浅谈小学数学中的探究性学习.pdf

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1、浅谈小学数学中的探究性学习 有效的数学教学是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生愿学、乐学、会学，促使他们的全面发展和个性发展。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放性教学，让学生自主的探究性学习。探究性学习是相对于传统的接受式学习而言的，它强调一种主动探究和创新实践精神，着眼于给学生可持续发展的知识能力。笔者在实践中的做法有以下几点：一、注重情景创设，激发探究欲望 根据学生的生活经验及年龄特点，紧紧围绕教学目标，创设目的明晰且具备可操作性的情景。唤起学生的探究性欲。例如我在教学圆的周长时，创设了“小乌龟锻炼身体”动画片，设计了两只小乌龟分别沿着正方形和圆形滑行道跑步

2、，学生很快辨认出他们所跑的路程实际时正方形和圆的周长。正方形的周长可以反正，那么圆的周长计算方法能够积极探索出吗？使学生从开放式的周长与边长的关系想象：“周长可能将和什么存有关系？”于是学生大胆刊登自己的设想：“圆的周长可能将和直径存有关系。”“周长可能将就是直径的 3 倍多。”“那么圆的周长究竟就是直径的多少倍呢？”恳请同学们想要办法检验自己的悖论。在这样的教学过程中，学生不但是积极主动的探究者、科学知识的构筑者，而且其探究意识、技术创新精神、探究能力也在解决问题的过程中获得了培育。二、自学课本，使学生理解更透彻 必须使学生沦为主动探索者，我们就要教导学生学会写作，学会整理，学会总结，学会搬

3、迁。使学生带着自己对问题的悖论或辨认出再自学课本，可以大大进一步增强其主动积极探索的积极性。在自学课本的过程中，必须教给学生科学的读书方法，例如粗读、引经据典、四书。必须学生拿着笔看电视，在关键字词下圈圈点点，碰到稀奇古怪的问题搞上标示，学会在字里行间中辨认出解决问题的途径。这样学生在尚无科学知识的基础上自学代莱科学知识，把科学知识系统化，能够积极探索出来代莱规律和解题方法。三、创设平等氛围，留给学生独立探索的时间和空间 我指出，只有创建人与自然、民主、惬意的课堂氛围，学生就可以无拘无束地展开探究。较好的教学环境可以唤起学生的自学兴趣与性欲。在课堂中教师必须认清自身的边线，使自己不仅就是整个教

4、学活动的引导者与组织者，更必须就是学生的自学伙伴，必须擅于运用鼓励性的语言去唤起学生的自学兴趣，课堂中尽可能给学生多一些时间，使他们独立思考，多一些活动的余地，多一些整体表现的机会，多一些因顺利而惬意的体验。比如在教学平行四边形的面积公式时，我使学生每人准备工作一张平行四边形的纸片，使他们自己想要办法把平行四边形抠拆成长方形，然后恳请几个同学上台展现抠比拼经过，最后使全班独立自主整理，就是学生晓得“平行四边形的底和长方形的长成正比，平行四边形的低和长方形的阔成正比”。由此得出结论：平行四边形的面积=底低，即 s=ah。这样，既为学生提供更多了独立思考、独立自主探究的机会，又充分调动了学生自学的

5、积极性和主动性。四、注重学生合作交流的引导 义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）表示：有效率的数学自学活动无法纯粹的倚赖恶搞与记忆，动手实验、独立自主探究与合作交流就是学生自学数学的关键方式。教師应当唤起学生的自学积极性，向学生提供更多充份专门从事数学活动的机会，协助他们在独立自主探究和合作交流的过程中真正认知和掌控基本数学知识与技能、数学思想和方法，赢得广为的数学生活经验。同时又表示：学会与人合作，时能与他人交流思维的过程和结果。可知，课程标准就是非常重视培育学生数学合作与交流等自学意识的。我在教学圆的周长时，当学生用翻转法及拖绳法测量出来圆形实物的周长后我在黑板上图画一个圆，建议学生想要

6、办法测到它的周长。以为同学勉力用绕绳的方法测量，下面的同学却议论纷纷：“没用。太麻烦了，而且不准确”。这时师生一起探究圆的周长究竟与什么存有关系呢？此时，推论圆周短计算公式便水到渠成了。通过学生间小组合作、实验、交流，很快地得出结论圆周短的计算公式。整个教学过程学生积极参与，积极开展数学操作方式，展开数学交流，在归纳生活经验的基础上积极探索出圆的周长计算公式，培育了学生探究自学的能力。五、联系生活实际，激发学生主动探索的兴趣 探索性自学非常特别强调自学与儿童现实生活联系的重要性，客观真实地问题化解的探索性与开放性以及自学情境中多样的体验性。为此，我经常存有目的、存有计划地非政府学生参予具备生活实际背景的数学课堂教学活动，通过运用所学的数学知识化解一些直观的实际问题，并使学生体验至用数学知识化解现实生活问题的顺利与欢乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。这样既能够稳固所学数学知识，又能够宽广学生的数学视野，深化数学知识。例如教学多边形底面积后，我就非政府学生至操场、田地里回去实际丈量、排序，化解实际问题;自学长方体的表面积后就要学生基本建设铺上学校教学楼支出财政预算;自学圆锥体积排序后就要学生测量沙堆，排序体积等等。实践证明，积极开展数学课堂教学活动有助于挖掘每个学生的创造力，有助于培育学生的技术创新精神和社会课堂教学能力。