、多媒体教学设备教学方法:“导学法讲解气候成因;“归纳法判断气候类型教学过程:第一步:以“讨论法导入授课主题太阳辐射到地球外表，照射到海洋、陆地、山脉、森林，对人类的居住、食物、饮水、安康产生正面或负面的影响，同学们各抒己见，阐述一下影响气候形成的因素。第二步:以“归纳法总结气候类型分组归纳:以组为单位让代表学生对气候类型进展总结 PPT 归纳:A 老师引导学生归纳不同气候类型及其分布区域、降雨情况和温度特点第三步:以“读图法认知

6、不同气候类型区域分布情况用地球仪、地图引导学生对即时所学的知识进展回.忆，对不同的气温降水图、气候分布图进展准确判断 四观察后 A老师与观察者互动过程:地理教研组老师对A在教授过程中的细节问题进展评价，并提出可行的建议，以量表形式定量记录教学流程完好性、教学目的准确性、判读方法有效性、教学设计合理性;以描绘形式定性记录学生课堂行为、课堂参与度、态度、情绪、互动效果等。观察后反响主要包含师生对话、现象描绘及即时反思等，为课堂分析与评价提供有效证据，并报告观察结果。观察后测试评估学生的课堂学习效果，制定与量表对应的测试题，对课堂内容进展考点测评，在 A 老师所在班级随机抽取学生 25 人，参与量化评估，测评结果将达成目的的学生比例统计。根据观察结果，可断定A 老师的课堂讲授在学生掌握根底气候知识以及区分不同气候类型上是有效的，但是在气候类型图表断定中尚待进步，本次地理课堂观察结果以及评估结果以量表、报告以及意见表形式向地理教研组和 A 老师反响，以期进步老师地理课堂教学质量以及效率。总之，本次的地理课堂观察案例证实了课堂观察法的有效性，对分析老师课堂质量有参考借鉴作用。此外，作为互动教学评价法的课堂观察法，使得教研组老师处于同一观察合作体，进步了其合作意识，这不但有益于老师个人专业授课才能的提升，亦将初中课堂教学评估科学化。