红色文化对地方性高校德育课的功能研究.docx

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1、红色文化对地方性高校德育课的功能研究摘要：随着社会各方面的飞速发展，文化的功能对社会的发展起到越来越重要的作用，对于高校德育课的教学方式和实效性有着很隐性的积极作用。认识地方文化的作用，研究地方性高校德育课的困境，把两者有机地结合起来，对于高校德育课目标的实现，培育真正合格的社会接班人，具有积极的现实性意义。关键词：文化;地方性高校;德育课;实效性在新的时代发展背景下，随着人们物质生活水平的提高，在不断满足了个人物质需求的同时，人们逐渐把目光转向精神需求，渐渐意识到心理、精神文化素质等方面提高的重要性。高校德育课的开设目的也逐渐被重视。一、文化的相关理论（一）文化的基本定义应遵循的原则文化，是

2、一个在现代物质需求基本得到满足时代后经常可以听到的一个词汇。但是何谓文化，其概念又是什么，纵观学术界对其下一个科学的定义，至今还未得出。但是从不同的学科角度来看，例如，社会学、心理学、文学等等，都基本上认为文化应该是一种群体活动的精神化。最早给文化定义的是一位英国文化人类学家名叫泰勒英国文化人类学家，1871年在他的名著原始文化一书中，把文化定义为一个包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗和作为一个基本的社会成员所应该具有的能力与习惯的复杂整体。随后学术界对文化的定义各有千秋，但是笔者认为不能够脱离以下几个原则。1.历史性原则。历史性即说明了文化的传统性和传承性。指明该特点的是美国文化语言学的

3、奠基人萨丕尔，他这样定义文化：“文化被民族学家和文化史学家用来表达在人类生活中任何通过社会遗传下来的东西，这些包括物质和精神两方面。”同时这种观点还在当时得到了赞同。我国是一个具有五千多年悠久历史的文明大国，如果用历史性原则来定义，那么我们理论上应该具有很多文化，尤为突出的是优秀的民族文化。世界是不断向前发展的，该原则强调了文化的稳定性不会随着社会的发展而减弱，而是在历史长河中更显其价值。2.规范性原则。文化的规范性原则最具代表性的是美国人类学大家威斯勒的定义，他认为：“某个社会或部落所遵循的生活方式被称作文化，它包括所有标准化的社会传统行为。”这一界定还包含当时其他学者如弗兰克、西尔斯等人的

4、观点。这一原则规定了文化的功能，即规范性功能。它明确指出人们的行为方式应该如何表现，如果人们的行为没有在原则内进行，无疑要受到相应的惩罚。3.价值性原则。社会上不是任何一种精神现象都可以被称为文化。文化，必须具有其价值性。托马斯认为：“文化是指任何无论是野蛮人还是文明的人群所拥有的物质和社会价值观”。他们的制度、风俗、态度和行为应该反映当时的价值观。笔者认为，这种蕴含在文化深处的价值观，在潜移默化之中，对于塑造和影响单纯个体的价值观也具有重要的作用。（二）文化的作用1.凝聚力作用。文化的形成不是一时半会就可以成就为文化，不是任何一种社会现象的存在都能用文化来定义。例如我们中华民族的优秀文化，其

5、形成历程经历了多少朝代的更替，经历了几个社会形态的更替，我国人民是团结的、友善、朴实的，这些优秀的品质是在民族文化潜移默化的熏陶当中形成的。中华民族的人民爱好和平，我国在五四运动和新中国成立前这段时间，短短三十年，就根据当时国内主要矛盾的变化确立了不同的团结战线，也叫统一战线。全国人民可以一致对内，也可以一致对外，在历史上战胜了当时的反动分子。2.导向性作用。文化的导向性，主要是文化会影响人们选择符合当时大众趋势的生存及生活方式。例如一个高校的校园文化，它的建设及发展必须要符合当前国家的主流价值观，同时还要满足师生的当前需求，如果空谈口号，达不到其教育性目的。因此一个高校的校园文化建设在学校的

6、发展当中起着真正举足轻重的作用，任何时候都不能忽视，只能不断加强和重视。3.稳定性作用。文化一方面可以被认为是人们以往共同生活经验的积累，是人们在长期的实践当中，通过比较和选择，通过实践认为是合理并被普遍接受的东西。一种文化的形成和确立，就意味着一种价值观和行为规范的被认可和被遵从，同时也意味着某种秩序的形成和人们的遵循。4.思想传承性。从发展的角度来看，文化的形成具有长期性，但同时，文化一经形成，其意义与作用可以世代延续，并不会因为时代的变迁而消失。文化的思想传承性是指文化能向新的世代流传，即下一代也认同和共享上一代的文化精神，不断延续，使文化得以传承和发展。（三）红色文化的含义在高校校园文

7、化开展和建设过程当中，在高校德育课的讲授过程中，充分发掘和利用红色文化独特的价值功能，不仅有利于大学生坚持社会主义核心价值体系的深刻内涵，还对未来打造具有国家特色和世界影响的红色文化产业新品牌具有重要的促进作用。二、地方性高校的德育课现状（一）德育课师资力量较为薄弱高校一般可以分为市属院校、省属院校、教育部直属院校。地方性高校一般是指市属性质的学校，教育经费由当地市级政府拨款。虽然地方性高校里也分为不同层次院校，但是一般来言，此类学校与当地其他学校相比，办学时间比较短暂，师资、硬件设施等方面与省属和教育部直属的院校相比，还存有很大的差距。德育课的教师一般是由资历较深的老师来承担，这些老师具备较

8、强的讲课功底，但老师的数量比较少，师资力量不成比例，讲授的课程一般与当代中央精神、社会主义主旋律一致，但是往往没有注意到学生的实际需要，没能较好地将课程的讲授与学生的实际需要相结合。（二）学生对课程的认识不足高校的德育课一般都是大班级制授课，一般高校的学生对于德育课的认识大都存在着偏见，认为大学里开设德育课是政策所需，学习德育课是为了凑学分。由于德育课程自身的性质限制，理论性比较强，讲授过程中如果教师不注重比较创新的讲授方法，在课堂上只采取空洞的说教形势，传统的满堂灌方法，难以引起学生的学习兴趣，教与学的效果往往都难以达到比较理想的状态。一部分学生平时会选择翘课，一部分在临考前努力背诵记忆，大部分经常上课的学生也是为了期末考试成绩。一些学生认为国家的大政方针离自己比较遥远，马克思主义相关理论已经过时，类似观点在学生群体里普遍存在。