研修文档小学高年级阅读教学初探.pdf

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1、小学高年级阅读教学初探 文摘：阅读教学是训练学生听、说、读、写能力的一种重要手段，其本身就是听、说、读、写的综合训练。其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，应该放手让学生去读，去感受、去自己理解；在阅读教学中以小组为单位，开展小组合作、探究学习；重视学生分析能力的培养；引导学生完成语法、修辞的学习，帮助他们理解文章内容；读过后，进行复述，并养成积累词语的好习惯；此外，在阅读教学中还应该充分调动学生的情感参与。关键词：小学 阅读教学 高年级 阅读教学是训练学生听、说、读、写能力的一种重要手段，其本身就是听、说、读、写的综合训练。然而，对于阅读教学，许多时候，我们都感到无从下手。在整个

2、小学阶段的语文教科书中，阅读教学占有了很大的比例。在每一册的每一组课文中，均含有阅读教学的成分：略读课文、读写例话以及“积累运用”中的阅读，都要求我们进行阅读教学。这么多的阅读素材，为何会让我们有难以教学的感叹呢？笔者经过近两年在高年级语文阅读教学中的尝试，谈谈自己的几点体会：一、放手让学生去读，去感受、去自己理解 语文课程标准 中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而这一能力，主要表现为学生语文综合能力是否得到提高。在小学高年级阶段，学生这一能力的培养尤为重要。因为小学高年级与初中阶段有着非常重要的衔接作用。我们给学生一篇文章，学生是否能通过自己亲身的阅读，说

3、出自己读后的感受和自己对课文内容、作者所表达的思想内容的看法，这便是阅读教学是否成功的重要评价方法之一。而要使学生达到这一水平，必须经过师生不懈的努力。笔者在以前的阅读教学中，学生自主性学习的机会几乎为零。他们习惯于等着笔者在讲解课文时，将笔者的理解写在黑板上，然后再抄下来。结果，每次检测，问题均主要出现在试卷的阅读部分。当然，其中是课内阅读的地方，学生靠自己的死记硬背，完成得相当的不错，可是，那些答案都不是学生自己的感受、理解，几乎一模一样；而对于课外阅读部分，很少有学生能够完成，而且每次检测都是学生丢分最多的地方。笔者经过反思，发现学生出现这种情况的原因就是缺乏自主理解的主动性和这方面的能

4、力。于是，笔者在近两年的高年级的阅读教学中，大胆尝试，放手让学生去读，去深入感受课文内容，去自己理解文章的思想。而在这一过程中，笔者只是在适当的时候进行简单的引导。学生通过自己的理解，能够对课文内容发表自己的见解和感受，而且，在此后的检测中，学生的课外阅读部分，能够玩完成的学生越来越多了，更让人感到高兴的是，学生中还有不少人通过自己的阅读，积累了不少好词好句，写作水平也明显提高了不少。二、以小组为单位，在阅读教学中开展小组合作、探究学习 新一轮课程改革中强调合作、探究的学习方式。笔者并非新课程实施者，但是在自己近几年的学习中，也获得了许多教育教学方面的新理念、新技术和新方法。于是，在笔者的教学

5、中，一直尝试着小组合作、探究的教学模式。尤其是在阅读教学中，这种方法便是笔者最常用的方法之一了。笔者在自己的教学中，将学生根据座位的安排，每两桌分为一个四人小组，然后在每组中由学生选举产生一名组长，并让他在小组合作、探究学习中发挥学习组织者的作用，组织好每一次的学习、探究。渐渐的，在班上的阅读教学中，笔者说得少了，学生说得多了；而且有不少学生的见解十分独特。他们的思维不再像以前一样被笔者牵着走了。这样，学生的思维得到了很好的发展，课题上回答问题也积极了许多。让笔者真正尝到了从“独白”走向“对话”的好处。此外，这种学习方式还有效带动了班上后进生学习的积极性，他们不再整天听“天书”，不再整天无所事

6、事了，参与讨论及自主学习的积极性得到了很好的提高，学习成绩也明显进步了不少。三、重视学生分析能力的培养 在语文教学大纲中，小学高年级阅读教学的重头戏是“概括文章的中心思想”；这一要求在语文课程标准中却未作任何强调，而是更改为“体会作者的思想感情”。这一更改，将过去的“概括”变为现在的“体会”，因为“概括”需要的是理性的判断，主要表现为老师的“言传”；而“体会”则是需要感性的把握，其表现形式是非常自由的：书面、口头、动作、表情等等都可以。然而，要真正地引导学生去“体会作者的思想感情”，学生不通过反复仔细的月的，认真理解文章内容，是很难做到的。因此，笔者认为，在这一过程中，作为阅读教学的组织者，我

7、们必须在引导学生养成合作、探究学习习惯的同时，培养学生大胆读、大胆想、大胆表达的学习行为习惯，进而逐渐引导学生形成自主学习、自主感悟、自由表达的学习习惯，。因此，只要是学生自己理解后说出来的，只要是有益于学生身心健康成长的东西，我们不仅不可以否定，还必须给予相应的肯定，鼓励学生大胆去体会文章的相关内容，去逐渐养成自主分析文章的习惯，从而培养学生的分析能力。同时，我们不应该再直接向学生传达自己的理解，不再以自己为中心，去制约学生思维的发展。这样，我们的阅读教学才能够变得轻松，变得充满生机和活力。四、引导学生完成语法、修辞的学习，帮助他们理解文章内容 语文课程标准中指出：在阅读教学中，为了帮助理解

8、课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必要系统、集中的语法修辞知识的教学。在整个小学阶段，没有系统的语法修辞教学。但无论是在平时的教学中，还是在阅读教学中，学生在阅读的过程中，却常常碰到一些比较常用的语法、修辞知识。这些知识，如果在精读课文中，作为老师，都会详细的对学生进行讲解；如果是在阅读课文中，老师不说，单独靠学生自己去理解，是很难掌握的，同样必须由老师向学生进行讲解。因此，在阅读教学中，我们应该时常注意学生与文本对话这一过程中可能出现的难点，尤其是所出现的语法、修辞方面的知识，并进行讲解，逐步扩充学生的语法、修辞知识，更好地帮助学生“体会每一篇文章中作者所表达的思想感情”，

9、同时为学生今后的学习打下坚实的基础。在这一过程中，我们可以通过练习题：如缩句、修改病句或转换句式等形式引导学生加深理解，同时对学生提供必要的帮助。五、读过后，进行复述，并养成积累词语的好习惯 每次让学生完成一篇阅读课文的学习后，笔者都让学生说说文章的内容。这一过程是为了提升学生“说”（口语表达）的能力。如果文章内容是故事性的，笔者还让学生利用小组故事会大组故事会全班故事会的形式来引导学生深入与文本对话，并在这一过程中养成积累自己认为写得好的词语、句子、段落的好习惯。例如：笔者在教学小学语文第十一册的阅读课文牛郎织女时，就是采用这种方法完成教学的。笔者并没有认真的组织教学，而是事先通知学生故事会

10、的相关内容、时间、故事内容、形式及相关要求等。学生为了准备这次故事会，都认真阅读了课文，而且不只是一遍。在故事会后，笔者再让学生说说自己对这个故事学习后的体会，不少学生的见解有独到之处。同时，不少学生在这些复述、故事会等环节中，还养成了良好的积累语言的习惯，甚至有学生收集了不少自己喜欢的好词好句；还有学生在自己的习作中巧妙的借用了这些好词好句。写作水平在这一过程中得到了一定的提高。此外，我们在阅读教学中还应该充分调动学生的情感参与，让学生在学习中使用真情对课文进行理解，大胆第结合自己的生活实际对课文内容实施再现，从而激发学生的创造性思维，让学生真正爱上阅读，真正从自己的亲自时间中获取自己所需要的知识，去满足自身的求知欲望，并能对作者所表达的思想感情发表自己从“读”这一过程中的来的感悟。只有这样，学生才能够在课外大胆阅读；只有这样，才能激起学生课内外阅读的热情；也只有这样，我们的阅读教学才能够真正做到为提高学生的语文综合素养服务。参考书目：1、语文课程标准 北京师范大学出版社 2、语文课程标准解读 湖北教育出版社 3、小学语文阅读教学实现学生与文本对话的探索 蒋小芬 4、有效的“对话”，让阅读教学熠熠生辉 王英华