教学资源运用多媒体优化小学数学课堂教学.pdf

《教学资源运用多媒体优化小学数学课堂教学.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学资源运用多媒体优化小学数学课堂教学.pdf（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、运用多媒体优化小学数学课堂教学【摘要】在小学数学课堂教学中，运用多媒体组合教学方式，将传统的教学媒体与现代教学媒体有效融为一体，充分发挥多媒体各自的功能，给数学课堂带来了全新的变化。运用多媒体，创设问题情境，诱发好奇，能“现景激趣”；运用多媒体，活化思维方式，直观形象，能“突重解难”；运用多媒体，拓宽互动渠道，引导参与，能“启思探知”；运用多媒体，实现因材施教，尊重个性，能“分层培优”；运用多媒体，增大知识容量，灵活调控，能“扩容增效”。因此，小学数学教学中，运用多媒体能优化课堂结构，提高教学效率。【关键词】多媒体 优化 课堂教学 如今，科学技术的不断进步以及现代信息技术的迅猛发展，给教育的发

2、展带来了契机，给课堂教学的改革带来前所未有的变化。数学新课标明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影响。”“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，在小学数学课堂教学中，运用多媒体组合教学方式，充分发挥多媒体各自的功能，能给我们的课堂带来全新的学习方式，优化课堂结构，增强教学效果，提高教学质量。一、运用多媒体，创设问题情境，诱发好奇，能“现景激趣”兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天

3、生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。一个好的教学情境的创设，要触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要，而多媒体教学的整合恰恰符合小学生的年龄特点和心理需要。多媒体能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。例如在教学“小数的性质”时，先播放一

4、段视频，就是动物王国里进行数学竞赛的场景，小兔、小猴、小熊都高高兴兴地参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较 1.8、1.800（20 个 0）、1.800（30 个 0）这三个数的大小。小兔认为第一个数大，小熊认为第三个数大，小猴认为三个数一样大。那么到底谁大呢？同学们想知道吗？这就是我们今天要学习的内容，学完后你们一定会明白的。以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。从中可以看出，学生对问题的提出、探究、解决，源自于情境的创设，兴趣的产生，其中多媒体技术起到了至关重要的作用。二、运用多媒体，活化思维方式，直观形象，能“突重解难”小学生的年龄特

5、点，决定了他们的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。突出重点、化解难点是课堂教学成功的关键，也是必须完成的教学任务。教师根据教学内容和教学目标的需要，有效应用多媒体，一定能事半功倍，取得明显的教学效果。比如，在教学不规则图形面积的计算时，有些像花瓶一样的不规则图形，要计算它们的面积，学生咋看起来，一筹莫展，不知道从何处着手。此时教师可将不规则图形，由静态变成动态，用微机演示，将“闪动”的部分“割补”，变成一个规则的长方形，形象直观，便于理解，学生恍然大

6、悟。这种用多媒体演示的教学过程，简洁明了，解决了难点。又比如在相遇问题中，用速度和乘以相遇时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过 4 分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了 4 分钟，有 4 个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助多媒体所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，轻松地解决了难点，让学生在快乐中学习。三、运用多媒体，拓宽互动渠道

7、，引导参与，能“启思探知”小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。利用多媒体的交互等功能，教师把学生推向台前，自己站在幕后，更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。比如在教学搭配的策略时，充分利用电子白板上的操作平台，让学生自主操作，自主探索，两顶帽子给三个人戴上，有几种不同的佩戴方法？因为能活动移动，还配有一定的音响效果，学生感兴趣，探究知识情绪高涨，在实践操作中学习了新知，并归纳出搭配的计算方法。又比如，学习“小数加减”时，我用电脑设计了一棵果树，学生可以任意选择树上的果子，每个果子都能进入一个练习，当学生做

8、对时，就会响起一阵轻松美妙的“点赞”音乐声。电脑是没有生命没有情感的物体，所以谈不上与学生情感的交往。而教师根据学生在课堂上的情感需要，随时随地地、有针对性地运用电脑与学生交往，就会让学生尝到成功的乐趣。多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统数学教学中，数学教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。多媒体可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在进行下一步教学决策时更主动、更准确。多媒体辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，教师

9、能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。能做到当堂巩固，当堂矫正，提高学习效率。四、运用多媒体，实现因材施教，尊重个性，能“分层培优”由于学生的个性差异，特别是他们的接受能力不一样，导致学习效果的差异。怎样才能打破齐头并进的教学模式，实现真正意义上的因材施教、全面发展？多媒体辅助数学教学为我们提供了有力的保证，解决了这一困扰我们很久的一大难题。利用多媒体的交互功能，可以实施分组辅导、个别辅导、交互辅导。针对学生学习的实际情况，教师可以将整体教学和个别辅导有机结合起来，能适时调控，自由灵活地发挥学生的个性，也就是让学困生走得慢一点，让优等生走得快一点，实现因材施教，这样就不会

10、造成因为照顾学困生而放慢教学节奏使优等生吃不饱，也不会造成因为要照顾优等生而加快教学节奏使学困生吃不消。由于各取所需，各尽其能，每个学生都能自觉地寻求知识发展自己，都能感受到学习的收获和喜悦，学困生不再紧张焦虑，优等生不再松懈无奈，学生的学习积极性和主动性极大地调动起来，从而使我们的数学课堂呈现轻松愉悦、积极向上的和谐氛围。学生在这样的氛围中学习，一定能收获理想的教学效果。例如在课堂教学中，当新授内容结束后，都要进行一定量的巩固性练习，一般的方法是先统一练习，不管快慢，不管对错，也不管学困生吃不消、优等生吃不饱，在统一的时间内“叫停”，再集体订正讲评。这种“一刀切”的练习模式，存在的弊端是明显

11、的，当老师“叫停”时，有的学生可能还没有完成练习，有的可能早已无所事事了。运用多媒体辅助教学，这种状态能得到有效改观，可利用多媒体的交互性，教师可以有针对性地设置一些由易到难、由浅入深的习题，并设置好系统判断。当学生答题正确时，显示“”；当学生答题错误时，不仅显示“”，而且显示正确的答题思路。同步，教师能看到答题的正确率，便于教师了解学生掌握知识的情况，重点纠正、讲评。对于优等生就无需等待，一路前行，登顶夺冠；对于学困生也无需手忙脚乱，根据自己的能力，稳打稳扎，体验成功。这样学生各得其所，各有进步，皆大欢喜。又比如在教学中，我们利用多媒体的显示功能的优势，在设置练习时，可以设置一些“基础必做题

12、”、“提高选做题”等多类题型，让每个学生都能吃得饱、吃得好、能消化、好吸收。五、运用多媒体，增大知识容量，灵活调控，能“扩容增效”多媒体具有十分丰富的表现力，随着科技的发展，这种表现力将愈来愈大。多媒体的运用能给学生提供丰富的感知对象和便捷的操作模式。在小学数学教学中，教师可根据教学内容和教学目标的需要，把多媒体的运用和课堂教学有效融合，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，催生高效课堂。那么，要扩大课堂容量，我们就要考虑决定课堂容量有哪些因素？首先，决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，学生的接受能力越强，课堂容量就有扩大的空间和可能，否则，就是盲目而无效“扩容”。多媒体的运用能让我们“破茧

13、成蝶”，它以独特的优势，能给学生丰富的感官刺激，能让学生的思维任性起来，加快了学生的理解进程，自然增强了学生的认知能力，缩短了学生对同一学习内容的接收时间，为增大课堂容量奠定了坚实的基础。其次，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是大量的需要板书的文字以及一些较为复杂的图形，在黑板上板书是很费时费力的，甚至有些图形很难精准地画出，也不太便于学生观察理解。利用多媒体特有的功能，有的放矢地操作起来，就简约高效得多，可以把一些题目、图形、题目的分析或者解答过程等先前存储在电脑当中，课堂上适时地展现在学生面前；还可以快速、准确地进行作图，便捷提速，直观形象，从而增加了数学课堂的知识容量。

14、还可以在教学过程中根据需要，让某段文字、某个图形即刻呈现，也可以瞬间隐去某个内容或图像；可以在屏幕上对某个运动对象进行干预，或闪动，或静止，以便于对于某个需要强调的对象给予特写；可以对于某个内容进行局部放大等等，这样极大地丰富了教学手段，拓宽了感知渠道，有效架设了师生交流沟通的桥梁，提高了教学效率。再次，在探究操作时，运用多媒体便于学生动手操作，也便于展示学生的学习成果，省时快捷。例如在教学平行四边形面积时，把平行四边形通过割补平移转化成长方形，进而利用长方形的面积推导出平行四边形的面积是本课的重点也是难点。单靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，利用多媒体技术在屏幕上演示出割补平移和比较过

15、程。学生一目了然，很容易接受。这样不仅节约了时间，提高了教学效率，而且利于学生的思维拓展，培养了学生的逻辑推理能力。再比如，在教学圆的面积时，课本上虽然有推导圆的面积公式的图解过程，但显得呆板和抽象，学生不便于观察理解；教师要在黑板上画出这些图解过程，也很费时，效果也不是很好。如果用多媒体演示，能变静为动，立体形象化地演示把圆分割拼合成近似长方形的过程，再把长方形的长和圆周长的一半、长方形的宽和圆的半径对应闪动，学生顺理成章地推导出圆的面积公式。总之，在小学数学课堂教学中充分发挥多媒体的优势，利用其“图、文、声、像”及富感染力的特点，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和学习兴趣的培养，减轻学生学习的过重负担，优化了数学课堂教学结构，提高了课堂教学效率。