研修文档小学英语课堂利用生成性资源的尝试.pdf

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1、小学英语课堂利用生成性资源的尝试 一、利用错误的生成性资源。这种资源的产生来源于学生错误的认知和错误的情感态度和行为。错误是另类的资源，只要有效利用就能服务课堂。对于学生的错误我们可以温和调控，添加想象，巧妙转化，变废为宝。1以变应变，调控学生“迷失”的注意力。教师的教学技能和艺术在于变，课堂上学生的状态往往会干扰教师现成的教案，只有变才能更好调控课堂。案例一：内容：牛津小学英语 4B 第二单元的 tiger。背景：学生 A 在玩手中的钢笔，已经是第三次，有理由用足够的分贝让他害怕，然后说下课后会怎么惩罚他，但是这样做会破坏本来和谐的课堂。教学过程：T：（微笑着走到学生 A 身边，然后问全班学

2、生）If a tiger is coming,what can you do?（让学生 A回答，他有点不知所措。）（问全班学生）Do you want to listen to my story?Ss：Yes!T：There were two men,they went to the forest,suddenly a tiger came,a man said,“We will die!”The other man said,“No,I have a pair of sports shoes.So I can run faster than you.”T：（用汉语解释了一下故事）I m pr

3、eparing the sports shoes for you,if you have the pair of shoes you can run faster,you will win,or you will be eaten by the tiger.后续：学生 A 在剩下的时间里比较认真。笔者在下课后又问学生 A 想不想得到最快的跑鞋，学生 A 说想，笔者说,相信你会得到的。学生 A 在以后的英语课堂中表现都比较好。虽然在整堂课中这个小插曲占用了大概五分钟，但学生所受到的教育及其影响是深刻的。在此之后笔者还在班会上让学生讨论为了拥有最快的跑鞋我们该怎么做，进一步扩大了战果。2欣赏错误，

4、“炒作”学生的“垃圾”行为。富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。新课标下的课堂，教师要注意学生的每一句话，辨别学生的每一个行为，甚至欣赏学生的每一次错误，让错误发光。案例二：内容：牛津小学英语 6A 第二单元的 talk about 背景：发现有一个学生转过头去和他身后的学生讲话，两个人都在笑。教学过程：T：（走近他们问）I like talking.Perhaps talking can solve some questions.I m angry now.Please talk to me and let me be happy.（两个学生沉默了，他们似乎不知道该怎么办。）T：（对

5、全班学生说）Today s homework is talking,use today s dill,talk to your friends and family members.(对两个犯错误的学生说)If you can talk more with todays drill,Ill be happy.Sometimes talking can help you,sometimes talking can let you fail.Please use talking to solve some questions,after a day tell me what did you sol

6、ve by using talking.后续：笔者在一天后找到了他们，他们一个说他用talking把talk about的用法了解清楚了，一个说他用talking把每次作业中的错误解决了。笔者对他们说适时的 talking 让你更棒，不要浪费你的 talking。在课上笔者表扬了这两位学生，笔者对全班学生说，蔺相如用 talking 保住了和氏壁，让我们的 talking 更有效，更有意义。在这之后学生上课 talking 的情况大有改观。3借题发挥，呵护学生的“雅兴”。小学生争强好胜，这种性格有时还会体现在学生在处理同学关系上，老师需要正确引导，才能让学生学会和谐处理人际关系，愉快地在正常的

7、学习轨道上行进，叶澜教授的讲话能给我们一些启示，她认为“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”案例三：内容：牛津小学英语 6B 第三单元 A 部分 背景：笔者正在努力地按着教案把这部分短语教给大家，突然一个学生因为另一个学生的胳膊老是“越线”就使劲推对方的胳膊结果两个人互相推，引起班级的局部“骚动”。教学过程：T:(走到他们跟前)“Do you likerobbing?I will give you a minute to remember the phrases on the blackboard,let us

8、see who robs more.”(笔者解释了一下你们喜欢抢知识吗，我给你们一分钟，看谁能在规定时间内，抢得多。)（对其他学生说）Would you like to join us?Ss:Yes,Id like to.后续：结果这节课很圆满地完成了学习任务。笔者在下课后对那两位学生说你们认为抢一点点“地盘”有意义吗?互相谦让一下,好好“抢”知识不好吗?两个学生都承认了错误，在以后的英语课里，这两位学生再没有抢过“地盘”，上课的状态也有进步。二、利用外来型生成性资源。这种资源是由本学科相关或不相关的信息对课堂的作用而产生的。利用好外来型生成性资源可以有效整合学科间的渗透，从课堂走向社会。我们

9、可以放飞想象，抽取事物间的联系，让课堂海纳百川。1、挥洒激情，“夸张”“扭曲”学生的想象。有人说我们的生活如果加一点想象就会变得浪漫无比，富有诗意。如果在我们的课堂加一些想象，我们的课堂也将富有情趣，特别是在复习课，学生要在有限的时间里复习很多内容，学生往往会疲于上复习课，在课上多一点想象会让学生轻松一些。案例四：内容：牛津小学英语 3A 背景：笔者在讲台上看到了一幅上节美术课学生画的画，画中是一个胖男孩，头有点像苹果，肚子有点像西瓜，正好本节课复习的水果相符。教学过程：T：（忽然想出了一个点子）Do you like to listening to my story?Ss:Yes!T:(边想

10、边说)I am a greedy boy,eat a pear left,eat a banana right,eat a mango up,eat an orange down and eat a peach,at last,my face looks like an apple,my head looks like a pineapple,my stomach looks like a watermelon,I am ill and I have to see a doctor.后续：这个故事不仅教育学生不要贪吃，不然就要 see a doctor，还激发了学生学习的兴趣，学生带着欣喜复习

11、了所学单词。2、刨根问底，“直捣”学生的深层思维。布卢姆说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。教师在面临生成性资源时要及时有效地利用，和学生产生思维碰撞，形成缤纷火花。案例五：内容：牛津小学英语 6A 第五单元第二课时的过去时态 背景：大概刚上课五分钟，学生笔者发现一个平时总爱捣乱的学生传了一个纸条给身后的学生。教学过程：T：（走到得到纸条的学生的旁边）Open it and read it out,please.S：（笔者本想借此来批评传纸条的学生）你爸爸小的时候打过你没有？（得到纸条的学生小声读了出来）T：（在听到这句话之后，笔者突然发现这个与课本毫不相干的脑筋急转弯就包含了过去时态

12、，笔者顺水推舟，问全班学生）Did your father hit you,when he was young?Ss:(有的学生说)Yes.(有的学生说)No.T:(追问全班学生)When your father was young,how old were you?(全班学生笑了)笔者板书了 When your father was young,how old were you?这句话，以此为切入点讲过去式。还开了一句玩笑学不好过去式就等于说你爸爸小时候也能打过你。后续：学生在愉快的气氛中很快解决了什么时候使用过去式。在以后的练习中我发现学生关于什么时候使用过去式把握得比较好。三、利用问题型

13、生成资源。这种资源主要指学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，也包括教师在教学过程中即时生成的某些非预设性的问题。问题型生成资源是学生思维的高远境界，教师要积极促成和引导，让学生“柳暗花明又一春”。1释疑解疑，“珍视”歌德巴赫式猜想。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”教师重视学生的提问，利用学生的提问完成教学内容，会增强学生的学习内驱力，学生会格外关心自己的问题答案，也会追寻答案，这将提高教学效率和质量。学生问的不是教师备的，所以教师要明确主题，驾驭好课堂，以免浪费时间，没有效率，对于有价值的要细磨，无价值的要粗碾。案例六：内容：牛

14、津小学英语 6A 第六单元 A 部分第二课时 背景：一个课时的教学片断。教学过程：T：In this class,please read the text by yourself,when you read,please write down your questions on the blackboard.Ill give you four minutes.Now,lets begin.四分钟后笔者分类集中了一下学生的几个问题，第一个：before class,funny,wonderful,National Day holiday 是什么意思。第二个：That was fun.中为什么用过

15、去式。第三个：Were there any fruit trees on the farm?Yes,there were.怎么翻译。首先笔者让学生来解决学生的问题，对于学生解决不了的问题，教师再来解决。后续：学生的学习积极性得到充分调动，学习效果显著。2以疑促学，“了却”童年的梦。学生在课堂上提出的问题是五花八门的，这些问题是激发学生学习兴趣的火花，是教师使学生“亲其师，信其道”的有效手段。案例七：内容：牛津小学英语 6A 第一单元公共标志的练习题 背景：在做练习时，出现了一个交通标志牌，笔者不知道它是什么含义，有一个学生说他爸爸是交警，他可以问他的爸爸。教学过程：T:(意识到可以抓住这个机会

16、)Do you want to know more about public signs?”Ss:Yes.T:Try to find some other public signs and tell us what do they mean?后续：果然第二天有很多学生找到了书上没有的标志牌，笔者让他们使用第一单元的句型 It means you should/shouldnt介绍给大家认识。这个活动激发了学生的学习兴趣，让学生走出课本，来到五彩的课外。四、利用差异型生成资源。不同学生具有不同的认知基础和认知风格，这是差异性生成资源的内在根源。尊重差异，因材施教，尽量让各个层次的学生都学有所获，

17、呵护学生的自尊与个性。笔者针对部分六年级学生因为所学的词组多了，时态也复杂了就容易在一些问题上失误的现象，采取如下措施：1“分享”错误，携手共进。第一、采取错题集的形式，让学生收集自己错的题目，把每道错的题目及原因写出来，每天让学生看一遍，反思一遍，不仅如此，还让学生交换错题集，反思别人的错误，发展自己。第二、在讲练习时，先公布正确答案，然后让学生说自己错了哪道题，最后让明白这道题的学生解答，如果没有学生能解答教师才解答。2“共享”窍门，谋求发展。对于学生错误率比较高的问题，让正确的同学说他们是怎样做对的，思考点是什么，如学生老是在使用过去式的问题上出错，有的学生就自己总结出有过去时间就用过去

18、式，后来简化成“见过就过”，意思是见到过去时间就用过去式，当学生们使用了这一方法后，果然这个类型的错误大大降低。让学生共享优秀学习方法，有利于提高学生学习质量和效率。五、利用预设型生成资源。预设型生成资源是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排的基础上产生的，往往是教师和学生的共鸣，是教师和学生对智慧的挑战，是教师和学生对课堂的探索火花。1精心预设，共迎“生成”，共享“蜜果”。专家指出：“真正的教育技能和艺术就在于，一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性，如果死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他得到的将是学生的

19、无知。”教师的精心准备能以不变应万变，没有准备就没有应变的可能。案例八：内容：牛津小学英语 6B 第三单元 A 部分 背景：笔者在讲课文时，由于这部分新的句型较长，所包含的短语也是众多，要完成 A 部分的整体教学是困难重重，仔细分析后决定完全以全篇文章的整体理解带动句型和短语教学的主导思路。在刚刚上课的第一分钟，发现一位平时调皮的学生在给本课书上的人物 Mr Smith 画画，可怜的 Mr Smith 的耳朵已经大了三倍，头上的角正长出来，看到他如此“糟蹋”教科书笔者十分气愤，刚想用一阵雷鸣“摆平”他，突然想到他平时就喜欢具有超能量的变型金刚等，笔者换了一种方式。教学过程：T：（问“糟蹋”教科

20、书的学生）Do you like superman?S：（有些胆怯地说）Yes.T：Do you want to be a superman?S：Yes.T：Ill let you be a superman.A superman always help the others,can you help Mr Smith?”S：（有点羞涩）Yes.T：（对全班学生）Do you want to be a superman or superwoman?Ss：（响亮的回答）Yes！T：Lets do.后续：笔者开始组织教学，按照备课时的总体思路，让一个学生扮演 Mr Smith，让其他学生都来当 s

21、uperman or superwoman，第一步：让学生们自己读课文，告诉 Mr Smith,Where is the History Museum?To get to the History Museum,which bus should Mr Smith take?How can Mr Smith get to the post office?第二步：听课文从Excuse me 到 You cant miss it.后，进行一个 Mr Smith 和 superman or superwoman 的对话，看一看谁是最棒的 superman or superwoman。第三步：听课文从 W

22、heres the post office?到结束。进行一次 superman or superwoman 的擂台赛，比一比谁能清楚、流利地告诉 Mr Smith 邮局在哪儿。第四步：superman or superwoman的复述大赛，听一句或两句课文中的句子来复述。第五步：能量最强的superman or superwoman评比，对课文中的重点词组看谁能看课文准确翻译。实践证明，本课的教学目标高质量完成。2布局“预设”，铺垫“生成”，“预设”“生成”。生成不是不可预料的，有时可以通过教师的巧妙布局，顺理成章的生成，教师可以成为生成的创造者。案例九：内容：牛津小学英语 5A 第三单元 背

23、景：笔者已经设想用一首小诗导入现在进行时，但在全班站起来热烈的边做动作边说小诗的时候，一位学生去拉另外一位学生，不让他做动作。（小诗如下：Im walking.Im singing.Im dancing.Im jumping.Im sitting.Im the king of the classroom.）教学过程：T:(走到捣乱的学生旁边)Do you like the poem?S:Yes.T:Can you act out for us?S:OK.(表演小诗)T:Look the poem,can you find a new grammar?S:Let me see 后续：笔者通过和他的大约 6-7 分钟的对话，把什么时候使用进行时，动词的变化解决了。他成了一位教师，这样其他学生带着新奇完成了教学任务。虽然目前我们已经对此做了一定的研究与探索，但作为一个英语教师，相信在新课程理念引领下，在课堂教学的各个环节中洞悉学生的言语和行为,重视课堂上的节外生枝，积极疏导利用，关注学习的效率和质量，就会形成资源高效利用的课堂，让生成性教学资源成为课堂上的一片绿荫。