浅谈初中物理教学问题情境创设.pdf

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1、浅谈初中物理教学问题情境创设 展开全文 一、依托实验创设问题情境 实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保障中学生的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性 一方面，初中物理源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考;另一方面，依托实验内容创设问题情境，例如，“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示:事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住 很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学

2、习积极一下点燃学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?面对学生的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外力?循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解 二、联系生活经验创设问题情境 问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退?(2)为什么

3、筷子插在水里，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识 真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识 案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确;杯子有问题，欺骗了我们的眼睛面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容

4、这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣 三、利用现代信息技术创设问题情境 随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中物理教学形态发生了较大转变，特别是 PPT、电子黑板等的广泛应用，利用 PPT 的动画、声音及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过 PPT 动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而更好地思考在 PPT 中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢?学生们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯子;会飞在空中共同观看 PPT 动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识 四、总结 总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求;二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。