幼儿园课程理论与实践-题目.pdf

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1、幼儿园课程理论与实践 一、单项选择&判断 1.课程定义的几个维度：学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。方案维度：过分强调课程的预设。2.怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？3.维果茨基理论：“最近开展区、“鹰架教学和“心理工具。4.成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。5.经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。唯理论的主要代表人物是贝尔。6.课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。7.布卢姆：建立了“教育

2、目标分类学，学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。8.表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。9.逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。心理顺序：以适合儿童心理特点的原那么组织课程内容。10.瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是课程理念 儿童的自然开展 儿童一般能力的获得 游戏多，低结构 强调于儿童自然开展和一般能力 教师预定的教育任务学业知识技能的获得 教学多，高结构 强调教师教学的学业知识、能力 不确定的或新的事物。11.海伊斯科普课程：强调主动学习，是儿童开展过程的核心，

3、创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49 条关键经验。12.凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论，以知识建构为核心的教育方案。13.光谱方案的理论根据：加德纳多元智力理论、费尔德门认知开展的非普遍性理论 14.幼儿园课程最为核心的方面是价值取向；课程的价值问题是课程的核心问题。15.直接教学模式的主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的根本技能。16.幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程，其最明显的差异 表现在对教育对象不同。17.过程模式：斯坦豪斯提出 18.幼儿园课程评价可用于三个方面：对课程方案本身的评价；对课程实施过程的评价；对课程效果的评价。19.凯米的课程

4、看作是将皮亚杰建构主义理论运用于学前教育实践的典范。20.蒙台梭利教育是以感官为核心。21.主题网：允许教师根据需要加以更改、增加或删除，是可以灵活调整的。22.光谱方案：较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。23.目标游离评价算不上是一种完善的评价类型。例子：目标游离评价在幼儿园课程中的运用，可以用以下例子说明：某幼儿园领导与教职工认为本园的目标已根本到达，但未经外部人士的评价，故拟进行一工程标游离评价，邀请某幼教界权威人士，与其他幼儿园的园主任、教师、家长和某教育心理专家一起组成评价小组。在对该园目标并不了解的根底上未听取有关目标的汇报，评价人员用三天

5、时间连续观察机构的运行情况，与儿童、家长、教职工等谈话，审阅书面记录与材料。最后，根据所掌握的全部资料写出评价报告，向该幼儿园提供相当可观的有关该园工作情况的信息。该评价报告不仅肯定某些预定目标的成效与影响，而且指出一些未预料的积极或消极影响。24.80 年代以来，我国幼儿园课程改革是以从下到上从民间到官方的方式进行的。25.班克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的最大区别：“开展互 26.瑞吉欧在活动档案记录中，强调记录幼儿的表现，不仅记录活动过程，而且也在活动结束后记录。27.可以对课程进行评价的对象：园长、教师、家长、儿童以及教育行政人员。28.布朗芬伦纳生态系统中，小系统包括：家

6、长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员。教育系统：小系统、中间系统、外系统和大系统。29.能运用直线曲线是从幼儿角度表达的。二、名词解释 1.活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。2.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐开展的各种活动的总和。3.方案教学的含义：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。4.开展适宜性的定义：一是基于对人类开展的研究，课程和教育要适宜儿童的年龄；

7、二是基于每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景，课程和教育要适宜儿童的个体差异。5.儿童中心课程：儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种课程的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。6.园本课程内涵：实质上一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程方案的制定、实施和评价等活动。7.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。8.

8、形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程开展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改良课程方案，使正在形成中的课程更为完善。三、简答题 1.泰勒原理的主要内容 泰勒认为编织者必须答复四个问题：.学校应该到达哪些教育目标；.提供哪些教育经验才能实现这些目标；.怎样才能有效地组织这些教育经验；.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。2.维果茨基理论对幼儿园课程的影响 从维果茨基的理论获得启示：.幼儿园课程应该既能适合儿童的开展，又能对儿童的认知具有挑战性；.幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；.幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并

9、使儿童获得成功；.幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。3.在光谱方案中，选择这些活动的理由 能反映各种类型的智能；在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。4.园本课程的特点 在课程特性方面，园本课程具有特色性；在课程权利方面，园本课程具有自主性；在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点；在课程开发方面，园本课程具有生成性。5.显性课程与隐性课程的区别与于联系 区别：.课程的方案性，显性课程是有方案的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大；而隐性课程

10、那么是无方案的、无组织的学习活动，学生在学习活动主要获得的是隐含于课程中的经验。.学习的环境，显性课程主要通过课堂教学获得知识和技能，而隐性课程那么主要通过学校环境而得到知识、态度和价值观。.学生的学习结果，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。联系：显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；隐性课程在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。6.课程编制的过程模式的影响 课程编制的过程模式对幼儿园课程的编制产生过相当的影响，并将进一步产生重要的影响。在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活

11、动的过程；淡化教师在教育活动组织中的方案性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。这样一些指导思想和做法，与过程模式的根本思路是一致的。7.海伊斯科普课程中教师的作用 提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定方案和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维开展、语言开展和社会性开展有关的关键经验的活动情景。8.方案教学主题的选择 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活

12、；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能为儿童未来的生活做准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区的资源。四、论述题 1.瑞吉欧 1).瑞吉欧教育体系的背景：背景：瑞吉欧的悠久文化，政治传统，使瑞吉欧的市民有强烈的参与意识，就早期教育不断开展的话，也得到当地市政的大力投资 享有 12%的政府拨款。社区的大家庭式环境使幼儿体验和理解，合作与分享。进步主义教育思潮的影响：杜威的进步主义和民主主义的教育思想 艾沙克斯的英国幼儿学校教育实践克伯屈提出的设计教学法 建构主义理论影响：皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生最大的影响 维果茨基的最近开展区 2).瑞吉欧中的方案活动的特点：方案

13、活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。创造性表现和表达是知识建构的根本要素 共同建构在方案活动中有重要的地位 记录既是学习的过程，又是学习的结果 3).瑞吉欧教育体系中教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者；在学习活动中，瑞吉欧的教师是儿童的共同建构者；教师与儿童和家长之间处于互动关系。4).瑞吉欧教育的评价：涉及到了后现代主义的各个主题，向人们展示了他们对儿童，儿童期，早期教育机构，成人与儿童的关系，教师的职业身份等问题的崭新的理解，但是我们不能盲目地照搬瑞吉欧，不同的文化背景孕有不同的教育实践，我们需要的是开放的心态和理性的思维。2.班克街银行街 1).班克街理论根底：弗洛伊德及其

14、追随者的心理动力学理论；皮亚杰等一些研究兴趣在于儿童认知开展的开展心理学家的理论；杜威等一些教育理论和实践工作者的理论 2).班克街的早期教育法案的根本理念、：儿童认知开展和个性开展与其社会化过程是不可别离的，托幼机构是社会的一局部，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课的地方。因此，教育的目标应依据开展的过程，而不是特定的学业成就。3).课程要素：班克街早期教育方案的教育目标：培养儿童有效地作用于环境的能力；促进儿童自主性和个性的开展；培养儿童的社会性；鼓励儿童的创造性。班克街的早期教育内容：“社会学习是该方案的核心 早期教育方案的实施方法：主题网和课程轮。评价：班

15、克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的时机让他们表达自己的理解。教师的作用：在儿童社会情感开展方面的作用/在儿童认知开展方面的作用 与家庭的共同工作：包括教师深入家庭以及家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。班克街家庭中心就是其中之一。对班克街教育方案评价：优点：以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动地参加活动。缺点：较少顾及儿童生活所处的文化背景。五、案例分析 1.在幼儿园课程实施中，经常出现的两大矛盾以及什么是课程实施 1).课程实施是将课程方案付诸于教育实践的过程，以旨到达预期的教育目的和课程目标。2).矛盾：第一个矛盾：教师预先选择的课程内容，不符合孩子的兴趣。第二个矛盾：教师预先设想的教育目标课程教学程序，进度，重点与实际的活动进展情况不一样，不一致。