部编版五年级语文上册《白鹭》教案设计.pdf

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1、部编版五年级语文上册白鹭教案设计【教材分析】白鹭是统编教材小学语文五年级上册第一单元第一课。这是郭沫若先生的一篇美文，是一篇优美的散文。作者寥寥数笔便将白鹭这一普普通通的鸟儿描摹得高洁优雅、栩栩如生，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实流畅，极富有诗情画意，令人回味无穷。【学情分析】如今的学生在生活中很少见到白鹭，所以在教学中，教师有必要让学生先欣赏白鹭的图片，了解白鹭的生活习性等，对白鹭有直观的认识，这样有助于学生理解课文中作者对白鹭的刻画；其次，学生对于散文这一文体的了解不够，诵读也只停留在文字表象的理解上而无法深入，教师作为教学活动中研究的促进者，应当注重朗读方法的指导；另外，

2、五年级学生正处于刚刚跨入高段研究的时期，已经具备了一定的理解课文内容、体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在人事景物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，加之本文作者郭沫若的语言凝练、含蓄，学生在阅读中可能会产生很多困难或疑惑的问题，这时教师有必要适当点拨，引导学生在理解课文内容的基础上，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。2、研究作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。3、通过品读课文，感受作者对白鹭的喜爱和赞美，激发学生对生活和美的热爱之情。【教学重难点】1.教学重点：通

3、过对比、多角度研究作者描写白鹭之美的方法。2.教学难点：我能结合课文内容理解“白鹭真的是一首诗，一首押韵在骨子里的散文诗”的内涵。教学策略 培养学生良好的人文素质和语文素养，以及自主合作创新的精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一理念，充分调动学生研究的积极性和主动性，本课程的教学主要采用课件展示法和点拨法。1、教师在课堂上应善于运用多媒体辅助教学，使用形象直观的图片演示配上优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的优美。2.阅读课要注意阅读方法的指导，让学生自悟自读，以读促悟，让学生形成能力。教学准备 根据课文，准备白鹭、鹤、鹭、朱鹭的图片，以及白鹭觅食、栖息、飞翔的图片。【课时安排】2课时 教

4、学过程 第一课时 一、谜语导入，欣赏白鹭 1、今天，老师给大家带来了一则谜语，看看聪明的你们能不能猜中。(1)课件呈现谜语：“霜衣，雪花，蓝宝石嘴，溪影里的鱼。飞远映碧山，一树梨花落晚风。”(2)点名回答，课件显示答案：白鹭。(3)学生这么快就猜对了，实力不容小觑。你能告诉老师你是怎么猜到的吗？预设：根据“群捕鱼儿”知道了这是一种成群的鸟儿；根据“霜裹雪花”和“玉嘴”，我们知道这种鸟有雪白的毛和如玉的嘴。2、简要介绍白鹭。白鹭优雅、高洁，是古代许多文人墨客吟诵的对象，一起来欣赏。3、老师还准备很多白鹭的图片送给大家。（播放白鹭图片）看完视频，请告诉老师，白鹭给你留下了什么印象？用一个字概括就是

5、美（板书）4.是的，白鹭很美！今天，让我们一起来研究中国著名作家郭沫若的一篇优美的散文。请伸出手和老师一起在黑板上写字。5、板书课题，指导写“鹭”：怎样才能美美地写鹭呢？同学们，老师的名字中就有一个“鹭”字，小时候总是写不好它，后来我找到了方法写上面的“路”时，一捺要写得舒展，正如白鹭飞翔时要舒展身姿一样；下面的鸟头不宜写得太过狭长，最后一横要写长，但不得与旁边笔画相连，这样才能写出一个美美的“鹭”字。6.一起看题目白鹭。【设计意图：猜谜语是学生最喜欢的活动之一。如果教师能根据文章的主要内容解答谜语，会提高学生的研究兴趣，活跃课堂气氛。在增加学生诗歌积累的同时，自然会把话题转移到这节课的描写对

6、象3354 只白鹭上。通过欣赏白鹭的图片，学生们初步直观地感受到了白鹭的美丽。】二、初读课文，扫清障碍 郭沫若说，白鹭正因为常见而被人忘却了它的美。想知道他笔下的白鹭是怎样的吗？别急，我们先来认识作者。1.学生对郭沫若了解多少？(课件显示作者简介)2、白鹭这篇课文就是郭沫若于 1942 年 10 月创作的一篇抒情散文，请同学们用自己喜欢的方式，自由、大声地朗读课文，同时注意大屏幕上老师的几点要求。3、课件展示自学要求：(1)勾画出生词，借助拼音准确读出生词；（2）注意句子的语速和语气，尤其是要注意几个问句的朗读；（3）遇到陌生的词语，可以利用工具书或联系上下文来理解词语的意思。4、认读生字 你

7、能认出这些新单词吗？谁来试试。(读名字)（2）让我们把这些生字按照结构来归类吧。归类后看看，哪些字值得大家注意呢？（说到哪个字，就给哪个字组一个词）预设：“框”应读第四声，而不是读第一声；边框、框架“宜”下面的“且”内是两横，不能多一横；适宜，相宜 老师还要提醒大家，“匣”的笔顺很容易写错，应先写一横，再写里面的“甲”，最后写竖折；“匣”是装东西的盒子，“镜匣”就是装有镜子的盛梳妆用品的匣子。（2）把你还不熟悉的字在练习本上再写两个。5、文中的词语你都读准确了吗？让我们来玩个词语游戏来检测一下吧。【设计意图：这一环节是为了检查学生预习的效果，同时也是为了扫清阅读的障碍，为后面对课文的理解和分析

8、打下坚实的基础。写作在教学中也是不可或缺的。要充分发挥学生的自主性，引导学生学会对生词进行分类处理，对疑难词汇进行分析，找到关键。教师应该适当地示范，而不是超越自己的职责。】三、再读课文，整体感知 1.看来同学们把单词掌握的很牢固，老师表扬了你。接下来，让学生带着这两个问题默读课文。读书和思考会让你收获更多。问题一：课文的描写对象是什么？它有什么特点呢？问题二：这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？从哪些地方看出来的？提示：默读就是不出声读，但要有一定的速度；默读时，遇到困难要及时圈画，如果有了好的想法不要忘了做好批注哦！2.老师根据学生的报告结果写在黑板上。明确：文字主要描写白鹭。写白鹭色素的

9、配合、身段的大小都很适宜；写白鹭在觅食、栖息、飞翔的时候有很大的魅力。（1）谁能告诉大家，文中哪些描写体现了“色素的配合、身段的大小，一切都很适宜”？找到的同学请你自地读一读。（2）出示图文：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。你能画出描述颜色的单词吗？(雪白，铁，青色)读白鹭的色彩美。（3）出示图文：全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。什么是流线？看到图片后有什么感受？读白鹭的身材之美。（4）同学们品一品这几句话：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”你读懂了什么？预设：写出了白鹭的美是恰到好处的，表现出白鹭在作者的眼

10、中是非常完美的。老师们的启发：这些话是郭沫若老师仿照宋玉的书明号123描写邻家*，“主人的儿子，一分增太长，一分减太短；粉太白，朱敷太红”来说明白鹭之美“恰到好处”。(5)为了突出白鹭的美，作者还用了哪些手法？(对比)读出你找到的句子。明确：白鹤太大太僵硬，就算是粉朱鹭或者灰鹭，也觉得有点太大不一般。课件出示图文：白鹤：太大而嫌生硬 朱鹭、苍鹭：大了一些、太不寻常 老师指导：这是白鹭与白鹤、朱鹭与鹭的比较，说明白鹭在色素和体型上是合适的，突出了白鹭的美。(6)老师有个建议。请男生和女生分别朗读 1-5段中描述白鹭颜色和形状的句子。剩下的老师会看，看我们能不能互相配合。(伴着音乐大声朗读)(7)

11、学生们读得绘声绘色。请在课文中找到它。哪一句话中的哪一个词最能概括白鹭美丽的样子？(白鹭是一首精致的诗)板书：精致的诗。你还想到了什么词？(精致精致)(8)郭沫若把白鹭描写得如此细腻，得益于什么？没错，就是平时的细心观察。所以老师希望同学们也能养成仔细观察身边事物的好习惯，对我们的写作有所帮助。2.展示“白鹭是一首精致的诗”。你能找到和这句话相呼应的句子吗？你有什么发现？清：白鹭真的是一首诗，一首骨子里有韵的散文诗。发现两句首尾呼应，运用新颖恰当的比喻；用诗意的美写白鹭；既生动又形象地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。(板书情感)3.全班朗读自始至终有回音的句子。让我们用自己的感受来读这两句话。【

12、设计意图：语文研究需要读，美文研究更需要读。从一开始就读起来，层层递进，不断提高要求，尝试运用多种方法，引导学生越读越好，这样学生才能够较好地把握课文主体内容。】四、课堂小结，布置作业 通过这节课的研究，我们欣赏了美丽的白鹭，感受到了作者对白鹭的热爱和赞美。课后让学生继续读课文，摘录你喜欢的自然段落，并试着观察一种小动物，模仿课文中的对比法，多角度写出它的特点。如果你还能表达你的感受，那就更好了。【设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的句子，可以提高学生的语文素养，培养学生的语文兴趣。写作训练可以训练学生的写作能力，写作能力是语文素养的综合体现。这种运用语言的能力不能只靠作文课上的训练，还

13、需要教师善于挖掘课内阅读和写作训练的结合来练习。】【板书设计】1.白鹭 色素觅食韵在骨 精巧的诗美栖息子里的（喜爱、赞美）身体飞翔的散文诗【设计意图：本课时的板书设计采用结构图的形式，结构清晰，重点突出，同时也便于第二课时板书的补充。】教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、研究作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。3、通过品读课文，感受作者对白鹭的喜爱和赞美，激发学生对生活和美的热爱之情。【教学重难点】1.教学重点：通过对比、多角度研究作者描写白鹭之美的方法。2.教学难点：我能结合课文内容理解“白鹭真的是一首诗，一首押

14、韵在骨子里的散文诗”的内涵。【教学过程】第二课时 首先，复习旧知识，引入新课。1、上节课，我们研究了白鹭这篇课文的字词，老师想检查一下同学们的掌握情况，请看大屏幕。（出示词语，指名朗读）2.学生复习的很好，老师对你的印象真的很深刻！白鹭本文作者郭沫若用真情实感赞美了白鹭。谁能告诉我们他在课文的开头和结尾是怎么赞美白鹭的？(课件展示开头句和结尾句)3.作者除了对白鹭的美丽进行了精妙的描述外，是否描述了白鹭的活动？明确：描写了白鹭觅食、栖息、飞行时的画面。4.这节课，让我们跟随作者的镜头，一起品味白鹭的“魅力之美”。【设计意图：复入的设计，能有效地检查学生对生字词的把握情况，夯实学生的基础知识。同

15、时，由复习旧知导入新课，有利于知识间的衔接，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。】二，阅读文本，合作探究 1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，请同学们将目光转移到课文的第 6 至第 8自然段，自由朗读，再以小组为单位，给这三幅优美的图画分别起一个名字。各小组派一名代表分享你们讨论的结果，看看哪个小组起的名字最有诗意、最有创意。（1）学生自由讨论，教师巡视指导（2）小组代表汇报讨论结果，教师总结：同学们起的名字都比较贴切，很有自己的想法。老师也给这三幅图画起了名，想看看吗？（出示课件：清田垂钓图；树顶瞭望图；黄昏低飞图）（3）同学们评价一下，怎么样？觉得不错的话，让我们记在

16、课本上。（教师板书）2、这三幅图中，同学们一定有自己最喜欢的那幅。现在，请听老师为大家朗读。如果读到了你喜欢的那个段落，就请你做好圈画和批注，把你独特的想法和感受告诉大家。3、教师配乐朗读第 6、7、8自然段。4、赏析“清田垂钓图”。（1）预设学生回答：生：我感觉白鹭特别悠闲。老师：说说你在哪里看到白鹭“悠闲”的？生：从站着钓鱼可以看出，白鹭并没有主动去抓鱼，而是平静地站在那里，将白鹭拟人化。这让我想起了姜太公渔，给人一种很悠闲的感觉。师：你真会联想！经过你的表达，老师也觉得白鹭太悠闲了。作者为什么不用“捉鱼”呢？因为“捉鱼”是一种动态美，而白鹭给我们的感觉就是娴静温柔的，所以用“钓鱼”更有一

17、种静态的美感。谢谢你给我们的启发。（2）作者说“整个的田便成了一副嵌在玻璃里的画，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”，老师想听听同学们是怎么理解的。生：我发现这句话用了比喻的修辞手法，把清水田比作画，给人一种美的感受。师：你真会发现！同学们，通常是什么样的画会被镶嵌在玻璃框呢？生：名画、好看的画。师：是啊，在郭老先生的眼中，白鹭只是站在那里钓鱼就已经是一幅绝佳的画，它值得被镶嵌在玻璃框里，让我们读出这幅图画的美丽。（3）学生朗读第 6自然段。5、赏析“树顶瞭望图”。（1）预设学生回答：生：我看白鹭“很悠闲”，就是很悠闲，无忧无虑。师：你抓住了“悠然”这个词，还为我们解释了这个词。老师再问问

18、你，什么叫“嗜好”？你有“嗜好”吗？生：是爱好，不一样的爱好。师：白鹭与众不同的爱好是什么？生：晴天的清晨孤独地站在小树的绝顶瞭望。老师：这个观点很好。为什么不“看哨”？同桌讨论作者为什么这么说。(2)点名回答。你打算如何理解这个词？(查字典联系上下文)教师点拨：当然不是望哨，望哨是警惕的、高度紧张的，这与前面的悠然是不是相矛盾？望哨是有些人对白鹭的偏见，而郭老先生绝不容许人们对白鹭有一点点的误会，这就体现了什么样的感情？（对白鹭的赞美和喜爱之情）（3）出示图文，引导学生想象、表达：晴天的清晨，每每看见白鹭孤独地站立于树顶瞭望，想象一下，它在瞭望什么呢？“如果这是一位白鹭少女，她可能会”“如果

19、这是一只白鹭妈妈，她可能”“如果这是一位白鹭老者，他可能会”(4)老师总结：学生的想象力真的很丰富。是的，白鹭今天可能在思考如何捕鱼，也可能在为远方的孩子担忧，也可能在聆听天籁之音老郭老师的提问引起了读者的无限遐想。多么迷人的白鹭啊！让我们读出它的魅力。（5）学生朗读第七自然段。6、赏析“黄昏低飞图”。(1)看完这一部分，老师脑子里突然想到一首诗。不知道同学们能不能想到？(展示图文：夕阳与孤儿齐飞，秋水同天)这里我们可以把它改成：日落和白鹭齐飞。作者是如何描述这幅图的？（3）怎么理解“清澄”？（清明澄澈）这个词语用的好不好，为什么？教师点拨：“清澄”一词，用得太恰当了。白鹭的美丽高洁、超凡脱俗

20、就是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化了，是将这个词赋予了生命。（4）现在，同学们能理解了吗？黄昏看见白鹭低飞，为什么成了“乡居生活的一种恩惠”呢？联系生活实际谈一谈。出示图文，引导学生想象、表达：“放学后，在回家路上的孩童见到低飞的白鹭”“忙完了一天的劳作，农民伯伯抬头看到低飞的白鹭”“烧好晚饭，等待家人回来的爸爸妈妈看到低飞的白鹭”(5)老师总结：夕阳下看白鹭归来，多有诗意啊！让我们读出这充满活力的美。(6)学生大声朗读第八段。7.为了赞美白鹭，作者选择了三个不同的时间、不同的地点、不同的场景，来证明白鹭无论在何时、何地、何种情况下都是那么的迷人，字里行间透露着他对白鹭的爱。但是，

21、“金无足赤，人无完人。”白鹭有什么缺陷吗？(引用第九段：“也许有人会觉得白鹭不会唱歌是美中不足。但白鹭本身不是一首很美的歌吗？”)教师点拨：在作者眼里，白鹭的优点早已掩盖了这个小小的不足，有个成语叫“瑕不掩瑜”，说的就是这个意思。为了再一次证明自己对白鹭的喜爱，作者甚至认为连歌都不足以赞美白鹭了。他说（引读最后两个自然段）为什么这么说？因为“不铿锵”指的就是白鹭的那种优美而不声张、不张扬，那种内敛、含蓄、自然、质朴的美。8、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（补充板书）这是郭沫若先生对白鹭的高度赞美，体现了一位作家对美的事物的追求。文章首尾呼应，升华了主旨，将感情推向了。让我们齐读这句

22、话，发出自己内心的赞叹吧！【设计意图：通过合作探究的方式，给学生创造一个真正研究的情境，既能锻炼学生的合作意识，又能提高参与度，有利于问题的解决。同时，教师在课堂上应巧妙利用文中的“留白”，尽可能地给学生充分发言的时间和空间，鼓励大胆想象和自由表达。这样不仅能培养学生的想象能力，丰富教材内容，还能让学生真正感受到语言文字丰富的内涵、无穷的魅力。】三、总结全文，拓展延伸 1、现在，你知道为什么作者说“白鹭是一首精巧的诗”了吗？教师点拨：诗是优美的、押韵的、充满想象的，而散文诗的语言更加优美、凝练，充满着诗情画意，富有哲理。在我们平常人的眼中，白鹭只是一种常见的鸟，因为常见到其美而被人忽略。然而在

23、作家的眼里，白鹭是一首精巧的诗。这是作家独到的比喻，是作家独特的感受和美的发现。“精巧的诗”是作家对白鹭特点的集中概括，也是文章的文眼。2、同学们觉得，这篇文章想告诉我们什么道理呢？3、老师最想说的是，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。正如课文的第四自然段所说（出示课文第 4自然段的文字：“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美），老师真心地希望同学们都能够拥有一双善于发现美的慧眼，去捕捉、去挖掘生活当中像白鹭这样如画、如歌、如诗的美！【设计意图：白鹭给人无限的遐想，作者巧妙的联想，丰富的想象和艺术的表达方法，使笔下的白鹭字里行间给人以美的享受。这种感受都源于一个“情”字，课堂充满感

24、情，是老师煽出来的情，是学生悟出来的情，教师煽动性的话语，让学生喷薄而出的情感按耐不住，真是情到用时方恨少，整个课堂充满情感，一切水到渠成。语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应该是生机盎然、充满诗意的。】4、类文阅读，赏析燕子。请同学们快速浏览这篇文章，比较两篇散文有什么相同点和不同点，填写表格。5.总结：这对我们的写作有什么启发？请把你之前写的关于小动物的作文拿出来，看看内容里缺了什么，再修改一下。课后，老师希望同学们背诵好文章燕子，把这份美好留在我们的记忆里。【设计意图：“比较”是类文阅读用得最多的教学策略，“比较”可以让学生在阅读中有所发现，提升学生深层次的阅读能力。】【板书设计】1.白鹭 色素觅食清田垂钓图韵在骨 精巧的诗美栖息树顶瞭望图子里的（喜爱、赞美）身段飞行黄昏低飞图散文诗