“双减”(初中语文)作业设计案例974.pdf

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1、双减（初中语文）作业设计案例周亚夫军细柳作业设计 一、课前预习型作业【目标】L借助课文注释和工具书疏通文意，理解课文，积累文言字词。2.熟读课文，发挥想象，补写情节并简要复述文中的故事。（一）你了解哪些古代名将的故事？请在以下人物（项羽、李广、孙 武、吴起、韩信、张良、廉颇、卫青、霍去病、伍子胥）中选择一位 说说其精彩故事，并评价人物形象。名将：人物故事：人物评价：（二）朗读课文两遍，给文中的生字词注音，并将有读音疑难和易读 错的字词摘抄下来。（三）再读课文两遍，借助书中注释和 词语手册 疏通文言字词和 文章大意，勾画重要注释，并写下你在字词理解和句子翻译方面的疑 难。疑难字词：疑难句子：（四

2、）请将文言词汇的特殊现象进行归类整理，并在文中找出相关示 例写下来。（1）通假字（2）一词多义（3）古今异义（4）词类活用（五）朗读课文，发挥想象，合理补充汉文帝及其随从到细柳营慰问 的细节，试着复述故事，并写下来。示例：汉文帝后元六年，匈奴大规模入侵汉朝边境，烧杀抢掠，周亚 夫被封为将军。当时，将军刘礼驻扎在霸上，将军徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳（六）再读课文，在文章内容理解上，你有哪些疑问或者思考？请写 下来。周亚夫军细柳学习小组讨论记录单 组名：记录人：组长 成员 古代名将我知道 词句理解我质疑 字 词 句 子 文言现象我归类 精彩故事我复述 内容品析我思考 学习积累我收获 二、基础

3、巩固型作业【目标】能准确说出文中重点实虚词的含义、用法及有关文学文化常识的知 识.（一）基础知识史记是中国第一部 通史，是一部“究天人之际，通古 今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是 对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且 是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“，O（二）字词积累：给下列划线的字注音：棘（）毂（）弩（）辔（）胄（）嗟（）曩（）被（）诏（）车至（）（二）课文翻译 1.阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文【注：以同桌或前后 桌为单位互译】，然后针对不解处质疑。2.师生串译，教师指导重点句子：（1）已而之细柳军，军

4、士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。（2）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（3）天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（三）当堂检测：上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细 柳军，军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱日：“天子且至！”军门都尉日：“将军令日：军中闻将军令，不闻天子之诏。居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏 将军：“吾欲入芝军。“亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑日：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫 持兵揖日介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。

5、”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝日：“嗟 乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”1、选出下列句子中加点字的意思相同的一项()A.将以下骑送迎 齐使田忌将而往 B.天子且至且欲与常马等不可得。C.已而之细柳军之虚所卖之 D.其将固可袭而俘也 汝心之固，固不可彻。2、用为下文的句子断句，断两处。将军亚夫持兵揖日介胄之士不拜请以军礼见。3、用现代汉语翻译文中的画线句。将军约，军中不得驱驰。4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。5、根据要求，写出答案：(1)“天子先驱”被阻的心理活动：(2)“既出军门”“群臣”的心理活动：6、文中将细柳军与霸上、棘

6、门军加以对比，刻划了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似？三、拓展延伸型作业【目标】阅读史记中记述历史人物故事的篇章，了解史记的写人 艺术。（一）史记长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从 廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借 助注释与工具书，阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受史现的写入艺术。自读将相和，说说作者运用了（方法），塑造 了 的廉颇或 的蔺相如。（二）请运用本节课所学到的刻画人物的方法为司马迁作传，100-200 字左右，号同学以及有想法的同学，可以尝试用文言文写作。案例反思 语文教学是一个循序渐进的过程，应注重字词句段篇、听说读写背 等语文基础知识、最终能正确、规范地运用祖国语言文字，提高语文素养。本次作业设计紧紧围绕单元、课时的学习目标，以课本的助学系统为 参照，插入课外读写资料，突出知识的深化、迁移，促进学生语文能力由 识记、理解向运用、分析发展。在深度学习、迁移拓展的过程中，获得丰 富的语文学习策略，有效运用知识解决问题。